Тема: Специфика организации коррекционной работы с детьми.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.
Показания и противопоказания к применению различных форм и методов психокоррекции в работе с дошкольниками.
Учет возрастных особенностей при проведении коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста.
Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы. Требования к используемому в ходе коррекции диагностическому и учебному материалу.
Задания для самостоятельной работы:
Составить схему «Требования к психологу, осуществляющему психокоррекцию».
Составить перечень игрового материала, необходимого для коррекционной работы с детьми.
Составить таблицу «Задачи коррекционно-развивающей работы психолога с детьми раннего возраста», « Этапы адаптации ребенка к ДОУ»
Сделать выписки из источников:1 (С.245-272), 2;4; 5; 6 (С.113-130).
Ознакомиться с документом: Методическое письмо МО РФ от 17.05.95 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (источник 3, С.139-146).
Основная литература:
Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга.- 4-е междун. издан – СПб.: Питер,2002,-352с.
Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 1.- С.79-88.
Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ.1997.- 336с.
Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад// Психологическая наука и образование. - 1998.- № 2.- С.39-47.
Шведовская А.А. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании// Психологическая наука и образование. - 2003. - № 1.- С.32-43.
Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия,1994.-368с.
Дополнительная литература:
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учею. заведений.- 2-е изд. стер.- М.: Академия,2002.-160с.
Березина Т.А Игра как средство коррекции поведения дошкольника //Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.- Спб: Детство-Пресс,20004.- 192с.- с.148-166.
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учеб. пособ. – М.: Педагогическое общество России.-2004.- 96с.
Пухова Т.И. Шесть кукол: психологический анализ режиссерской игры в семью у дошкольников. - М.: 2000. - 213с.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теор. и пр. : Учеб. пособ. для студ. по пед. спец. – М.: Владос, 2000.- 175.
Семинарское занятие № 8
Тема: Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска».
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Структура психокоррекционного комплекса. Основные требования к составлению психокоррекционных программ.
Понятие «трудные дети», «дети группы риска», основные причины появления «трудных детей» и детей «группы риска».
Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного возраста (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, лживость, упрямство и др.).
Особенности детей с задержкой психического развития и специфика работы с ними.
Понятие одаренности. Концепции детской одаренности. Специфика работы с одаренными детьми.
Задания для самостоятельной работы:
Выписать в словарь понятия: агрессия, агрессивность, тревога, тревожность, страх, невроз, гиперактивность, задержка психического развития, одаренность.
Составить таблицу «Структура психокоррекционной программы».
Составить схемы: «Основные «группы риска» детей дошкольного возраста», «Причины задержки психического развития детей», «Виды детской одаренности», «Особенности личности одаренных дошкольников», «Направления работы психолога с детьми с задержкой психического развития», «Направления работы психолога с одаренными детьми».
Основная литература:
Баркова Ю.А., Глозман Ж.М. Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного возраста// Психологическая наука и образование. - 2002.- №.3.- С.104-110.
Дети с временной задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика,1971.- 216 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед./Под. ред. И.В. Дубровиной. - Инт-т РАО.- 2-е изд, стереотип.- М.: Академия,1999.- 160с.
Рычкова Н.П. Поведенческие расстройство у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика: Практич. пособ. для воспитателей и логопедов.- М.: Тандэм,1998.- 83с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособ. – М.: Академия,2000.-232с.
Семаго Н. Время не ждет! Основные направления и виды деятельности психолога образования, работающего с «проблемными» детьми// Школьный психолог.-2004.-№ 11.- С.12-13.
Шувалов А., Постникова Ю. Детская нервность: источники, проявления, квалифицированная помощь// Школьный психолог.-2006.- № 9.- С.19-29.
Дополнительная литература:
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс.2004.-160с.
Кулемзина А. Кризисы детской одаренности// Школьный психолог.-2002.-№ 42.- С.4-5.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб: Речь,2000.-190с.
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности// Психологическая наука и образование. - 1998.- № 2.- С.11-17.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам – М.: ТЦ Сфера,2003.-128с.
Шадура А. Креативное консультирование, или как создаются коррекционные программы// Школьный психолог.-2004.- № 4.-С.18-19.
Семинарские занятия № 9 и №10
Тема: Методы индивидуального и группового консультирования.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Понятие психологического консультирования. Качества эффективного консультанта.
Этические и правовые аспекты консультирования.
Беседа как основной метод психологического консультирования.
Базовые техники психологического консультирования.
Возможности консультирования в решении задачи сохранения психического здоровья детей.
Специфика консультирования педагогов: его цели, принципы, формы и методы.
Психолого-медико-педагогический консилиум как форма совместной работы педагога и психолога с дошкольниками и их родителями.
Специфика консультирования родителей: его цели и методы.
Задания для самостоятельной работы:
Выписать в словарь понятия: психическое здоровье, психологическое здоровье, стиль семейного воспитания и виды его нарушения.
Сделать выписки из источников: 3; 4;5 (С.56-60.81-108, 185-203).
Составить схему «Факторы, нарушающие психологическое здоровье», «Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности».
Подобрать упражнения для сохранения психического здоровья педагогов и детей (источник 1,6,12).
Ознакомиться с документом Письмо Министерства образования Р.Ф. от 27.03.2000 г. № 27/901-6. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательном учреждении// Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. - Ростов- н/Д.: Феникс.-2004.- С.449-456.
Разработать планы консультативных мероприятий для родителей и педагогов.
Основная литература:
Азарных Т.Д., Тыртышкников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии)/ Академ. пед. и соц. наук, Московский психол.-соц. инст-т.- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,1999.-111с.
Александровская М. Чужой среди своих, или почему учителя не любят школьных психологов// Школьный психолог. – 2004.- № 22.- С.20-21.
Андрющенко Д.В., Логинова И.А. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия//Психологическая наука и образование. - 2001.- № 1.- С.38-46.
Гладких Л.П. Вариативная модель оценки психического здоровья дошкольников и младших школьников в образовательном пространстве// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2.- С.21-25.
Глэддинг С. Психологическое консультирование. - СПб.: Питер,2002.-736с.
Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. - М: Прсвещение,1995.-208с.
Калинина Р. Детское «Почему» и интеллектуальное развитие//Школьный психолог. - 2004.- № 3.- С. 22-24.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект): Учеб.-метод. пособ./ РАО, Моск. псиол.-соц. инст-т. М.: Воронеж, НПО «МОДЭК», 2000.-256с.
Осухова Н., Кожевникова В. Профилактика профессионального выгорания. Практико-ориентированный семинар// Школьный психолог.- 2006.- № 16.- С.17-32.
Пилипко Н. Мифы и рифы. Размышления о работе психолога с родителями// Школьный психолог. - 2004.- № 5.- С.24-25.
Семаго М. И это все о нем. Психологическое консультирование в образовательном учреждении// Школьный психолог. - 2004.- № 25-26.- С.10-11.
Семья в психологической консультации/Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М.: Педагогика,1989.-208с.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов/ Междунар. академ. пед. образования. - М,: Академия, 2001.- 208с.
Хухлаева О. Давайте учиться не « гореть». Психологическая поддержка педагогов//Школьный психолог.-2006.- № 4.- С.20-23.
Хухлаева О. Работа психолога с родителями: концепция и технологии// Школьный психолог.-2006.- № № 17-24.
Дополнительная литература:
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведен. - М.: Академия, 2002.-256с.
Пилипко Н. От противостояния к взаимопониманию//Школьный психолог.-2002.-№ 45.- С.6-7.
Практическая психология для педагогов и родителей/Под. ред. М.К.Тутушкиной. - СПб: Дидактика Плюс, 2000.-349с.
Родионов В.А., Ступницкая. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Методические рекомендации. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2001.-160с.
Семенова К.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учеб. пособ. - М.: Изд-во Института Психотерапии,2002.-224с.
Шадура А. Феномен консультирования и психотерапия будущего //Школьный психолог. - 2002 .- № 3.- С.10.
Шадура А. Лечение разговором// Школьный психолог. - 2003.- №16.- С.5.
Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений//Вопросы психологии. - 1994.- №4.- С.45-55.
Шевцова И. Неприятие. Коррекция родительских отношений// Школьный психолог. –2000. -№22.- С.4.
Юдилевич А. В одной команде//Школьный психолог. -2004.- № 22.- С.10-11.
Шевцова И. Педагог-клиент //Школьный психолог. -2001.- № 46. -С.12.
Семаго Н.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в учреждении образования//Школьный психолог. - 2000.- №6.-С. 6-7.
Тельнова Л. Формулирование цели. Цикл занятий для педагогов//Школьный психолог.-2003- № 23.- С.12-13.
Лабораторная работа № 1
Тема: Планирование работы психолога
Материал:
Варианты нескольких планов работы педагога-психолога
План работы:
Коллективное обсуждение возможных видов плана.
Письменная разработка плана работы психолога на месяц.
Литература:
Битянова М. На основе продуманных целей//Школьный психолог.-2002.- №42.-.С.12-13.
См. литературу к Семинару №2.
Лабораторная работа №2
Тема: Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей
Материал:
Дневники с отчетной документацией студентов 4 курса по психолого-диагностической практике в ДОУ, бланки анализа психологической характеристики на каждого студента.
План:
Краткое коллективное обсуждение вопросов:
Требования к ведению психодиагностической документации.
Критерии оценки анализа протоколов, психолого-педагогической характеристики и рекомендаций.
Анализ документации: провести анализ отчетной документации студента по психолого-диагностической практике в ДОУ, предложить собственные рекомендации по работе с ребенком, участвовавшим в обследовании, представить в письменной форме.
Литература:
(см. литературу к семинарам №№3,4,5)
Лабораторная работа № 3
Тема: Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска»
Материал:
Варианты коррекционно-развивающих программ, схема структуры программы и отдельного занятия.
План:
Краткое коллективное обсуждение вопроса структуры коррекционной программы и отдельного коррекционного занятия.
Презентация фрагмента собственной программы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками.
Задания для подготовки:
Разработать модель коррекционно-развивающей программы, подробно раскрыв 3 занятия из любого блока.
Литература:
(см. литературу к семинарам №№6-9), а также:
Залеская И., Антонова С., Орехова С., Ганжа В. Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая программа// Школьный психолог.-2006.- № 1.- С.20-30.
Корепанова М., Харлампова Е. Программа «Открываю себя» для детей старшего дошкольного возраста//Школьный психолог.- 2005.- № 21.- С.20-30.
Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями поведения. Методические рекомендации для психологов школ и детских садов// Школьный психолог. – 2004.- № 39,40,41,42.
Мардер Л. Цветной мир. Особенности метода арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста// Школьный психолог.-2006.- № 11.- С.29-32.
Мардер Л. Мир цветов и чувств. Цикл арт-терапевтических занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста// Школьный психолог.-2006.- № 20.- С.19-30.
Кузуб Н., Осипчук Э. В гостях у песочной феи. Организация педагогических игр с песком для детей дошкольного возраста// Школьный психолог.-2006.- № 6.- С.18-25.
Савенков. Психология научения через наблюдение и развитие креативного ребенка// Школьный психолог.-2007.- №№ 7, 8.
Соловьева Н. Познавательные игры на песке//Школьный психолог.-2006.- № 6.- С.26-32.
Стебленко С. Маленький лидер. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет// Школьный психолог.-2006.- № 22.- С.25-32.
Шиманович Ю. «Разгадай тайну Песочной страны». Коррекционно-развивающая программа для дошкольников с использованием дидактических игр на песке//Школьный психолог.-2006.- № 22.- С.18-24.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература:
Абрамова Г.С. Практическая психология.- изд. 3-е., стреотип.-Екатеринбург: Деловая книга.-1998.-368с.
Битянова М.Р. «Организация психологической работы в школе».- М.: «Совершенство»,1998.-298с.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: «Совершенство»,-1998. -352с.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей/Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс.- М.: МГУ, 1990.- 134с.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Ось-89»,2003.-224с.
Детская практическая психология/Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарика,2000.- 255с.
Детская практическая психология: методические разработки. - Мурманск: МГПИ,2000.-30с.
Детский практический психолог: программы и методические материалы: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведен./ Под.ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой.- М.: Академия, 2001.-256с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Коломинского, Е.А. Панько: Учеб. пособ/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.,1997.- 237с.
Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ,1997.- 336с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 512с.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной.- СПб.: Речь.-2003.-240с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд, дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература»,1996.- 352с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М: «Сфера»,2000.- 448с.
Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции/Академ. пед. и соц. наук., Московский псих.-соц. ин-т.- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,2000.- 312с.
Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и средн. Спец. учеб. заведен./ Под ред. И.В. Дубровиной,2-е изд.- М.: Сфера,1998.-528с.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/Под. ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа,1996.-144с.
Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под. ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. -304 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учеб. пособие.- М.: Владос.-529с.
Руководство практического психолога. Готовность к школе. Развивающие программы/Под. ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия,1998.-170с.
Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. - Ростов н/Д.:Феникс,2004.- 567с.
Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. - М.: Интор,1997.-192с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.-208с.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед.-2-е изд., стереотип.- М.: Академия,2000.-304с.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособ для студ. пед. вузов/ Междунар. Академия пед. образования.- М.: Академия,-2001.- 208с.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭСМР - Пресс,2001.-224с.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.,1998.- 253с.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д.: Феникс,2003.-384с.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога/Ростов н/Д.: Феникс,20004.-320с.
Дополнительная литература
Азарных Т.Д., Тыртышкников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии)/ Академ. пед. и соц. наук, Московский психол.-соц. инст-т.- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,1999.-111с.
Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; пер с англ./ Под ред. К М. Гуревича, В И. Лубовского; предисл. К. М. Гуревича, В.И. Лубовскгого. - М.: Педагогика,1983.-320с.
Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга.- 4-е междун. издан – СПб.: Питер,2002,-352с.
Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте.- СПб.: Речь,2006.-320с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999.- 528с. (Серия «Мастера психологии»).
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. Кн. для учит. и родит.-2-е изд.,-М.: Просвещение,1992.-255с.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДС-ПРЕСС,2003.- 160с.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.- М.: Владос-Пресс,2001.-160с.
Возможности практической психологии в образовании. Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып 3./ Под ред. Пилипко Н.В.- М.; УП «Перспектива»,2001.-100с.
Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.- 90с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4,5./ Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогиа,1983,1984.(Акад. пед. наук СССР).
Глэддинг С. Психологическое консультирование. – СПб.: Питер,2002.-736с.
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению: Методические рекомендации. - М.,1999.-51с.
Дети с временной задержкой психического развития/Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика,1971.- 216 с.
Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Метод. Пособие.- Ростов н/Д: Феникс,2003.-228с.
Диагностика психологической готовности шестилетнего ребенка к школе: Метод. рек-ции./Сост. Воробьева М.В., Урунтаева Г.А., ЦикинаО.Н. - Мурманск.1990.-28с.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Вып.1,2.- М.,1996.
Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками.- М.: Инст-т пр. психолог.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-176с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособ. для студ. пед. учебн. заведен. – М.: Академия,2001.-208с.
Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителям)- СПб: Респекс,19995.-190с.
Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб: Речь, 2000.- 312с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб: Речь, ТЦ «Сфера», 2001.- 400с.
Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. - М: Просвещение,1995.-208с.
Кала У.В., Раудик В.В Психологическая служба в школе. - М.: Знание,1986.- 80с.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка.: Учеб. пособие.- М.: Российское педагогическоеагенство,1997.-223с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление характера у детей и подростков: Пособ. для студ ср. и высш. пед. учебн. заведен. - 3-е изд., доп.- М.: Академия,1999.-304с.
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.-185с.
Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультирование, тренинг- Ярославль: Академия развития,2001.-160с.
Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия: Учеб. пособие.- Мн.: Высш. шк.,2003.- 464с.
Копытин А.И. Основы Арт-терапии.- СПб: «Лань»,-1999.-256с.
Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведени. - СПб.: Речь, 2002.-184с.
Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер,2000.-416с.
Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия,1994.-368с.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия,2002.- 272с.
Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск,1992.-180с.
Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Учебн. пособ. для учителя. Отв. ред. В.С. Гирис. - Самара: Б.И., 1994. - 98с.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект): Учеб.-метод. пособ./ РАО, Моск. псиол.-соц. инст-т. М.: Воронеж, НПО « МОДЭК», 2000.-256с.
Никофоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. - СПб: Речь,2002.-256с.
Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии.- М.: Независимая фирма «Класс»,1997.- 336с.
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М.: «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 128с.
Практикум по арт-терапии/Под ред. А.И. Копытина.- СПб: Питер,2000.-448с.
Практическая психология для педагогов и родителей/Под ред. М.К.Тутушкиной.- СПб: Дидактика Плюс,2000.-349с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед./Под. ред. И.В. Дубровиной. - Инт-т РАО.- 2-е изд, стереотип.- М.: Академия,1999.- 160с.
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учеб. пособ./ Алферов А.Д., Гульянц Э.К., Камышанский Е.И. и др. – Ростов - на/ Д., 1991.- 172 с.
Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов. Работающих с персоналом)- М.: «Красная площадь»,1996.-400с.
Рычкова Н.П. Поведенческие расстройство у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика: Практич. пособ. для воспитателей и логопедов.- М.: Тандэм,1998.- 83с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособ. – М.: Академия,2000.-232с.
Семья в психологической консультации/ Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика,1989.-208с.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001.- 350с.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М: Изд-во Моск. Ун-та.1980.-176с.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС,1999.
Урунтаева Г.А. Диагностика психических способностей дошкольника: Практикум для ср. и ср. пед. учеб. заведен. и работников дошкольн. образ-х учреждений- М.: Академия,1996. -98с.
Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.В. Хозиева.- 2-е изд.,испр.- М.: Академия,2005.- 320с.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика,1989.-154с.
Чистякова М.А. Психогимнасика.- М.: Прсвещение.1995.-168с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер,1999.-656с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.- 560с.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудио и видео техника.
Перечень используемых пособий: схемы.
Видеоматериал по проведению диагностики дошкольников, релакс-фильмы, аудиопрограммы психокоррекционного содержания.
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к экзамену для всех специальностей:
Характеристика практической психологии как отрасли психологической науки (ее предмет, цели и задачи, отличия от теоретической психологии, основные понятия, области и принципы применения).
Понятие психологической службы, ее роль, цели и задачи в системе образования России.
Актуальные проблемы организации психологической службы в ДОУ.
Концепции организации психологической службы в ДОУ.
Специфика деятельности педагога-психолога в ДОУ, модели его деятельности.
Документация педагога-психолога ДОУ. Особенности планирование работы педагогом-психологом в ДОУ.
Кабинет педагога-психолога, особенности его оснащения.
Нормативно-правовая основа деятельности педагога-психолога ДОУ.
Специфика взаимодействия педагога-психолога с педагогическим коллективом, родителями и детьми, характеристика типичных запросов на психологическую работу в ДОУ.
Этика психологической работы в ДОУ.
Требования к личности и деятельности педагога-психолога ДОУ.
Понятие о психическом здоровье дошкольников, его критерии и пути сохранения.
Понятие нормы и патологии психического развития детей. Психологический диагноз и его виды.
Диагностическая работа психолога с детьми раннего возраста: ее виды, задачи и методы.
Диагностическая работа психолога с детьми дошкольного возраста: ее виды, задачи и методы.
Особенности построения индивидуальной диагностики с ребенком (показания к использованию, этапы, особенности составления психологического заключения и педагогических рекомендаций.).
Особенности организации и проведения коррекционно-развивающей работы с детьми: ее виды, цели и задачи, показания к использованию и критерии эффективности.
Особенности составления коррекционно-развивающих программ для детей (принципы построения, структура программы, требования к содержанию).
Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми раннего возраста.
Коррекционно-развивающая работа психолога с нервными детьми.
Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми, имеющими проблемы в нравственной сфере.
Особенности работы педагога-психолога с одаренными детьми.
Особенности работы педагога-психолога с гиперактивными детьми.
Особенности работы педагога-психолога с тревожными и застенчивыми детьми.
Особенности работы педагога-психолога с агрессивными детьми.
Особенности работы педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития.
Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми 6-7 лет. Подготовка детей к школе.
Игровая коррекция в работе с детьми.
Использование рисунка в коррекционно-развивающей работе с детьми.
Сказкотерапия в работе с детьми.
Психогимнастика как метод игровой коррекции дошкольников.
Музыкотерапия в работе с дошкольниками.
Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с детьми.
Методы индивидуального и группового консультирования в работе педагога-психолога в ДОУ.
Особенности семейного консультирования в работе педагога-психолога в ДОУ.
Особенности консультирования педагогов в работе педагога-психолога в ДОУ.
Особенности проведения психолого-медико-педагогического консилиума в ДОУ.
Психологический тренинг в работе педагога-психолога в ДОУ.
Психологическая профилактика в деятельности педагога-психолога ДОУ.
Психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога ДОУ.
Контрольная работа для студентов заочной формы обучения по специальности 050706 «Дошкольная педагогика и психология»
Задание 1
Пронаблюдать одно занятие воспитателя с детьми раннего или дошкольного возраста, результаты наблюдения зафиксировать в протоколе, затем провести психологический анализ занятия, результаты которого оформить в письменном виде.
Примерный план психологического анализа занятия:
Психологическая цель занятия: 1) была ли поставлена развивающая цель, как она сочеталась с другими обучающими и воспитательными целями, соответствовала ли она характеру изучаемого на занятии материала, как сочеталась развивающая цель с целями и задачами предыдущих занятий?; 2) в какой мере средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, стиль ведения занятия воспитателем отвечали поставленной развивающей цели.
Стиль занятия:
Являлось ли занятие развивающим, т.е.: 1) каким было соотношение нагрузки на память и на мышление детей, 2) каким было соотношение воспроизводящей и творческой деятельности детей, 3) использовались ли элементы самостоятельного поиска знаний детьми, 4) каково соотношение побуждения и принуждения детей, 5) каков педагогический такт воспитателя и психологический климат на занятии.
Особенности самоорганизации воспитателя, т.е.: 1) был ли воспитатель подготовлен к занятию (владел содержанием, осознавал психологические цели занятия и был внутренне готов к их осуществлению), 2) каким было рабочее самочувствие педагога в начале и в процессе занятия (собранность, настроенность на тему и цели, энергичность, настойчивость в осуществлении целей, оптимизм, педагогическая находчивость).
Организация познавательной деятельности детей: 1) в какой мере обеспечивались условия для работы мышления и воображения детей; 2) достигалась ли и как осмысленность, целостность восприятия изучаемого материала; 3) какие использовались установки; 4) как достигалась сосредоточенность и устойчивость внимания детей; 5) как актуализировались прошлые знания детей; 6) какие приемы использовались для стимуляции активности и самостоятельности детей; 7) как закреплялись результаты работы.
Организованность детей: 1) соответствовало ли занятие уровню умственного развития детей; 2) каким было отношение детей к занятию; 3) какие группы детей по уровню обучаемости выделял воспитатель; 4) как воспитатель сочетал фронтальную, групповую и индивидуальные формы работы.
Учет возрастных особенностей детей: какие возрастные особенности детей и как воспитатель учитывал в ходе занятия.
Речевая культура воспитателя: логичность, аргументированность, корректность, эмоциональность, образность и темп речи.
Задание 2
Составить рецензию на одну коррекционно-развивающую программу для дошкольников, отметив в ней следующие моменты: 1) какова ее актуальность, 2) возможно ли решить на основе предложенного авторами содержания заявленные в ней цели и задачи, 3) соответствует ли программа требованиям к составлению данного вида программ, 4) какие в ней есть достоинства и недостатки, 5) как и где данная программа может применяться в работе с детьми.
Рецензия оформляется письменно, в ней указываются полные выходные данные библиографического источника, в котором помещена анализируемая программа.
Задание 3
Составить план одного просветительского мероприятия педагога -психолога для родителей или педагогов (по выбору). В плане указать: форму мероприятия, его тему, цель и задачи, примерную продолжительность, предполагаемый результат, самый необходимый материал, основные методы и приемы, а также указать несколько источников, из которых можно взять необходимый для разработки содержания материал.
Методические рекомендации к выполнению заданий семинарских и лабораторных занятий
Методические рекомендации логично дополняют программу курса «Детская практическая психология». Цель рекомендаций - оказание помощи студентам по выполнению отдельных, наиболее сложных заданий, предложенных в планах семинарских и лабораторных занятий курса.
Задачи предлагаемых рекомендаций: 1) расширить и углубить знания студентов по вопросам курса; 2) сформировать умения анализировать психологическую документацию и моделировать различные аспекты деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения; 3) развивать обще учебные умения студентов.
В методическом пособии представлены не только рекомендации к выполнению отдельных заданий семинарских и лабораторных занятий, но и имеется ряд приложений и словарь психологических терминов, направленных на расширение знаний студентов по изучаемым темам.
Предлагаемые рекомендации могут также служить дополнением к программам по возрастной и детской психологии, при чтении курса психодиагностики.
Методический материал к семинарским занятиям
Рекомендации к семинарскому занятию на тему: «Задачи диагностической работы»
Задание: Проанализировать протоколы детской игры и создания рисунков
Протоколы игр были взяты нами из книги И.Е. Валитовой «Психология развития ребенка дошкольного возраста. Задачи и упражнения: Учебное пособие».- 2-е изд.- МН.-1999.
Протоколы создания рисунков взяты из дневников по диагностической практике студентов факультета дошкольного воспитания.
Перед выполнением задания студентам необходимо повторить возрастные особенности развития рисования и изобразительной деятельности, обратившись к рекомендуемой литературе.
Инструкция для студентов: Проанализируйте протоколы детских игр и создания рисунков, выделив для этого собственные параметры, сформулируйте вывод об уровне сформированности игры и изобразительной деятельности детей и выдвиньте несколько задач по руководству их дальнейшим развитием (т.е. разработайте рекомендации воспитателю и родителям).
Протокол № 1
Наблюдение за игровой деятельностью детей
С. (3 года 4 месяца) подошла к В. (3 года 6 месяцев), сидящей за столом и рассматривающей раскраски, и сказала: «Давай, поиграем, как будто к нам гости придут». В. кивнула, и девочки пошли в игровой уголок к столику.
С.: «Я буду мама, а ты дочка? Ладно?».
В.: «Я надену себе фартук, и буду накрывать на стол».
С.: «Я тоже» (девочки надевают фартуки, и к ним подходит Т. - 3 года 8 мес.).
С.: «Что тоже хочешь с нами? Ладно, будешь дочкой как В.» (Т. кивнула, садится на маленький стульчик, В. и С. достают из шкафчика кухонную посуду).
С: «Сейчас к нам уже гости придут. Дочки быстрее мне помогайте» (девочки стали быстрее расставлять посуду).
В. (обращаясь к С.): «А чайник ставить?»
С.: «Да, будем чай пить с печеньем».
В.: «Я наливаю чай» (делает движения, имитирующие разливание чая, делает это осторожно, как будто может обжечься).
С. (к Т.): «Принеси печенье».
Т.: «Какое?».
С.: «Ну, вон там кубики лежат» (показывает на кубики на ковре).
Т. складывает кубики в тарелку. К девочкам подходит И. (3 года 7 мес.), берет кеглю, которую В. поставила на стол вместо бутылки.
И.: «Я вино пью» (подносит кеглю ко рту и делает движения, как будто глотает).
С.: «Ты к нам в гости пришел?».
И.: «Да…хм» (смакует выпитое).
С.: «Тогда садись с нами и кушай» (дети садятся за стол).
И.: «Я есть не хочу».
С. (гневно): «Тогда уходи!» (И. махает рукой и уходит к мальчикам).
С.: «Все, гости больше не придут. Дочки, убирайте посуду» (С. уходит, девочки с грустью собирают посуду со стола).
Протокол № 2
Наблюдение за созданием рисунка
Экспериментатор: «А., нарисуй любой рисунок, какой захочешь. Вот тебе краски, вода, кисточки. Бери все, что нужно».
А.(7 лет, 2 мес.): «Я нарисую машину (берет кисточку, макает ее в воду, затем в синюю краску, начал рисовать чуть левее центра листа большой кузов машины)».
А.: «Тут бы надо кабину нарисовать, окна спереди и сзади… (рисует окна в виде кругов)».
А.: «Еще нужно колеса нарисовать (мочит кисточку в воде, затем окунает ее в черную краску, рисует колеса в виде больших кругов, затем снова мочит кисточку, окунает в синюю краску, рисует днище автобуса)».
Экспериментатор: «А, где у тебя едет автобус?».
А.: «По лесу. (Мочит кисточку в зеленой краске и начинает рисовать зеленые столбики - траву)».
А.: «Надо бы и землю нарисовать. Она черная (рисует черным жирную полосу внизу листа под столбиками из травы)».
А.: «Автобус едет днем, летом (окунает кисточку в зеленую краску и в верхнем левом углу рисует что-то круглое с отходящими в сторону линиями)».
Экспериментатор: « Что это ты рисуешь в углу?»
А.: «Это куст с ягодами (на зеленом круге красной краской ставит жирную точку)».
Экспериментатор: «Что еще добавишь?».
А.: «Надо внизу над колесами такие штуки нарисовать, ну…, к которым колеса крепятся (нарисовал над двумя колесами по одной черной дуге)».
А.: «Вот и все! Готово».
Экспериментатор: « Как ты назовешь свой рисунок?»
А.: « Машина на лесной дорожке».
Протокол № 3
Наблюдение за игровой деятельностью детей
П. (4 года 7 мес.) взял медицинскую сумочку, надел халат: «Я буду врачом. Буду всех лечить. Вот здесь лежат всякие лекарства и бумаги - справки. Это таблетки, сюда уколы и вату. Оля, давай ты будешь моей медсестрой (открывает сумку, и все из нее выкладывает на стол)».
О. (4 года 9 мес.): «Хорошо. А что мне делать?»
П.: «Надевай халат, садись сюда. Вот тебе бумага, будешь мне помогать. Это - чтобы писать (дети садятся за стол и смотрят по сторонам)».
О.: «Кого мы будем лечить? (О. и П. встают, подходят к другим детям и предлагают стать больными, но никто из детей не соглашается, тогда воспитатель предлагает себя в качестве больного)».
П.: «Хорошо, садитесь сюда. Добрый день. Что у вас болит? Я врач, я буду вас лечить».
Воспитатель: «У меня болит рука».
О.: «Я сейчас померяю температуру (ставит игрушечный градусник воспитателю под мышку)».
О.: «Температура нормальная».
П.: «Нужно послушать трубкой. Я вас послушаю (берет трубку, дотрагивается ею до спины, смотрит «больную» руку)».
П.: «Где болит? Я сделаю укол, чтобы не болело».
В это время к О. и П. подходит Т. (4 года 8 мес.)
Т.: «Можно и я буду лечить?»
П.: «Нет, врач должен быть один. Я – врач, О. – медсестра. Мы тебя потом полечим, после воспитательницы».
Т. уходит. Оля идет «в магазин» и приносит коробку из-под конфет, кладет ее на стол.
О.: «Вот конфеты».
П. аккуратно берет пинцетом ватку, протирает воспитателю руку и делает «укол» игрушечным шприцем.
П.: «Нужно помазать лекарством и положить пластырь (кладет на «больное место» кусочек бумаги), вот таблетка вам сейчас. Напиши (к О.) на бумажке таблетки, чтобы дома брать».
О. (берет бумажку и водит по ней карандашом): «Вот вам таблетки написала».
П.: «Что еще болит? Ничего? До свидания. Приходите еще».
|
