Первый год обучения.
Пальчиковая гимнастика 5 ч.
Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев, кулачков; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.
Простейшее понятие «оригами». Приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, наискосок, гармошкой). Точное соединение углов, сторон. Понятие “геометрическая фигура” (квадрат, треугольник, прямоугольник). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.
Знакомство с материалами (глина, пластилин.). Приемы работы различными инструментами (стек, скалка). Приемы изготовления изделий путем вытягивания из целого куска. Техника безопасности при работе с глиной и пластилином.
Знакомство с различными видами бумаги (неокрашенная – цветная, гофрированная, бархатная); инструментами, необходимыми для работы с бумагой (ножницы, кисточка, гладилка), их назначение и применение; свойствами бумаги(толстая – тонкая, мягкая – жесткая). Приемы работы с бумагой: вырывание, сминание, разрезание, изготовление деталей по шаблону. Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.
Графические упражнения 6 ч.
Ознакомление с различными видами штриховки, рисование по клеточкам (по образцу), графические игры (дорожки, дорисуй, обведи по контуру), работа с трафаретами.
Игры и действия с предметами 8 ч.
Игры с карандашом, бусами, орехами, счетными палочками; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков; переборка круп; работа с мозаикой и строительными материалами.
Второй год обучения.
Пальчиковая гимнастика 5 ч.
Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев, кулачков; упражнения для ладоней; упражнения для подушечек пальцев; растягивание пальцев; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.
История искусства оригами, понятия «диагональ», «сторона», «центр». Знакомство с различными видами углов (раскрывающиеся, нераскрывающиеся). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.
Приемы работы различными инструментами. Простейшие приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, вытягивание, сгибание, присоединение. Приемы теснения, создания характера фактурой материала. Лепка по образцу. Техника безопасности при работе с глиной и пластилином.
Понятия предметная, сюжетная, орнаментная аппликация. Знакомство с различными видами аппликаций (многофигурная, объемная, плоскостная). Понятия монохромная (одноцветная) и полихромная (многоцветная) аппликация, их отличия в графичности или многоцветии красочности. Аппликация, выполняемая в технике «вырывания», ее характерные особенности (заполнение намеченного контура вырванными кусочками, вырывание определенной формы из куска бумаги, придание похожести на определенный предмет). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.
Графические упражнения 6 ч.
Выполнение различных видов штриховки (простая, комбинированная); рисование по клеточкам (по образцу и под диктовку); графические игры (дорисуй, обведи по контуру, построй фигуру, симметричную данной); работа с трафаретами; графические диктанты.
Игры и действия с предметами 5 ч.
Нанизывание бус и пуговиц; плетение косичек из ниток, венков из цветов; различные виды шнуровки; сортировка круп; работа с мозаикой и строительными материалами; игры с массажными мячами и предметами разной фактуры; игры на развитие тактильной памяти «Кот в мешке».
Третий год обучения.
Пальчиковая гимнастика 6 ч.
Сжимание – разжимание пальцев, кулачков; упражнения для ладоней; упражнения для подушечек пальцев; растягивание пальцев; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук; теневой театр.
Основные приемы складывания (пополам, в несколько раз, в определенной последовательности). Приемы вырезания частей и декоративных деталей (вырезание по контуру, симметричные детали, вырезание из бумаги, сложенной в несколько раз). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.
Деление большого куска материала на равные и неравные части; лепка основных форм (шар, цилиндр, куб, диск); комбинирование различных форм в изделии; способы декорирования изделий. Техника безопасности при работе с глиной и пластилином.
Алгоритм выполнения аппликации (выбор сюжета; вырезание деталей; выбор фона; расположение и наклеивание деталей на фоне; окантовка работы). Аппликация с использованием комочков бумаги для придания объема. Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.
Графические упражнения 11 ч.
Графические диктанты: построение рисунков по координатам точек; выполнение различных видов штриховки (простая, комбинированная); рисование по клеточкам (по образцу и под диктовку); графические игры (дорисуй, обведи по контуру, построй фигуру, симметричную данной); работа с трафаретами.
Игры и действия с предметами 10 ч.
Нанизывание бус и пуговиц; плетение косичек крючком; различные виды шнуровки; сортировка круп; работа с мозаикой и строительными материалами; игры с массажными мячами и предметами разной фактуры; игры на развитие тактильной памяти «Кот в мешке».
Четвертый год обучения.
Пальчиковая гимнастика 6 ч.
Сжимание – разжимание пальцев, кулачков; разминка согнутых пальцев; упражнения для ладоней; упражнения для подушечек пальцев; растягивание пальцев; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук; теневой теат
Изготовление поделок, используя несколько квадратов различной величины. Соединение деталей склеиванием, путем надрезания и продевания деталей в надрезы. Составление сложных композиций из поделок, выполненных в технике оригами. Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.
Лепка с натуры, по образцу, по замыслу. Использование приемов «вытягивание» и «прищипывание». Передача перехода одной формы в другую, путем заглаживания формы пальцами или путем постепенного наращивания объема. Дополнение изделия деталями, усиливающими образ (природный материал, пробки и т.д.), роспись готовых изделий. Техника безопасности при работе с глиной и пластилином.
Аппликация из различных материалов (ткань, бумага, природный материал), особенности работы с этими материалами. Понятие «мозаика», виды мозаики (контурная, сплошная, с просветами и без); изготовление мозаики, используя для этого технику аппликации. Техника безопасности при работе с бумагой, ножницами, клеем.
Графические упражнения 11 ч.
Графические диктанты; построение рисунков по координатам точек; выполнение различных видов штриховки (простая, комбинированная); рисование по клеточкам (по образцу и под диктовку); графические игры (дорисуй, обведи по контуру, построй фигуру, симметричную данной, лабиринты);работа с трафаретами.
Игры и действия с предметами 13 ч.
Пришивание пуговиц; вязание крючком; различные виды шнуровки; сортировка круп; работа с мозаикой и строительными материалами; игры с массажными мячами и предметами разной фактуры; игры на развитие тактильной памяти «Кот в мешке».
Требования к уровню подготовки учащихся.
Обучаясь по данной программе, к концу первого года обучения дети
должны знать:
виды бумаги (цветная, неокрашенная, гофрированная, бархатная);
свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);
понятие «оригами», «шаблон»;
виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали);
основные правила склеивания;
должны уметь:
применять простейшие приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, гармошкой);
применять простейшие приемы лепки (вытягивание из целого куска);
пользоваться клеем, кисточкой, ножницами, стеком;
изготавливать простейшие изделия из бумаги, пластилина, соленого теста, глины;
работать с трафаретами;
изготавливать детали по шаблону;
застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;
завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки.
К концу второго года обучения дети
должны знать:
виды аппликаций (предметная, сюжетная, орнаментная, многофигурная, объемная, плоскостная);
характерные особенности аппликации в технике «вырывание»;
виды штриховки (простая и комбинированная);
виды шнуровки (крестообразная, через край, параллельная);
понятия «диагональ», «сторона», «центр», «раскрывающийся угол», «нераскрывающийся угол», «симметрия», «трафаре»;
должны уметь:
изготавливать поделки в технике «аппликация», «оригами» по образцу;
пользоваться ножницами, вырезать простейшие детали по контуру;
применять приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, сгибание, присоединение;
выполнять аппликации в технике «вырывание»;
плести косички из ниток;
выполнять шнуровку.
К концу третьего года обучения дети
должны знать:
понятия «шар», «цилиндр», «куб», «диск»;
алгоритм выполнения аппликации;
характерные особенности аппликации в технике «комочки»;
понятие «координата точки»;
способы декорирования изделий (прорисовка, окантовка, вдавливание);
должны уметь:
применять приемы складывания бумаги (в несколько раз, по диагонали, наискосок, в определенной последовательности);
вырезать симметричные детали;
лепить шар, цилиндр, диск, куб;
строить симметричные фигуры, рисунки по координатам точек;
писать графические диктанты;
плести косички крючком;
декорировать изделия путем прорисовки, окантовки, вдавливания.
К концу четвертого года обучения
должны знать:
понятия «мозаика»;
виды мозаики (контурная, сплошная, с просветами и без);
правила выполнения мозаики;
эстетические требования к оформлению работ;
основные правила заготовления и сушки природных материалов;
способы декорирования изделий деталями, усиливающими образ;
должны уметь:
применять приемы складывания бумаги (надрезание и продевание деталей в надрезы)
применять приемы лепки: вытягивание, прищипывание;
декорировать изделия деталями, усиливающими образ (природные материалы, вторичное сырье, роспись);
выполнять аппликации из различных материалов (ткань, бумага, природные материалы).
Учебно-методическое обеспечение.
Материалы:
различные виды бумаги (цветная, неокрашенная, бархатная, гофрированная, самоклеющаяся);
различные виды ткани;
картон;
пластилин;
природные материалы;
вторичное сырье;
фольга;
клей ПВА;
нитки;
пуговицы.
Оборудование:
баночки для воды;
крупа мелкая и крупная;
счетные палочки;
бусы;
ленты;
шнурки;
строительный материал;
шаблоны;
салфетки;
образцы готовых изделий;
массажные мячи;
Инструменты:
ножницы;
линейка”
стеки;
кисточки;
карандаши, фломастеры, краски;
скалка;
гладилка;
иголки;
крючок;
циркуль;
трафареты.
Наглядные пособия:
иллюстрации;
муляжи;
игрушки;
мозаика (кнопочная, шариковая, геометрическая);
конструктор;
набор геометрических тел;
коллекции бумаги, картона, ткани;
образцы штриховок.
Дидактические материалы:
детская художественная литература;
памятки по технике безопасности;
тексты песен и потешек;
образцы графических упражнений (диктанты, игры, лабиринты, рисунки);
диагностические задания.
Список литературы:
Алексеевская Н.А. Волшебные ножницы. - М.: “Лист”, 1998. 198с.
Афонькин С.Ю. Игрушка из бумаги.
Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. – М.: “Фким”, 1996. 207 с.
Беззубцева В. Г. Развиваем руку ребенка, готовим её к рисованию и письму / В. Г. Беззубцева, Т. Н. Андриевская.- М.: ГНОМ и Д, 2003. - 120 с.
Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.
Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: “Астрель”, 2001.
Бгажнокова И.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / И.М. Бгажнокова // Дефектология. - 1994. - №1. - С. 11 - 18.
Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А. Бернштейн. - М.: ФиС, 1991. - 283 с.
Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. - М.: Аграф, 1997. -128 с.
Виноградова Н.Ф. Все о младшем школьнике. – М.: “Вентана-Граф”, 2004. 400с.
Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. М.: Академия, 2002. - 207 с.
Гареева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с особыми образовательными потребностями / Н. Гареева // Дошкольное воспитание - 2002. - № 6. - С. 75 - 79.
Геронимус Т.М. Работаем с удовольствием (1-4 классы) Уроки труда. – М.: “АСТ - ПРЕСС”, 2000. 140 с.
Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах. – М.: “Начальная школа”, 1994. 192 с.
Гусакова М.А. Аппликация. – М.: “Просвещение”, 1987. 45 с.
Гусакова М.А. Подарки и игрушки своими руками. – М.: “Сфера”, 1999. 107 с.
Дульнев Г.М. Труд как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка [Текст] / Г.М. Дульнев. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 67 с.
Журба Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. - М.: Медицина, 1981. - 272 с.
Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка / Л.В. Занков. - М.: АПН РСФСР, 1939. - 210 с.
Запорожец А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 430 с.
Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: “Родничок”, 2001.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. - М.: Просвещение, 1973. - 144 с.
Конышева Н.М. Лепка в начальной школе. – М.: “Просвещение”, 1980.
Крупенская Н.Б. Линии. Фигуры. Точки. //прописи. “РОСМЭН - ПРЕСС”, 2004.
Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Просвещение, 1985. - 152 с.
Нагибина Н.И. Чудеса из ткани своими руками. - Ярославль: “Академия развития”, 1998. 205 с.
Петров А.В. Игротека "Ловкие ручки" обучает и воспитывает: методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 44 с.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б.И. Пинский. - М.: АПНРСФСР, 1962. - 184 с.
Практикум для детского психолога. Диагностическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста /Сост. Е.Ю. Иванникова. - Омск: ОмГПУ, 2008. - 154 с.
Рейд Б. Обыкновенный пластилин. – М.: “АСТ – ПРЕСС”, 1998.128 с.
Рогожина Е. Упражнения на развитие мелкой моторики / Е. Рогожина // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. - С. 23 - 26.
Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей начальных классов.// Школа радости. – Ростов – на – Дону: “Феникс”, 2002. 319 с.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.– Санкт – Петербург: 1999.40 с
Отзывы и публикации в средствах массовой информации.
Статья в газете Чановские вести
от 14 июля 2012 года
Идем дорогою добра.
С сентября 2011 года 35 школ Новосибирской области включились в региональной проект «Обучение и социализация детей с ОВЗ в образовательном пространстве Новосибирской области». В Чановском районе заявила о своем участие в проекте наша школа - МБОУ Озеро - Карачинская СОШ. В августе 2011 года создали рабочую группу, написали проект и к концу сентября получили добро на его осуществление. Наше желание в участии данного проекта было неслучайным: во-первых, в нашей школе имеется служба сопровождения: учитель-дефектолог высшей квалификационной категории Рудштейн А.И., педагог-психолог 1 квалификационной категории Грибенщикова К.В., социальный педагог Паршакова С.В. и медицинский работник Солодов Д.А. Во-вторых, есть опыт работы с детьми с ОВЗ. Наши педагоги уже многие годы работают в детском санатории «Озеро-Карачи». И конечно же понимание того насколько данный проект актуален в наши дни. Что такое инклюзивное образование? Это обучение в совместной образовательной среде по месту жительства детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья условий обучения и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений. Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью). Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем).Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Начиная работу в данном направлении, мы столкнулись с определенными проблемами. Были и сложности связанные с материально-техническим оснащением образовательного учреждения; неготовность педагогов принять проект; не полное понимание как работать с детьми с ОВЗ в соответствии с новыми требованиями. Но, несмотря на все трудности, мы начали работу: изучили образовательные потребности детей с ОВЗ, провели обучающие семинары для педагогов, несколько человек отправили на курсы повышения квалификации, создали новую нормативно-правовую базу по обучению и воспитанию детей с ОВЗ. Кроме того, ввели ставку тьютора и инструктора ЛФК (за счет средств выделенных в рамках проекта), организовали индивидуальные занятия, консультации для детей с ОВЗ и их родителей. Для детей с ОВЗ (всего 15 человек) были заведены дневники наблюдений, частично приобретены учебники, введены такие предметы как ритмика и СБО (социально-бытовая ориентировка) созданы кружки: « В мире информатике», «Учимся рисовать», «Основы кулинарии», «Мастерская чудес»; «Речевые секреты», «Книжная страна», «Учимся проектировать».Большую роль в ОУ стала отводиться школьному психолого - медико-педагогическому консилиуму (ПМПК). Именно он выявляет детей с проблемами в развитии, определяет пути их психолого - медико-педагогического сопровождения. ПМПК определяет индивидуальный образовательный маршрут, форму обучения и отслеживает динамику развития детей. В конце учебного года 23 мая провели День открытых дверей для родителей детей с ОВЗ. В этот день родители смогли побывать на открытых уроках, классных часах. Посмотреть, как работают дети, как себя чувствуют в образовательном пространстве школы. Кроме того в конце дня состоялся праздник «Дорога добра», где родителям и ребятам было представлено театрализованное представление, игра, выставка детских работ. В завершении встречи дети получили подарки и награды. Родители и дети были очень довольны, это наблюдалось по особенному настроению, атмосфере, отзывам родителей и детей. Подводя итоги первому году реализации проекта можно сказать, что «лед тронулся господа присяжные заседатели». Меняется отношение детей и педагогов к детям с ОВЗ, но материально-техническая база оставляет желать лучшего (мало учебно-методических комплектов для учеников по коррекционным программам 7 и 8 вида, не оснащены кабинеты СБО и ЛФК, трудового обучения, комнаты релаксации). Надеемся на помощь в решение этих проблем со стороны заместителя Главы Чановского района, начальника Управления образования Говорунова В.А.
Отзыв о работе педагога-психолога МБОУ Озеро-Карачинской средней общеобразовательной школы Грибенщиковой К.В.
С Ксенией Викторовной мои нынешние второклассники познакомились на подготовительных занятиях для поступающих в первый класс. Посещая их, Ксения Викторовна вела наблюдения за детьми, вступала с ними в общение, просматривала и анализировала детские работы, беседовала со мной и родителями. После чего, на собрании родителей будущих первоклассников поделилась первыми положительными впечатлениями о детях, дала советы и рекомендации мамам и папам как наиболее эффективно подготовить своих детей к школе за летний период.
Первый учебный год мы преодолевали в тесном контакте с школьным психологом. Деятельность Ксении Викторовны была направлена на грамотную организацию адаптации первоклассников, которую она начала, с родителей, проведя с ними анкетирование, дав им памятки и рекомендации по адаптации детей на первом школьном собрании.
Ксения Викторовна еженедельно занималась с первоклассниками в течение всего учебного года. Дети с интересом участвовали в ролевых играх и играх с правилами, в процессе которых у них развивалось мышление, воображение, формировалось произвольное поведение. Ксения Викторовна развивала познавательную сферу учащихся через организацию моделирующей деятельности школьников. С результатами своей работы она ознакомила родителей на итоговом собрании в конце года, проконсультировав всех родителей на будущий учебный год.
Наша адаптация закончилась успешно. Став второклассниками, мы поддерживаем контакт с Ксенией Викторовной. Она проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми по просьбе классного руководителя и родителей по мере необходимости.
Доброжелательная, располагающая к себе, Ксения Викторовна, всегда готова оказать своевременную и действенную помощь ребенку с синдромом дефицита внимания или с нарушениями эмоционально-волевой сферы, испытывающим трудности в обучении. Я, как классный руководитель, часто обращаюсь к психологу за советом и считаю, что ее деятельность как школьного психолога востребована, важна и эффективна, выражаю Ксении Викторовне огромную благодарность за ее работу.
Классный руководитель 2 «А» класса
Отзыв Анны Станиславовны Р.
Моя дочь-Таня (12 лет) посещает школу с 2010 года. До этого времени не обучалась т.к. с рождения имеет диагноз: Синдром Дауна. Девочка росла у нас замкнутой, друзей не имела. Нас сегодняшний день я с радостью наблюдаю за дочкой, когда она с оживлением рассказывает о школе, уроках, занятиях с социальным, педагогом, психологом, логопедом. У моей Танечки появились друзья, она стала верить в себя. Благодарю всех педагогов, которые занимаются с моей Татьяной.
Отзыв папы Руслана К. (ДЦП, 8 вид)
Хотел выразить огромную благодарность педагогам, работающим с моим сыном. После введения занятий с психологом, логопедом, занятий по ЛФК, СБО. У Руслана произошли изменения. Он стал усидчивым, дисциплинированным, самостоятельным. Сын с большим желанием ходит в школу, появились новые друзья. Руслану нравится принимать участие в мероприятиях класса. Считаю работу всего коллектива школы важной и необходимой для «особых» детей т.к. помогают развиваться, а не стоять на месте.
Отзыв об инклюзивном обучении учителя начальных классов Ручко Н.С.
Стаж моей работы в школе 20 лет. За этот период времени в моих классах много обучалось детей с ОВЗ. Так же я их обучала индивидуально на дому. Поэтому могу делать сравнения, как ведётся сам процесс обучения и усвоения материала до вступления в проект и после. Большую помощь в моей работе с детьми с ОВЗ оказали курсы по данному направлению в г. Барабинске. После них я пересмотрела свои методы работы и взгляды в целом на таких детей. Теперь я понимаю, как для них важна социализация. Вижу, что ребята (а в моём классе два ребёнка обучаются инклюзивно: 7 вид-полная инклюзия и 8 вид - частичная инклюзия) полностью адаптировались в классе. Они нашли друзей, подруг, активно участвуют в жизни класса и школы. И самое главное, на мой взгляд, что ребята класса воспринимают их как равных, не выделяют, не обижают, помогают, если им это нужно. Дети, обучающиеся инклюзивно, глядя на всех учащихся в классе, хорошо работают на уроках, поднимают руку, отвечают. С девочкой 8 вида мы работали весной 2011 года индивидуально, сейчас она находится в классе с большим удовольствием. Родители этих деток, тоже отмечают только положительную динамику в развитии ребят и усвоении ими программы.
 |
