:
— формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
— коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
— формирование пространственно-временных ориентировок;
— формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, звуков, ритмов);
— совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
— обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
— исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
— формирование точности и целенаправленности движений и действий.
В программе просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.
Формы занятий в основном носят игровой характер, который наиболее доступен и близок детям. Это способствует обеспечению комфорта для развития личности учащегося.
Принципы построения программы:
От простого к сложному.
Связь знаний, умений с жизнью, с практикой.
Доступность.
Системность знаний.
Воспитывающая и развивающая направленность.
Активность и самостоятельность.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Занятия с детьми данной категории делятся на две части: первая – образовательная, вторая – игровая деятельность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья ребенка.
Организационные условия проведения занятий
Адресат: учащиеся с 1 по 4 класс
Рекомендуемое соотношение для учащихся начальной школы продолжительность занятий:
образовательная часть – 20 минут;
игровая – 10-15 минут.
время занятия – 30-35 мин 2 раз в неделю.
Форма работы – индивидуальная.
Адресность: Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью, имеющих нарушение развития мелкой моторики рук.
Противопоказанием к использованию данной программы является наличие у детей нарушений опорно-двигательного аппарата, эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности или пониженного порога судорожной готовности.
Вид программы по времени: долгосрочная – рассчитана на 33 занятия, один раз в неделю для 1-2 класса, и 51 час, один два раза в неделю для 3-4 классов.
Структура программы
Диагностический этап.
Календарь развития мышления и мелкой моторики ребёнка, представленный в виде таблицы, помогает проверить, соответствует ли развитие ребёнка тем стандартам и нормам развития мышления и мелкой моторики, которые должны предъявляться к нему в его возрасте.
Календарь нормативных требований по развитию мышления и мелкой моторики ребёнка в возрасте от 1 год до 6 лет. 
15.Рисует человечка(6 элементов)
14.Рисует человечка(3 элемента)
13.Перерисовывает квадрат
12.Перерисовывает крестик
11.Перерисовывает круг
10.Рисует вертикальную линию (ошибка до 30 град.)
9.Строит (копирует) мостик из 5-х кубиков
8.Строит (копирует) мостик из 3-х кубиков
7.Строит башню из 8-х кубиков
6.Строит башню из 4-х кубиков
5.Строит башню из 2-х кубиков
4.Вытаскивает крошку из прозрачной банки
3.Берёт крошку хлеба большим и указательным пальцами
2.Стучит одним предметом о другой
1.Рисует и черкает на листе бумаги
Остаётся сверить это с фактическим состоянием его развития.
Если большая часть навыков усвоена, можем делать вывод о том, что развитие мышления и двигательных способностей рук ребёнка проходит нормально. Если же большая часть нормативных навыков ещё не усвоена, то может идти речь об общем отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной степени.
Если ребёнком уже усвоена, наряду с нормативными требованиями к его возрасту, также и большая часть навыков, соответствующих более старшему возрасту, то это означает, что он опережает своих сверстников в развитии мышления и мелкой моторики по большинству показателей.
Если задержка (или опережение) происходит частично и только по одному или двум показателям, то можно сделать заключение о негармоничном развитии у ребёнка функций мышления и мелкой моторики.
Во всех случаях, когда обнаруживаются какие-либо общие или специфические отклонения, необходимо оказать ребёнку своевременную помощь по коррекции этих отклонений.
Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действий рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у детей препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности.
Определение уровня развития мелкой моторики рук.
Для проведения теста необходимы: лист бумаги и карандаш или ручка. Посадите ребенка за стол, положите перед ним лист бумаги и попросите положить руки так, чтобы на нем свободно разместились обе ладони с разведенными пальцами.
После этого обведите кисти рук ребенка карандашом или ручкой. Посмотрите, что получилось. Потом снова попросите положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами. После этого объясните суть задания: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду показывать тебе пальчики на твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо». Убедившись, что ребенок правильно понял задание, начинайте.
В случайном порядке указывайте ребенку палец, который он должен поднять, прикасаясь к нему карандашом: «Этот пальчик. Теперь этот…» Начинать нужно с правой руки.
Для того, чтобы исключить угадывание, указывать пальцы следует в такой последовательности: 5 – 1 – 2 – 4 – 3 (1 – большой палец, 5 – мизинец). Затем испытание проводится на левой руке, потом снова на правой и на левой. Таким образом, проба проводится на каждой руке дважды.
При выполнении «нужного» движения указанного пальца, могут появляться «ненужные» движения других пальцев. Это происходит непроизвольно.
Эти «лишние» движения называются синкинезиями. Синкинезии возникают в результате недостаточной дифференцированности движений, когда при совершении требуемого действия включаются ненужные для его выполнения мышцы. Наличие синкинезий отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).
Результаты теста на развитие мелкой моторики рук обрабатывают следующим образом:
1) подсчитывают среднее по двум пробам количество синкинезий на каждой руке. Для этого считают количество стрелочек для каждой руки и делят полученное число на 2.
2) полученные по каждой руке результаты складывают.
Обратить внимание на какой руке меньшее количество синкинезий (для этой руки дифференциация двигательной системы развита лучше) – данная рука будет ведущей при письме.
Возраст ребенка
|
Среднее количество
синкинезий по двум пробам
|
5 лет
|
12
|
6лет
|
9
|
7лет
|
6
|
8лет
|
5
|
Основной этап включает в себя следующие разделы:
пальчиковая гимнастика
оригами
лепка
аппликация
графические упражнения
игры и действия с предметами.
В разделе “Пальчиковая гимнастика” дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают ученикам снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.
В разделе “Оригами” учащиеся знакомятся со свойствами бумаги, постигают начало плоскостной и пространственной геометрии.
В разделе “Лепка” в процессе деятельности изображают предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности.
В разделе “Аппликация” дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами.
В разделе “Графические упражнения” игра поможет улучшить координацию движения пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память.
В разделе “Игры и действия с предметами”для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре.
Результатом работы по данной программе должно стать:
Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук учащихся до уровня соответствующего данному возрасту.
Овладение разными видами трудовой деятельности.
Умение создавать художественный образ своего изделия.
Овладение приемами работы с разными инструментами.
Умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия.
Овладение нормами этики поведения.
Учебно-тематический план.
1 класс – 33 часа(1 раз в неделю)
№
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
1
|
Диагностика
|
2 ч
|
2
|
Пальчиковая гимнастика
|
5 ч
|
3
|
Оригами
|
4 ч
|
4
|
Лепка
|
4 ч
|
5
|
Аппликация
|
4 ч
|
6
|
Графические упражнения
|
6 ч
|
7
|
Игры и действия с предметами
|
8 ч
|
Учебно-тематический план.
2 класс – 33 часа( 1 раз в неделю )
№
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
1
|
Диагностика
|
2 ч
|
2
|
Пальчиковая гимнастика
|
5 ч
|
3
|
Оригами
|
4 ч
|
4
|
Лепка
|
5 ч
|
5
|
Аппликация
|
6 ч
|
6
|
Графические упражнения
|
6 ч
|
7
|
Игры и действия с предметами
|
5 ч
|
Учебно-тематический план.
3 класс – 51 часов(2 раза в неделю)
№
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
1
|
Диагностика
|
2 ч
|
2
|
Пальчиковая гимнастика
|
6 ч
|
3
|
Оригами
|
7 ч
|
4
|
Лепка
|
8 ч
|
5
|
Аппликация
|
7 ч
|
6
|
Графические упражнения
|
11 ч
|
7
|
Игры и действия с предметами
|
10 ч
|
Учебно-тематический план.
4 класс – 57 часов(2 раза в неделю)
№
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
1
|
Диагностика
|
2 ч
|
2
|
Пальчиковая гимнастика
|
6 ч
|
3
|
Оригами
|
9 ч
|
4
|
Лепка
|
8 ч
|
5
|
Аппликация
|
8 ч
|
6
|
Графические упражнения
|
11 ч
|
7
|
Игры и действия с предметами
|
13 ч
|
Содержание курса.
|
