Грибенщикова Ксения Викторовна Паршакова Светлана Владимировна, Рудштейн Анна Игоревна. Согласен на публикацию и на иные формы распространения представленных на конкурс

Глава 1. ЧТЕНИЕ. Лично я не помню, как научилась читать. Не помнят этого и мои родители. Это произошло где-то между тремя и четырьмя годами. В сознательном возрасте я читала уже бегло, запоем, несмотря на это – в школе мне было интересно, я училась писать, считать и была самой внимательной слушательницей в классе. Надо учесть тот факт, что со мной всегда разговаривали, общались, читали вслух ежевечерне (если не мне, то младшим сёстрам), причём, трудные, малопонятные места непринуждённо заменялись вольным пересказом. В доме были залежи книг, детских грампластинок и, что самое главное, телевизор появился только классе в 3-ем, чёрно-белый, плохопоказывающий и с одним каналом. Своего сына я тоже постаралась научить читать до 5-ти лет, исключила из жизни до поры до времени телевизор, зато покупала, где возможно, детские аудиозаписи и сама «начитывала» сказки из домашних и библиотечных книг на чистые кассеты. Он сидел с книжкой, а моим голосом магнитофон время от времени направлял: «Листай страничку». Результат однозначный: прекрасная слуховая память и слуховое внимание. Словарный запас и круг представлений об окружающем – шире широкого. Скорость чтения в 1-ом классе 110-120 слов в минуту. Т.е. вполне по силам курс гимназии с усложнённой программой, куда ведётся конкурсный отбор. Я понимаю, что такие «дедовские» методы воспитания – удел немногих семей. То, с чем я сталкиваюсь ежедневно – это развитие маленького человечка с точностью «до наоборот». Разговоры с ними ведутся только на самые насущные бытовые темы. Взрослые всегда заняты. Если не работой, то «взрослыми» развлечениями. Чтобы ребёнок не путался под ногами, есть «Бибигон», есть DVD, есть компьютерные игры. В доме несколько книг. Они давно прочитаны и, скорее всего, не соответствуют возрасту и уровню развития малыша. Одна из них – «Азбука» в картинках, которая не имеет никакой информативной ценности, но по ней ребёнок (вроде бы) называет буквы. Покажи эти же буквы в другом оформлении или без картинок – не назовёт. Телевизионную и компьютерную информацию ребёнок худо-бедно получает, но зрительно. Сопроводительный текст ему малопонятен из-за обилия незнакомых слов и быстрой смены изображения. Диалоги между героями современных мультфильмов обычно мало чем отличаются от разговоров со сверстниками во дворе. И, опять же, не имеют информативной ценности. Таким образом, в наличии у юного джентльмена стандартный набор: недостаточный или крайне недостаточный словарь, не развитые слуховое внимание и слуховая память (в школе ему не на что будет опереться). Мышление наглядно-образное, для абстрактного нет должного уровня развития речи. Фонематический слух и звукоанализ не развиты. Поставленные звуки не закрепляются в речи, потому что сам ребёнок себя не слышит, а дома поправить некому (либо тоже не слышат, либо не придают значения). Таких детей в группе примерно 43%; 21% - то же самое, но ещё с дополнительными осложнениями; 22% - «благополучные» с ними можно не заниматься, если нет дислалии; у 14% внутренняя речь беспокойства не вызывает, но есть пространственно-моторные нарушения или нарушения поведения, может быть стёртая дизартрия, дислалия, заикание. Это, конечно, примерный расклад и для сельской местности. Как и любая программа, моя рассчитана на средний уровень, т.е. на описанные 43%. Но она мобильна, её можно «растянуть» или наоборот «сжать», когда нужно. Она состоит из ступенек, на каждой из которых есть как бы резервный «карман» с дополнительными заданиями для закрепления. Занимаюсь я индивидуально. Пусть занятия будут короткими (начать лучше с 5-ти минут), но ежедневными. Соответственно, ежедневными будут домашние задания (такие же короткие). Ко второму году обучения время занятий увеличится постепенно. Я отметила для себя такой момент: если домашние задания чисто логопедические (артикуляционные упражнения, закрепление поставленного звука) то, скорее всего, они выполняться не будут (как это ни прискорбно) : самому ребёнку они, как правило, тоже надоедают. Если же соединить их с цифрами и буквами, то всё вкупе, что удивительно, делают. Более того, исправно берут вечером тетради и утром их не забывают принести, перестают терять карточки и, вообще, получают удовлетворение от сделанной работы. Человеку приятно работать над тем, что ему легко, понятно и налицо результат. Т.е. домашние задания должны быть именно такими. Наверное, все современные родители покупают развивающие тетради и пособия для подготовки детей к школе. К сожалению, они часто оказываются слишком сложными. В чём может быть сложность? Как только ребёнок выучит 4-5 букв и с грехом пополам пытается читать с ними слоги, сразу же идут предложения или даже небольшие тексты. Неинтересные (что можно интересного придумать из 5-ти букв?), непонятные из-за имён типа «Луша» и «Мура» и таких слов-«обрубков»: «мал», «хорош», «сыт», «сух». У половины детей речь не сформирована как должно и они понимают только современный разговорный язык (и то, если речь идёт о знакомом и виденном). Они не знают, что такое «мох», «хор», если нет картинки, а лес далеко (и, вообще, сейчас зима). И уж тем более злополучные «волы», про которых и взрослые не знают. По многим причинам я против предложений с самого начала. А пишешь слово – рисуй картинку. Есть ещё нюансы: чтение прямых и обратных слогов одновременно. Дети путаются. Мне очень нравится система Зайцева, она, к сожалению, неприемлема (целиком) для 64% пятилеток (см. выше). Они не знают буквы и долго не могут их запомнить или знают не все и не твёрдо. Кубики имеют свойство – переворачиваться, а вверх ногами или на боку мы уже не сообразим, что это за загадочная надпись. Но у Зайцева есть ценные моменты, которые нужно обязательно использовать. Это деление слов на склады (не на слоги) чёткое разделение слогов с твёрдыми и мягкими согласными (разные таблицы, разные цвета) и письмо под диктовку с использованием слоговых таблиц. Примечание: во многих пособиях я встречаю письмо печатных букв по клеточкам. Не могу понять цели и смысла этого задания. Рисование по клеточкам само по себе трудно, лучше отрабатывать его на простых фигурках и орнаментах. Письму под диктовку печатными буквами соблюдение клеточек скорее помешает, чем поможет. Для письма под диктовку я рисую большие клеточки вот так: для слова типа «каша», и вот так: для слова «мышка» (обозначаю структуру слова, чтобы буквы не пропали или лишние не внедрились). Показываю, с какой клеточки начинать писать, чтобы запись была слева на право. Единственное требование: найти нужную букву или слог со слуха в слоговой таблице и показать мне. Возможно, слог окажется «расчленён» на отдельные составляющие и буквы показаны в разных местах, ничего, пускай… Запись бывает такой: или такой: . Ну, что поделаешь… не всё сразу. Наша задача сейчас: соотнесение звука с буквой, звукоанализ. Лишь бы ребёнок сам смог прочитать свои каракули. Наверное, надо ещё сказать в защиту «раннего» чтения, потому что регулярно слышу, что «этому специально учат в 1-ом классе». В народе бытует мнение, что главное – осилить в 1-ом классе чтение кое-как букваря и научиться писать письменные буквы. И всё, можно вздохнуть спокойно, остальное уже пойдёт по накатанной лыжне. Но ведь чтение само по себе – это не цель школьного обучения, это лишь способ. Чем лучше им владеешь, тем больше узнаёшь, больше понимаешь, больше умеешь. Поскольку, повторюсь, фонематический слух, слуховое внимание не развиты – нужна зрительная опора. На что опереться, как не на букву? На слух новые слова запоминаем плохо – пусть запоминает по записям. Не умеешь рассказывать, строить предложения – повтори то, что прочитал. Границы предложения на письме хорошо видны (кстати, обязательно в букварях или в первых книгах для чтения надо писать каждое предложение отдельно, с новой строки), как и хорошо видны обособленность одного слова от другого и предлоги. Мы будем активизировать и уточнять словарь: прочитав слово, искать нужную картинку. Расширять постепенно поле зрения при чтении – от одной буквы, до целого слова (о большем я пока не мечтаю). Большее пусть будет в 1-ом классе. Пусть они научатся видеть сразу целую строку, потом конец предложения на следующей строке, а, став постарше – целый абзац. Пусть запоминает зрительно написание многих слов (могут не понять правило, но интуитивно напишут без ошибки). Всё это достигается путём многократных тренировок, работы хватит и в первом, и в остальных классах, лишь бы правильно был подобран материал для чтения. А то ведь зачастую учебные тексты оказываются непосильными для тех, кто рассчитывал, что 20 слов в минуту в конце 1-ого класса – это нормально. Вот и спотыкается бедняга на каждом слове, и не понимает 2/3 из того, что прочитал (предложения уже пошли сложные, да с прямой речью, вводными словами и обособленными оборотами – попробуй, разберись…). При индивидуальном обучении чтению дошкольников по карточкам (не по книгам) я могу варьировать очерёдность букв и вводить «трудную» букву, слоги и слова с ней только тогда, когда непокорный звук поставлен и пришла пора автоматизировать его. В разговоре ещё год будут пропускать или заменять, а при чтении, видя сигнальную букву, не забудут произнести чётко. То же самое - при дифференциации (с-ш, з-ж, р-л,). задания однообразные и повторяющиеся из дня в день. На этом этапе главное – убедить родителей не опускать руки, хотя часто кажется, что ребёнок ничего не может запомнить. Это чувство будет сопровождать в среднем 3 первые столбика слоговой таблицы (не считая столбик гласных). Некоторые не поймут, как же всё-таки сливать согласные и гласные в слоги и гораздо дольше. Они заучивают слоговую таблицу, но не могут прочитать слоги вразброс. Разрешаю поступать так – найти нужный столбик в таблице, перечитать его, пока не дойдёт до нужного слога. Все способы хороши, лишь бы почаще повторять, пусть запоминают зрительно. Разбираем по буквам: [м], [о] – вместе [мо-о-о]. Этого делать так же не рекомендуют, но у нас свой секрет: постепенно будем переходить на шёпот (буквы шёпотом, слог целиком громко). «Наружный» шёпот со временем переходит во внутренний. Когда у меня ребёнок с ОНР сообразил наконец через 2 месяца занятий, что [с], [у] - вместе [су-у-у], а [н], [ы] - вместе [ны-ы-ы], то можно вздохнуть спокойно, это прорыв в новый мир – мир письменной речи, которая поможет развить устную. Это впереди, а пока – продолжаем штурмовать слоговую таблицу. Мозг пятилетнего ребёнка с ОНР не готов к таким операциям и мы навязываем ему чуждое пока, инородное действо. Нужно ли это делать? Я считаю – да. Всего лишь одна освоенная операция – слияние 2-ух звуков в слог даст очень много возможностей для дальнейшей работы. Стараемся быть не очень давящими. Пробуем раз, пробуем два – не получается, ничего страшного, капля камень точит. Параллельно считаем, учим цифры, возможно уже решаем примеры (это легче), занимаемся звукопроизношением, если необходимо, выполняем графические упражнения… И ждём. Ждём когда прорыв совершится. у меня заготовлены предметные или даже сюжетные картинки (сам, жар, сон и т.п.), либо я сама быстро рисую (рот, кот, лак, лук, шар, нос…). Остальные стараюсь пояснить, показать (пол, зал, тут, там…). Без картинок ребёнок «скисает», ему неинтересно, в памяти особо не откладывается. Он же «наглядно-образный». И потом, это же игра: прочитал – найди (картинки перепутаны). Примечание: в школьной библиотеке полно списанных букварей, азбук разных годов и разных авторов и других учебников, где можно найти нужные изображения. Их с радостью отдадут на «разрезание». Картинки я даю домой, поэтому необходимы дубликаты на случай потери. Если картинка, в одном экземпляре, то лучше домой её не давать. За учебный год с теми, кто не особенно пропускал, доходим обычно до «ь». Если ребёнок ходил редко, то и того меньше. Таким образом «остатки» букв и слогов, предложения откладываются на «после каникул». Время, слава Богу, есть. Все слова в тетради по-прежнему делю на склады. Но примерно после слов с «ё» (или чуть раньше) на занятии (не дома) начинаем читать дополнительно слова не поделённые ни на слоги, ни на склады разной структуры, обычным печатным шрифтом (в тетради я писала крупно). Это всё та же игра – «Найди нужную картинку». Слова должны быть с изученными буквами и сочетаниями, начиная с коротких, с постепенным усложнением. В конце курса можно добавлять не изученные ещё буквы. У меня были готовые листы с предметными картинками и надписями по развитию речи (на различные звуки). Картинки вырезала, получились «окошки». Можно самим сделать. Тематические лото очень полезны, но возьмём их позже. Там могут быть трудные слова типа «кроссовки», «трясогузка» или «снегирь». Момент перехода от «делённых» слов к «не делённым» индивидуален. Нельзя давать подобные задания, если ребёнок ещё с ними не справляется (читает с ошибками, по буквам, по догадке). Пусть ещё почитает по складам. Страхи родителей, что «так привыкнет» совершенно не обоснованы. Подведём итог, прочитаны все слова из приложения (кто не выговаривал [р] уже должен был худо-бедно научиться). Прочитаны простые печатные слова на листах, найдены картинки, собраны некоторые лото (например «Во саду ли в огороде», «Одежда и обувь», «Домашние животные и птицы», «Посуда и еда») остались ещё «Дикие животные и птицы», «Школьные вещи», «Грибы», «Рыбы», «Деревья, цветы», «Профессии». Возможно, придётся поле с названиями сделать самим. После тетради читаем предложения, небольшие рассказы в букваре и параллельно можно доиграть в оставшиеся лото. Можно предложения и тексты написать самим (что я и сделала). Но они в единственном экземпляре (боюсь, потеряют картинки). Поэтому для домашнего чтения нужен букварь, в принципе, любой, но… - тексты не должны совпадать со школьными (неинтересно будет читать второй раз в 1-ом классе), - к рассказу обязательно должна быть картинка, - слова должны быть поделены пусть не на склады, но на слоги. Хотя ребёнок уже может читать не делённые, но с трудом. Две трудности за один раз – это много. Ведь мы переходим от слов к предложения. Их надо понять, запомнить и повторить, хотя бы своими словами. Я рекомендую родителям «Букварь» Жуковой Н.С. для дошкольников. Повторю, что я бы предпочла, чтобы предложения писались с новой строки, а не шли сплошным текстом, и чтобы тексты были со всеми буквами, не нравится то, что содержание текстов часто не жизненно, встречается игра слов, юмор непонятный детям (по крайней мере тем, о которых я пишу). Но там много ярких картинок. Почти до самого конца слова поделены на слоги. Дети с придыханием берут его в руки. Ещё бы! Это их первая в жизни книга… Есть вопросы после текста и есть задания типа «прочитай и покажи». (Какой шар синий? Какой мишка толстый? Кто прыгает? Кто поливает?). Много тренировочных столбиков слогов и коротких слов для тех, кто продолжает путать буквы после чтения всех слов в тетради. Слоговые столбики типа: ды-ти для чтения на скорость есть и в других пособиях. Это упражнение очень ты-ди полезно для детей с ФФН, хотя параллельно мы уже можем читать небольшие тексты и, возможно, не делённые на слоги. После прочтения всех букварных текстов переходим на стихи с короткими строчками для домашнего чтения, а для занятий у меня заготовлены короткие (4-5 предложений) рассказики к набору сюжетных картинок по развитию речи (31 шт.). Например: «Лена посадила клумбе цветы. «Дети были в летнем лагере. Их надо было поливать. Им дали маску волка. Она попросила Серёжу Игорь сказал, что он – волк. принести воды. А все стали убегать от Он принёс полную лейку. него. Лена подарила ему 1 цветок. Кто был волком? Где прятался волк?» Что было в лейке? Какие цветы ты знаешь? «Мальвина велела Буратино «Кирилл большой и сильный. выучить буквы. Он может колоть чурки. На первой карточке - Алёша относит дрова в маленькие буквы. поленницу. На другой – заглавные. Аня расчищает дорожки Буратино был послушным. от снега. У кого голубые волосы? Кто не работает? У кого на голове колпак?» Почему?» Пишу крупными буквами, поэтому предложения не вмещаются на строке. Объясняю, дочитывать надо до точки, потом остановиться, осмыслить или повторить вслух то, что прочитал. Но строчка кончилась, ребёнок по инерции останавливается, не дожидаясь точки. В таких случаях рисую стрелочки, мол, переходи на следующую строку, дочитывай предложение. Картинки большие, в половину тетрадного листа, время есть – можно разглядеть как следует, тексты маленькие, как в диафильмах, которые, увы, сейчас нигде не достанешь. Вопросы пишу другим цветом, и они больше относятся к иллюстрации, чем непосредственно к рассказу. Более сложное задание – прочитать весь текст про себя, потом целиком пересказать, глядя на картинку (имена могу подсказать). Также про себя прочитать вопросы, вслух ответить. Много собрано карточек и небольших книжек-малышек со стихотворными загадками (отгадка обязательно есть на рисунке). В загадках часто встречаются устаревшие слова, (допускаю 1-2 не больше), смысл даже с ними должн быть понятен. Использую серию пособий Н. Павловой: «Букварь с крупными буквами», «Читаем после Азбуки», «Читаем после Букваря». Задаю оттуда не всё подряд. Выбираю несложные иллюстрированные задания по развитию речи. Например, дополни предложение по картинке, по смыслу, обощающим словом или, наоборот, противоположным по значению, соотнеси предмет и описание ит.д. Стихи для чтения вслух выбираю сама из тех книжек, что принесут родители или свою могу дать. Принцип отбора тот же: не должно быть непонятных слов, смысл доступный и связан с реальной жизнью ребёнка (не потешки и чистоговорки – они абсолютно бессмысленны), иллюстрации не в абстрактном стиле и каждому небольшому отрывку. Например, А. Барто «Младший брат» не годится из-за сложных предложений с переходом на другую строку, прямой речи и некоторых слов. «…Гордится мальчиком отец, А Света – Ей шесть лет – Кричит братишке: - Молодец, Что родился на свет!» А в этой же книжечке (иллюстрации прекрасные) есть стихотворение «Фонарик» про светлячка – его прочитаем на два раза (дома и в саду), обсудим, рассмотрим картинку. Л. Тактаева «Кем быть». Тоже прекрасно иллюстрирована, но «Разносчик телеграмм» пропустим (подчеркну смущающие меня слова и обороты). «…Из Москвы, из Таганрога… У меня их в сумке много, Нет в доставке промедленья Распишитесь в полученьи В получении вестей - Ждите к ужину гостей.» А «Я сыщик» и «Хороший повар» прочитаем. Опять А. Барто «Игра в стадо» (к одному стихотворению аж три ярких картинки и всё понятно, это же про детский сад…). В этой же книжечке «Но поймете и меня». Предложения сложные и сам стиль рассказа мальчика не повествование или описание, а рассуждение (до этого мы ещё не доросли). Много непонятных слов и выражений: «эгоист», «гиканье», «средь бела дня», «ни гу-гу», «лестничная клетка», «нет у вас воображения». Я, конечно, могу пересказывать содержание каждого четверостишия своими словами, Но интерес у ребёнка уже безвозвратно пропал. Такие стихи хороши для чтения вслух взрослыми – в лицах, с мимикой и жестами. Возможно, тогда и новые слова отложатся легко в памяти, но у нас сейчас другая цель, другая обстановка (рабочая, учебная), нет ни минуты лишнего времени. А слушать надо в расслабленном состоянии, получая удовольствие. В смысле, внутренне расслабленным, руками можно что-то делать (рисовать, лепить, шить…). Ещё два вида заданий по чтению. Нужна книжка типа «Русский язык» для слабослышащих или «Русский язык в картинках» для национальных школ. Там масса сюжетных картинок, собранных воедино, по одной теме (лексической или грамматической). В тетради сама пишу предложения: Витя поёт, Галя слушает. Дедушка читает в саду. В стволе дерева дупло. Валера строит дом из песка. Всё это нужно найти и показать на развороте страницы. Детям страшно нравится. Начинаем, как всегда, с простого: Коля пишет. Бабушка вяжет. Вова упал. Пошёл дождь. Дети в автобусе. Малыш спрятался. Постепенно увеличиваю количество слов. Мальчик за будкой. Кошка под диваном. Коля зовёт девочек. Это папа и мама. Ребята собирают грибы. Можно ввести прямую речь (догадайся, кто сказал или спросил?). Чьи это книги и тетради? Какой красивый дворец! Надо закрывать кран! Заходи в комнату. Нам в ящик положили письмо! Похлебаем щей. Можно от имени животных. У нас есть лапы, морда и хвост. Используем обращения, вводные слова, однородные члены, усложняем предложения (то, что непонятно в тексте, понятно в отдельно взятом предложении). Оставь эту книгу, я не дочитал. Синяя рубашка – моя любимая. Алина, ты умеешь быстро бегать? Ребята, вы из магазина? Если есть серии картинок (2-4) к одному несложному рассказу, то можно написать отдельные каточки к каждой картинке, попросить ребёнка прочитать и разложить перепутанные карточки по порядку. Как правило, составить рассказ по серии самостоятельно дети затрудняются и часто не видят скрытый смысл, «изюминку» сюжета. Поэтому задание достаточно сложное для них. Для начала пишу по одному предложению на карточке: «Шла лягушка и катила обруч.» «Вдруг заметил её аист.» «Он уже почти схватил лягушку.» «Но её спас обруч: аист не смог закрыть рот.» Более сложный вариант: «У одного человека ветром унесло шляпу. Он велел своим собакам принести её.» «Собаки догнали шляпу и стали вырывать её друг у друга.» «Они принесли хозяину только жалкие клочки.» Примечание: предложения уже не начинаю с новой строчки, пишу сплошным текстом. «Мальчик решил искупаться. Стал раздеваться и вешать одежду на куст. Тихо подошла корова.» «Вместо ветки мальчик повесил шляпу на рог корове. Спохватился только когда услышал мычание телёнка. -Что это с мамой?» Подобных серий у меня больше сорока. Таким образом выстраиваются ступеньки обучения для тех кому грамота даётся тяжело и есть проблемы со связной речью, вниманием, усидчивостью, памятью. 1. Буквы а, о, у, ы, э, м. 2. Заучиваните первого столбика слоговой таблицы, возможно дальнейшее знакомство с согласными. 3. Чтение прямых слогов с твёрдыми согласными с, ш, р, н, к, л, т (при необходимости з, ж и, если отсутствует звук р - п, в, д). Чтение слов с этими слогами (см. Приложение). 4. Буквы я, е, ё, ю, и. 5. Чтение слов, где эти буквы обозначают два звука. 6. Чтение слогов и слов с и. 7. Чтение слогов и слов с е. 8. Буква п. Чтение слов. 9. Чтение слогов и слов с я. 10. Буквы б, в, д. Чтение слов. 11. Чтение слогов и слов с ё. С этого момента или позже параллельное чтение слов, не делённых на слоги или склады написанных мелким печатным шрифтом. 12. Буквы г, ч, з. Чтение слов. 13. Чтение слогов и слов с ю. 14. Чтение слов с ь. 15. Чтение слогов и слов с й. 16. Буквы х, ф, ц. Чтение слов. 17. Чтение коротких (2-3 слова) предложений с картинкой к каждому предложению или однотипных столбиков типа: Пришли гости. Пришли на работу. Пришли электрики. Пришли письма. или Ловлю бабочку. Ловлю котёнка. Ловлю пушинку. Ловлю рыбу. Чтение предложений делённых на слоги в букваре. Чтение названий в тематических лото. Тренировочное беглое чтение специально подобранных слогов. 18. Чтение стихов по книгам. Чтение простых коротких рассказов (3-4 предложения) к сюжетным картинкам, ответы на вопросы, пересказ. Соотнесение предложений с иллюстрациями. Работа с деформированным текстом и серией картинок. Хотелось бы всё это успеть до школы, но с теми, кто редко ходит на занятия можно продолжить в 1-ом классе. Переход со ступеньки 2 не ступеньку 3 индивидуален и может быть отложен. Также к чтению слов, не делённых на слоги или склады, приступаем только тогда, когда вижу: для ребёнка это вполне посильно. К каждому прочитанному слову желательна картинка или доступное наглядное объяснение. К тексту одна или несколько иллюстраций обязательны. По времени выполнение всех заданий занимает около 2-ух лет, не считая каникулы. Некоторым детям можно сократить время, давая больший объём слов за один раз, добавить более сложные задания из тех, что я использую в 1-ом и 2-ом классах типа «Отгадай слово» (с опорой на 6-8 картинок). Например: ДЕ ЛО Ц КО (колодец), Г МУ РЕ Ш ПО КА (погремушка). «Зачеркни лишнюю букву, прочитай слово». Например: ЗАМЯЦ, ХОХРОТ, ШАРУФ и т.д. «Найди слово, написанное правильно, в остальных исправь ошибки». Например: гролики, клолики, кралики, крорики, кролики, кролиги, кролику. «Какая буква потерялась?» (апельсн, блнчики). «Выбери нужную букву из 2-х» (парные согласные, з-ж, ш-с, р-л,ш-щ, ц-ч, ч-щ, ц-с, ч-т'). Вставь в начале слова, в середине, в 2-х местах, в предложении или тексте). Еще мне нравятся аналитические, развивающие игры «Соотнеси слово (словосочетание, предложение) с картинкой» для уже умеющих читать детей 6-7 лет, где есть много новых, незнакомых предметов,понятий вперемешкку с хорошо известными. Нужно «включить» мышление, чтобы действовать методом исключения или догадываться по производным однокоренным словам, косвенным указующим о сути происходящего. Картинки я подбирала в большом количестве (к каждому слову или фразе) из списанных учебников природоведения, иностранного языка и все того же «Русского языка в картинках». Наборы делила на разовые «порции», чтобы картинки умещались на столе и глаза у ребенка не «разбегались», чтобы незнакомых слов не было слишком много. Материал для чтения различной сложности к этим играм в Приложении. Самая сложная, на мой взгляд, игра — найти подходящее название к картинке, когда слов больше, чем требуется и выбирать нужно наиболее подходящее, точно соответствующее. Например, картинки: тепловоз, велосипед, пропеллер, переезд, снегоход, леденец, телескоп, телефон, Королевич Елисей. К ним даются маленькие карточки с этими словами плюс 11 лишних: аэросани, рельсы, ракета, самолет, поезд,труба, мармелад, самокат, микроскоп, белый конь, телефно. Подсказка для ребенка: во всех «правильных» словах должна быть буква «е». (Картинки из «Азбуки для мальчиков» и «Азбуки для девочек» Олеси Жуковой). Лишние слова пишу отдаленно близкие по смыслу или те же, но искаженные. Эту игру и предыдущую (с незнакомыми словами) лучше давать с несколькими повторами одного набора. Примечание. О ребятишках из двуязычных семей, где дома общаются на родном языке, а русский сами родители знают плохо. Надо ли говорить, как тяжела для таких детей учёба? С ними моя методика с «самописными» рассказами, ворохом картинок и кучей лото незаменима. Я подстраиваюсь под их словарь, под его постепенное накопление и уточнение, пишу для них специальные задания типа «прочитай и покажи», начиная со словосочетаний и предложений из 2-ух слов, постепенно усложняя (вводя предлоги, падежные конструкции, увеличивая количество слов). Слава Богу, если они приходят ко мне до школы. Если нет, то надо оставлять на второй год уже в первом классе. Дать возможность нагнать, запомнить необходимое количество слов, голова, увы, не резиновая – больше чем может за ограниченное время не вмещает. Если не дать этот год, будет бедняга все 11 лет тихо списывать с доски или у соседа. Для заикающихся детей 4,5-7 лет очень полезно заучивание гласных с мимикой и жестами называние в одном порядке, вразброс, чтение (пропевание) гласных и согласных м, с, ш. По 2-3 на одном выдохе. Заучивание, чтение слоговой таблицы по столбикам и по строчкам. Чтение коротких слов, делённых на склады одной слоговой структуры столбиками, с повторами (прочитал — повтори) и т.д. постепенно по нарастающей до чтения — повторения предложений. Заучивание, проговаривание числовых рядов, чтение, решение примеров. Если все эти задания успеть сделать до начала школьного обучения, ребёнок чувствует себя более уверенно, спокойно, соответственно, лучше контролирует речь, дыхание. Подведу итог: пройдя курс описанных подготовительных занятий, дети хорошо запоминают и перестают путать буквы при чтении (начиная с «простых» н-т, б-м, м-н, к-ш (!), у-о и, кончая «коварными» б-п, г-к, в-ф, д-т, ш-щ, ц-ч (в случаях «це», «ци») и др.) Также они не путают их при письме под диктовку, пока без орфографических правил (как слышу, так и пишу). Это предупреждает дисграфию на фонетическом уровне. Они не путаются в слияниях с буквами и, е, ё, ю, я и ь, безошибочно мысленно делят длинные, со стечением согласных слова на склады (единицы чтения) при чтении и письме под диктовку, т.е. Пишут правильно, не коверкая слово, не пропуская и не переставляя буквы. Благодаря большому объёму прочитанных,правильно подобранных слов соотнесённых с изображениями, предложений, понятных, доступных текстов с иллюстрациями, увеличивается, уточняется словарный запас (хотя бы пока пассивный, активный увеличится постепенно позже). Это очень важный момент, потому что доступные тексты для детей с ОНР — это, реально, большая проблема. Учителем обычно даётся совет больше читать, что угодно, хоть газеты. Добросовестные родители следуют этому совету. Понимание, навык осознанного чтения, элементарный интерес, внимание, мышление при этом страдают. У тех, кто прошёл курс коррекциолнных занятий развивается зрительная память, конечно, в первую очередь, но и слуховая, постепенно (прочитал — повтори), от простого: короткие слова к более сложному: длинные слова со стечением согласных из 7-10 букв (вообще, сам процесс — из прочитанных «кусочков» мысленно синтезировать слово, очень трудоёмкий, даже с моей подсказкой: повтором тех же «кусочков» только чуть в более быстром темпе). Потом будут повторы предложений из 2-х слов, из 3-х и, наконец, тех, которые не умещаются на строке. Значительно увеличивается поле зрения при чтении, о чём я уже писала. Постепенно улучшается внимание, усидчивость, работоспособность, что очень важно для детей с расстройством внимания. Я сожалею о том, что не учу детей писать по той причине, что надо же «стыковаться» с программой 1-го класса. Потому что и это можно было бы сделать, не торопясь, отрабатывая каллиграфические навыки письма «с отрывом», по элементам, от простого к сложному, не соотнося изучение письменной буквы с изучением печатной, так как дети уже умеют читать, а в зависимости от сложности написания самой буквы. В приложении есть подобный порядок изучения письменных букв и элементов. Я этим редко пользуюсь (с леворукими и с теми, у кого проблемы с мелкой моторикой, пространственной ориентировкой), а надо бы ещё и с гиперактивными. Описание материально-технического обеспечения. Наборы карточек для домашнего закрепления в процессе обучения грамоте по программе «Читаю с удовольствием». Наборы картинок ко всем прочитываемым словам. Различные слоговые таблицы к разным этапам обучения. Отдельные наборы слоговых карточек и картинок к словам для тех, кто еще не научился произносить «р». Игры типа «Лото» для чтения слов различной сложности по лексическим темам. Дидактический материал для обработки навыков чтения. «Читаем словосочетания» (без предлога и с предлогом). «Читаем предложения» из 2-х, 3-х, 4-х и более слов. «Читаем рассказы» (4-5 предложений) к одной сюжетной картинке. «Работаем с деформированным текстом к серии сюжетных картинок». «Читаем загадки». «Читаем короткие стихи» (2-4 строчки). «Читаем рассказы различной сложности». «Читаем стихи различной сложности». Развивающие игры по чтению различной сложности. Книжки-малышки. Книжки для чтения взрослыми детям. Наборы кроссвордов с описанием и картинкой. Буквари (в одном экземпляре) разных авторов. Первые книги для чтения (в одном экземпляре) разных авторов. Книги с иллюстрированными заданиями по развитию речи и совершенствованию навыков чтения разных авторов. Иллюстрированные рабочие тетради для работы по постановке и закреплению звуков Новоторцевой Н.В. и альбомы Л.Н.Зуевой, Н.Ю. Костылевой, О.П. Солошенко. Наборы картинок для закрепления и дифференции поставленных звуков (для домашнего закрепления). Иллюсрированные наборы чистоговорок на различные звуки. Речевой материал для дифференции звуков «Вставь нужную букву» различной сложности или «Исправь ошибки» для детей, умеющих читать. Серии картинок для составления рассказов различной сложности. Иллюстрированные карточки со стихами и загадками

Похожие:

	Игровые формы проведения занятий кружка «английский первоклашкам» Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна...		Божко Светлана Викторовна Описание опыта: Исследовательская деятельность... Сведения об авторе: Божко Светлана Викторовна, учитель информатики, Новоалександровская средняя школа
	Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках истории Автор:... Автор: Осипова Анна Игоревна, учитель истории и обществознания мбоу «Десятовская оош»		Анализ работы шмо английского языка за 2012-2013 учебный год В 2012-2013 учебном году в школе работали четыре учителя английского языка: Потанина Светлана Юрьевна, Тимофеева Ольга Викторовна,...
	Тема занятия Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна...		Лапшанова Светлана Викторовна, первая квалификационная категория... Автор: учитель географии Лапшанова Светлана Викторовна, первая квалификационная категория
	Конспект занятия по программе внеурочной деятельности «Цветок здоровья» Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна...		Олимпийские кольца. Торцевание на пластилине Конспект внеурочного занятия в 1 «Б» классе Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна...
	Краткое содержание проекта: проект состоит из 4 блоков: «Живая сила воды» Самойлова Наталья Викторовна, Иванова Наталья Викторовна, Селиверстова Наталья Викторовна, Андоськина Светлана Валерьевна, Михайлова...		Тема занятия: «Обучение прохождению простых туристских этапов (препятствий)... Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна...
	Конкурс рисунков «Мой город любимый» Моу сош №13 открылась первая смена оздоровительного лагеря. Всего пришло проводить организованный летний отдых 74 человека. Начальник...		Конспект внеурочного занятия по курсу «Мир геометрии». Цель занятия:... Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна...
	Сочинение Бахмайер Ксения В прекрасном городе, на берегу моря родилась я прекрасная девушка с именем Ксения. Ксения, что значит странница. И неслучайно имя...		Презентация на тему «Ведущие банковские учреждения моего города» Куликова Виолетта Викторовна, Кузикова Ксения Александровна (мбоу "сош №33", г. Кемерово)
	Актуализация понятий. Стратегия искусство и наука достижения желаемых... Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна...		Методические рекомендации по производственной практике (итоговой... Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, с чего мы начнем сегодня наше занятие? (начнем со знакомства). Нас зовут Ирина Сергеевна, Анна...