Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина заполярный филиал

Скачать 460.38 Kb.

Название	Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина заполярный филиал
страница	3/4
Дата публикации	16.10.2013
Размер	460.38 Kb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Психология > Программа

1 2 3 4

Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики

а) основная литература:

1. Елецкая, О. В. Организация логопедической работы в школе / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
2. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова . – М. : Просвещение, 2001. – 224 с.
3. Ефименкова, Л. Н., Мисаренко, Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко – М. : Просвещение, 2001. – 239 с.

4. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. – М. : Просвещение, 2003. – 224 с.

5. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак-в пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 680 с.
6. Мастюкова, Е. М., Московкина Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

7. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова. – М. : АСТ: Астрель: Профиздат, 2005. – 398 с.
8. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения: письмо Мин.обр. РФ от 14.12.2000 // Логопед. – 2004. – № 2. – С. 84-87.

б) дополнительная литература:

1. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Авт.-сост. Семаго Н. Я.,Семаго М. М. – М. : АРКТИ, 2004. – 32 с.

2. Парамонова, Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб, 2001. – 240 с.

3. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону : «Феникс», 2002. – 448 с.

4. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М. : Просвещение, 2004. – 225 с.
5. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т. А. Фотекова. – М. : АРКТИ, 2000. – 56 с.
6. Ястребова, А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А. В. Ястребова. – М. : Просвещение, 2001. – 159 с.

программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Материально-техническое обеспечение практики
При реализации программы практики студенты пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур, в которых проводится практика.

Минимально необходимый для реализации программы практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

специализированные лекционные аудитории;
учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами;
компьютерные классы с возможностью выхода в поисковые системы сети Интернет.

.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

Приложение 1

ДНЕВНИК

прохождения ____________________ практики

(вид практики)

Ф.И.О. студента __________________________________группа___________

Факультет ________________ курс _____ специальность _________________

Руководитель практики от принимающей организации __________________

____________________________________________________________________

(Ф.И.О., контактный телефон)

Место практики ___________________________________________________

(адрес, контактные телефоны)

Срок прохождения практики _________________________________________

Календарный план прохождения практики:

Дата, период	Содержание выполненной работы	Отметка о выполнении руководителя от принимающей организации

Руководитель практики от организации
___________________ ___________

(подпись) (дата)

Приложение 2

Образец оформления конспекта индивидуального занятия

I. Титульный лист.

КОНСПЕКТ индивидуального занятия студентки ________________ группы , кафедры педагогики и психологии АОУ ВПО ЗФ ЛГУ им. А.С. Пушкина с учеником __ класса (группы) школы (центра) N__ от (дата)_____

II. Основные задачи (формулируются в соответствии с реализацией
коррекционной работы по 4-5 разделам: артикуляционная моторика, произносительная сторона речи, словарный запас, грамматический строй речи, письмо, чтение и др.).

Оборудование (дидактический материал).
Речевой материал.

III. План-конспект занятия. Структура (вариант 1).*

Содержание	Анализ результатов
1 Оргмомент (создание мотивационной базы занятия).
2.Артикуляционная гимнастика.
3.Развитие фонематического восприятия.
4.Постановка звука
5.Первичное закрепление поставленного звука.
6. Работа над слоговой структурой слова.
7.Развитие интенсивных компонентов интонационной стороны речи.
8.Обогащение и активизация словарного запаса (в рамках конкретной тематической или лексико-семантической группы слов).
9.Подведение итогов занятия.

План-конспект занятия. Структура (вариант 2).*

Содержание	Анализ результатов
1 .Оргмомент (создание мотивационной базы занятия).
2.Развитие оптико-пространственной ориентации (соматопространственной, ориентации в трехмерном пространстве, ориентации на листе бумаги и др.).
3.Совершенствование графо-моторного навыка.
4.Работа над ритмической организацией движений и действий.
5.Работа по преодолению (предупреждению) конкретных дисграфических ошибок.
6.Контрольное списывание.
7.Развитие навыка чтения (уровень букв, слогов, слов, предложений, текстов).
8.3адания на преодоление конкретных специфических ошибок письменной речи (дислексических и дисграфических)
9.Подведение итогов занятия.

'Примечание: В приведенных примерах предлагаются самые общие направления, в рамках которых может проводиться индивидуальная коррекционная работа с детьми. В планах-конспектах рекомендуется конкретизировать пункты плана и раскрыть содержание каждого пункта путем приведения соответствующих видов заданий, упражнений, инструкций. В рубрике «Анализ результатов» дается краткий анализ деятельности ученика в процессе занятий.

Приложение 3

Образец оформления плана-конспекта урока по совершенствованию произносительной стороны речи
1. Титульный лист

ПЛАН-КОНСПЕКТ урока по совершенствованию произносительной стороны речи студентки ____ группы_____ кафедры педагогики и психологии АОУ ВПО ЗФ ЛГУ им.А.С. Пушкина в __классе (группе) школы (центра) N __от (дата)_____

Тема урока (в зависимости от типа урока а) автоматизация звука или б) дифференциация звуков в название темы выносится один звук: «Звук С» или два-три звука: «Звуки С-Ш», «Звуки С-С'-Ц»).
Цель урока (формулируется в соответствии с темой как образ будущего результата учебной работы, например: а) использование автоматизированного звука (С) в речевых отрезках различного объема и сложности и в разных контекстах; б) дифференцированное использование звуков (С-Ш) в пассивной и активной речи (на речевом материале различной сложности).
Задачи урока (формулируются по основным разделам работы, предусмотренным школьной программой: а) развитие фонематического восприятия, б) произношение данного звука в составе речевых единиц различной сложности (для урока автоматизации) или дифференциация данных звуков на речевом материале различной сложности (для урока дифференциации), в) работа над слоговой структурой слова, г) развитие ритмоинтонационной стороны речи, д) формирование навыков слогового и фонемного анализа и синтеза).

Пример формулировки задач (для урока автоматизации):

развивать фонематическое восприятие при выделении на слух речевых единиц с данным звуком (С) из ряда других;
автоматизировать звук (С) в слогах, словах, предложениях и стихотворных (прозаических) текстах;
развивать умение детей правильно произносить (изолированно и в минимальном контексте) двухсложные слова со стечением согласных в начале и конце слова;
тренировать детей в использовании различного темпа речи, в умении изменять темп;

формировать навык фонемного анализа слов типа «мост» на основе использования знаково-символической деятельности.

Оборудование урока (средства обучения).

а)учебная литература и дидактические материалы;

б)наглядные пособия (средства зрительной и слуховой наглядности).

в)Речевой материал урока (представляется под рубриками: «звуки и звуковые ряды», «слоги и слоговые ряды», «слова», «предложения», «тексты»).

План-конспект урока (структура).*

Оргмомент (создание мотивационной базы, сообщение темы или подведение учащихся к формулировке темы урока).
Артикуляционная гимнастика (выполнение упражнений, направленных на уточнение артикуляционного уклада для данного звука (звуков).
Характеристика звука или сравнительная характеристика звуков.
Развитие фонематического восприятия (установка на выделение заданного звука (слога, слова с этим звуком) из ряда других звуков (слогов, слов).
Автоматизация звука в слогах и словах.
Работа над слоговой структурой слова.
Физкультурная минутка.
Формирование навыка слогового (фонемного) анализа (в зависимости от этапа обучения проводится работа а) над слоговым анализом, б) над слоговым синтезом, в) над фонемным анализом, г) над фонемным синтезом,
д) комплексная работа над фонемным анализом и синтезом).

На начальных этапах работа проводится на основе использования знаково-символической деятельности (схемы, символы и др.), а на продвинутых этапах операции фонемного и слогового анализа и синтеза осуществляются без внешних опор.

Упражнения на развитие каких-либо компонентов ритмоинтонационной стороны речи (в зависимости от этапа обучения проводится работа а)на уровне слова, б) на уровне фразы, в) на уровне текста).
Автоматизация звука в предложениях и тексте.
Подведение итогов урока.

Примечание: Предлагаемый образец ориентирован на планирование урока автоматизации звука. При разработке плана-конспекта урока дифференциации звуков вместо пунктов плана, связанных с автоматизацией звука, включаются пункты, направленные на дифференциацию звуков.

Приложение 4
Образец оформления плана-конспекта урока развития речи
(класс___ четверть____ ).

Тема урока (определяется в соответствии с содержанием программы на данную четверть, при необходимости дополняется формулировкой подтемы и указанием номера урока по данной теме, например: «Весна». «Деревья весной». 3-й урок по теме «Весна».)
Цель урока (формулируется в соответствии с темой как образ будущего результата учебной работы, например: обучение рассказу по сюжетной (предметной) картине).
Задачи урока (отражают направленность на речевое развитие школьников и формулируются по каждому из трех важнейших разделов речевой работы: 1-й раздел - обогащение (расширение) и активизация словарного запаса, 2-й - формирование грамматического строя речи, 3-й – развитие связной речи или текстовой компетенции).

Пример формулировки задач

расширять и активизировать словарь существительных и прилагательных по данной теме;
развивать умение употребления в речи грамматической конструкции (словосочетания) существительное + прилагательное в единственном и множественном числе;
обучать сравнительному описанию предметных картин на основе символического плана рассказа-описания.

IV. Оборудование урока (средства обучения).

Учебники, дидактические материалы;
Наглядные пособия: средства зрительной, слуховой и зрительно-слуховой наглядности.

V. Речевой материал урока.
Приводится и располагается под соответствующими рубриками:.

лексический материал: списки слов, относящихся к определенным категориям (существительные, прилагательные, глаголы и т.д.), подлежащих усвоению на уроке;
грамматический материал: примеры грамматических форм или конструкций словосочетаний и предложений, усваиваемых на уроке;
текстовый материал: образцы (эталоны) диалогов, пересказов, рассказов и др.

VI. План-конспект урока (структура).

Оргмомент (создание мотивационной базы, атмосферы речевого общения, сообщение темы урока или подведение учащихся к формулировке темы урока).
Речевая (речемыслительная) минутка (возможны разные варианты проведения речевой минутки: а) активизация лексического материала, актуализация понятийного аппарата, относящегося к теме и освоенного на предыдущих уроках по данной теме; 6) ориентация в практическом и языковом (речевом) опыте учеников, выяснение уровня их готовности к работе над новой темой (подтемой) и одновременная подготовка их к заданиям по новой теме.

Примеры возможных приемов работы (заданий, упражнений):

загадывание загадок;
анализ содержания пословиц и поговорок, сопровождаемый рисунками, передающими прямой и переносный смысл пословицы;
задания на подбор слов к данному слову-понятию (направленное ассоциирование);
языковые игры: «Подбери словечко» (включение слова в минимальный контекст на основе лексико-семантического прогнозирования); «Третий лишний» (исключение из ряда слов, не отвечающих заданным языковым параметрам); «Кто кем был?» или «Что чем было?» (направленная активизация соответствующей лексики и конкретных морфологических форм слов: «Кем сначала был собака?» - «Щенком») и др.
Подготовка к изучению новой темы (возможные варианты подготовки: слово учителя, беседа с использованием картин, беседа с использованием ученических рисунков на данную тему, выполненных на уроке рисования, беседа с привлечением экскурсионных материалов, просмотр диафильма (учебного видеофильма с последующим обсуждением и др.).

1 2 3 4

	Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Методическое сопровождение педагога в условиях внедрения федеральных государственных требований		Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования... Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ленинградский государственный университет имени а. С....
	Методические рекомендации к самостоятельной внеаудиторной работе... Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ленинградский государственный университет имени а. С....		Логопедическая работа по развитию познавательной деятельности в процессе... Работа выполнена на кафедре логопедии Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский...
	"Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина" программа... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Основная образовательная программа высшего профессионального образования Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального...
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «Математика» – совокупность теоретических и практических знаний в области математики и применение их в практической деятельности		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «Математика и информатика» – совокупность теоретических и практических знаний в области математики и информатики и применение их...
	Программа внутренних вступительных экзаменов для абитуриентов, поступающих... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный...		Российский государственный торгово-экономический университет (гоу впо ргтэу) Подраздел н 74 5 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский...
	Учебно-методический комплекс дисциплины информатика Федеральное агентство... Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования образовательной программы, утвержденный		Российский государственный гуманитарный университет Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «Информационные технологии в профессиональной деятельности» – совокупность теоретических и практических знаний в области информационных...		Южно-Российский государственный технический университет Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	«Саратовский государственный технический университет имени гагарина ю. А.» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Государственный Университет – Высшая школа Экономики Санкт – Петербургский филиал Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина заполярный филиал

Похожие: