Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.68 Mb.
|
Основные понятия:Детская практическая психология, теоретическая психология, практическая психология, бытовая практическая психология, научная практическая психология, психологические техники и психологическая помощь, психолог, клиент, заказчик, пользователь психологической информации, психологическая помощь, психологическое взаимодействие, психологическое воздействие, психологический запрос, психологическая служба. Литература:
Лекция 2. Модель профессиональной деятельности детского практического психолога. Модели деятельности психолога В зависимости от характера проблемы выделяют два варианта психологической службы - «прямая» служба и «непрямая». «Прямая» служба - психолог лично работает с детьми. В такой модели можно обслужить меньшее количество детей, чем в «непрямой». «Непрямая»- психолог работает со специалистами других профессий и непрофессионалами [3,с.31]. А. Корнев выделяет в модели психологической службы два компонента: 1) содержательный, т.е. основные приоритеты в целях, задачах и направлениях деятельности; 2) структурный, регламентирующий особенности организации деятельности психолога и его взаимодействия с другими специалистами [5,с.120]. В настоящее время специалисты продолжают разрабатывать модели психологической службы, отличающихся по ряду критериев. Среди них: 1) управленческие критерии (устойчивость результатов, наличие противоречий в инфраструктуре, степень централизации); 2) содержательные критерии (количество уровней службы, основные цели и направления службы, используемые программы, необходимость дополнительных экономических затрат, влияние на статус специалиста). А.И. Красило описывает три модели работы психологической службы в Центральном учебном округе г. Москвы: традиционную, двухуровневую и «функциональной специализации», отличающихся по особенностям управления и по содержанию деятельности психологов [6,с.112-113]. А.Корнев предлагает «модель включенного взаимодействия», основной особенностью которой является включенность психолога в образовательный процесс, непосредственное участие психолога в реализации образовательной программы [5,с.122]. М.Р. Битянова выделяет три организационно - содержательные модели работы психолога в образовательном учреждении: 1) куратор - для учреждений, осуществляющих комплексное психолого-педагогическое сопровождение определенной группы детей, имеющих в штате несколько специалистов; психолог в данной модели во многом выполняет управленческие функции. 2) методист - для учреждений, реализующих экспериментальные и инновационные программы, имеющих в штате психолога и социального педагога; данная модель основана на приоритете методической и экспертной работе психолога. 3) консультант - для массовых обычных учреждений, не реализующих экспериментальных и инновационных программ, имеющих одну штатную ставку психолога; эта модель основана на работе психолога по запросу и плану администрации [2, С.2-16]. Концепции психологической службы в ДОУ Концепция определяет основные принципы, ведущие идеи, цели, задачи, лежащие в основе психологической службы. Окончательной, общепринятой концепции деятельности психологической службы в ДОУ не сложилось. Большинство специалистов ориентируются на концепции, изначально предложенные для работы в общеобразовательной школе. Среди них наиболее популярными являются концепции Битяновой М.Р., Дубровиной И.В.. Овчаровой Р.В., Фридмана Л.М., самарских психологов (Клюевой Н.В. и др.). Имеются отдельные попытки разработки концепций психологической службы для ДОУ (Хухлаевой О.В., Чирковой Т.И., Шыпицыной Л.М. и др.) Психолог в педагогическом коллективе М.Р. Битянова выделяет несколько моделей межличностных отношений психолога и педагогов: «При директоре», «Самый умный», «Сам по себе», «Один из нас», «Палочка-выручалочка» [1]. Требования к личности и деятельности педагога-психолога Существует широкий спектр требований к личностным и профессиональным качествам психолога. Большинством авторов указываются следующие индивидуальные качества: целеустремленность, ответственность, компетентность, коммуникабельность, рефлексия, внимательность, забота, умение быстро ориентироваться в ситуации, гибкость и нестандартность мышления, вера в успех, мотивация профессионального самосовершенствования, критичность, направленность на самореализацию в профдеятельности. Среди профессиональных качеств специалистами называются: компетентность, заинтересованность профессией, способность моделировать, координировать и мотивировать усилия субъектов труда, наличие четкой позиции в принятии решений, мобильная и профессиональная творческая активность [8,с.73]. Этические принципы работы педагога-психолога: конфиденциальности, компетентности, ответственности, этической и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды психологии, благополучия клиента, профессиональной кооперации, информирования клиента о целях и результатах обследования. Экспертиза деятельности педагога-психолога ДОУ Т.В. Жданова предложила следующие критерии оценки деятельности педагога-психолога ДОУ: 1) условия труда (наличие кабинета, оснащенность кабинета, нормативно-правовая база); 2) наличие рабочей документации (план работы на год, отчет о проделанной работе, журнал консультаций, журнал учета групповых форм работы, индивидуальные карты детей, протоколы диагностических обследований, заключения и рекомендации по результатам обследований) и методического комплекса (диагностический инструментарий, программы коррекционно-развивающей работы, методические материалы для детей); 3) содержание работы (работа с детьми, педколлективом и родителями); 4) участие в опытно-экспериментальной работе; 5) самообразование и повышение квалификации; 6) взаимодействие с администрацией и специалистами [4,с.123-124]. А. Корнев выделяет иные показатели эффективности работы психолога: 1) наличие положительной динамики показателей психического развития и эмоционального статуса детей; 2) удовлетворенность воспитателей сотрудничеством с психологом.; 3) удовлетворенность психолога сотрудничеством с воспитателем; 4) уровень профессиональной компетенции психолога в оказании коррекционно-развивающей помощи; 5) удовлетворенность родителей работой психолога [5,с.120]. В Германии на 20-м конгрессе по прикладной психологии (г. Берлин, 1999) были утверждены следующие критерии оценки эффективности деятельности психологов системы образования: 1) соответствие деятельности психолога запросу; 2) положительные изменения, произошедшие в определенных сферах жизни ребенка; 3) положительные изменения, произошедшие с клиентом; 4) достижение психологом признания и уважения его работы; 5) действенность, качество профессиональной помощи, личная отдача специалиста; 6) личная удовлетворенность психолога своей работой; 7) удовлетворенность клиентов работой психолога [7,с.138]. Основные понятия: ППМС-центр, концепция, экспертиза. Литература:
Лекция 3. Основные виды работы детского практического психолога: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение. Нормативно-правовая база работы детского практического психолога. В перечень нормативной документации детского практического психолога включают: «Закон РФ об образовании», «Конвенцию ООН о правах ребенка», «Положение о Службе практической психологии в системе Министерства образования РФ» [5]. Помимо нормативной, психолог использует специальную и организационно-методическую документацию. Кабинет психолога Кабинет ориентирован на работу в трех направлениях: 1) помощь воспитанникам в обычных условиях; 2) помощь детям и родителям в экстремальных условиях; 3) помощь детям с отклонениями в развитии. Основные зоны кабинет: 1) холл, 2) зона ожидания приема; 3) зона первичного приема и беседы; 4) зона консультативной работы; 5) зона игровой терапии; 6) зона релаксации [3]. Психопрофилактика В качестве приоритетного направления в деятельности детского практического психолога специалисты указывают психопрофилактику. Выделяют три уровня психопрофилактики: 1) первичный (психолог работает с детьми, имеющими незначительные расстройства, создает условия для сохранения психологического здоровья); 2) вторичный (работа с детьми группы риска, т.е. с теми, у которых проблемы уже начались; психолог занимается ранним выявлением трудностей детей); 3) третичный (работа с детьми, имеющими ярко выраженные проблемы, основная цель – коррекция трудностей детей). Содержание психопрофилактики включает: 1) разработку и внедрение развивающих программ для детей; 2) диагностику психологических особенностей детей, которые могут вызвать в дальнейшем отклонения в их развитии; 3)сопровождение детей на этапах возрастных кризисов, при переходе на следующую возрастную ступень; 4) проведение работы по предупреждению психологической перегрузки детей; 5) осуществление работы по созданию благоприятного психологического климата в детском коллективе. Одним из путей психопрофилактики считают организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, направленных на оказание помощи педагогам в рассмотрении проблем детей с разных сторон. Психологическое просвещение Близким к психопрофилактике направлением является психологическое просвещение. Его основной смысл заключается в том, чтобы: 1) познакомить педагогов и родителей с основами психологии; 2) популяризировать и разъяснить педагогам и родителям результаты новейших психологических исследований; 3) сформировать потребность в психологических знаниях, желание их использовать в работе с ребенком или в интересах собственного развития. Специфика психологического консультирования в ДОУ состоит в том, что оно носит одновременно и профилактический, и собственно образовательный характер. Формы психолого-просветительской работы: лекции, беседы, практикумы, «круглые столы», семинары, консультации, подбор литературы, распространение и выставки литературы, просмотр и обсуждение видеофильмов, тренинги, стендовые консультации, издание газеты для родителей и др. Темы для групповых форм просвещения: 1) роль природных свойств ребенка и условий его жизни в психическом развитии; 2) развивающее значение детских видов деятельности; 3) условия эмоционального благополучия ребенка; 4) адаптация ребенка к образовательному учреждению; 5) особенности взаимодействия и общения с «трудными» детьми; 6) возрастные кризисы и условия, способствующие их благополучному разрешению; 7) влияние родительского отношения на психическое развитие ребенка; 8) оптимизация личностного развития в условиях педагогического общения; 9) психология педагогической оценки; 10) друзья наших детей [1, с.72-73]. Психологическая диагностика Диагностика направлена на углубленное изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в обучении и воспитании, выявление причин и механизмов нарушений [2, с.55]. Психологическая коррекция Она предполагает активное воздействие на процесс развития личности и сохранение ее индивидуальности [2, с.55]. Психологическое консультирование Оно предполагает оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в вопросах развития, воспитания и обучения посредством беседы [2, с.55]. В настоящее время отмечается тенденция объединения направлений работы психолога: диагностико-коррекционное, диагностико-развивающее и т.д. Одной из интегративных форм работы психолога считают проведение психолого-медико-педагогических консилиумов. Экспертная деятельность Экспертная деятельность касается оценки образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений. Ошибки в деятельности педагога-психолога Ошибки в диагностической деятельности: чрезмерное увлечение диагностикой; постановка диагноза только на основании результатов диагностики; постановка диагноза в случаях, выходящих за пределы профессиональной компетентности; применение неадаптивных методик. Ошибки в психологическом консультировании: самоутверждение психолога во время консультации, излишняя непосредственность или «искусственность» в поведении психолога; стремление дать совет; проекция собственных трудностей на проблемы клиента; оценка клиента; консультирование лишь отдельных участников образовательного процесса. Ошибки в просветительской работе: частое употребление сложной терминологии; демонстрация манеры ученого; психологическое высокомерие; менторская позиция, чтение лекции в описательной манере; неэффективная организация лекционного материала [4,с.46-48]. Ошибки в коррекционной работе: перенасыщенность психокоррекционного тренинга упражнениями; манипулятивный стиль общения; излишняя авторитарность; излишняя театрализованность занятия [4,с.72]. |
