Психология и педагогика
Скачать 1.68 Mb.
|
| Тема № 2. СПОСОБЫ ПРИОБРЕТЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 2.1. Знание в жизни и деятельности человека
Нервная система человека может долго сохранять следы своих состояний. В сознании может удерживаться мысленный образ, отображение объекта, его свойств, хотя самого объекта уже и нет перед человеком. Образ не возникает мгновенно, а строится в сознании, при этом он может быть неполным, недостроенным и даже искаженным. Различают ряд разновидностей знаний: поднесенные и обретенные знания. Поднесенные знания - знания, которые предлагают обучающимся в относительно готовом, оформленном, “разжеванном” виде (“Что?”, “Как?”, “Где?” и т.д.). Во втором случае активность человека выражается словами: “Сам додумался”, “Сам придумал, докопался, узнал” и т.п. Качество самостоятельно обретенных знаний выше, чем знаний просто поднесенных (“преподнесенных”). Самостоятельный поиск знаний, учеба, обдумывание ожидаемого будущего результата делают обучение интереснее, веселее. Для применения в трудовом процессе теоретическое знание должно обладать некоторыми обязательными свойствами или качествами. Первое свойство - отвлеченность (т.е. сознательное мысленное отбрасывание, игнорирование некоторых признаков объекта). Так, электронные характеристики радиодетали недоступны органам чувств, а контролер, лаборант или испытатель узнает о них в форме цифровых показаний стрелочных приборов, условных обозначений, т.е. в форме языковых конструкций. Второе свойство теоретического знания - общность, т.е. отнесенность к некоторому множеству предметов, явлений, процессов. “Так произойдет, потому что вообще в данных условиях это происходит всегда и обязательно” - вот простейшая логика прогноза. Третье свойство теоретического знания - определенность (наличие ясно очерченных пределов, границ приложимости понятий). Четвертое свойство теоретического знания - общезначимость (для той или иной более или менее широкой социальной группы - вплоть до значимости общечеловеческой). Пятое свойство теоретического знания - вербализованность, а точнее - неразрывная связь с той или иной языковой конструкцией: со словом, предложением, текстом. Знания о людях. Каждому рано или поздно придется работать с людьми (передавать опыт, руководить, участвовать в аттестации кадров), научиться обращать внимание на некоторые вопросы восприятия и понимания человека человеком. Подобно тому, как ведется работа по повышению санитарно-гигиенической грамотности и культуры, точно так же важно вести работу и в области психологической культуры взаимного познания и взаимодействия людей. В чем это проявляется? Во-первых, это психологическое знание о человеке (правдоподобный хвастун, обесценивая других, создает “у кого нужно” такое знание и представление о себе, которое вызывало бы желаемое отношение к нему со всеми вытекающими из этого возможными благами). Мнение о человеке, о его личных качествах вначале формируется у людей под большим влиянием имеющихся у них предвзятых мнений, ожиданий, стереотипов мышления и восприятия (т.е. по чертам видимого сходства человека относят к одному из известных типов, наделяя его психологическими чертами, свойственными данному типу). Со временем это первоначальное представление проверяется и корректируется в практике общения. Формирование верных мнений, обоснованных знаний о других людях, о старших и младших, о передовых людях данной профессии, о типичных ее представителях очень важно человеку, вступающему на путь самостоятельной жизни, задумывающемуся над вопросами “кем быть?” и “с кем быть?”. Сложность в этом - то, что воспринимаемые признаки поведения и внешности другого человека не всегда соответствуют его подлинному внутреннему облику, часто непростому, противоречивому. В связи со сложными зависимостями между внешней манерой поведения и внутренней сущностью человека возникает задача развития психологической наблюдательности и определенного рода психологической грамотности каждого человека и профессионала. Внимание, наблюдательность к проявлениям психических свойств и состояний человека (утомленности, взволнованности, подавленности, грусти, радости и др.) - профессионально важное качество будущего педагога, организатора, авиаспециалиста. Наряду с развитым интересом к природе, технике у человека должен быть выражен интерес к внутреннему миру людей, их помыслам, личным особенностям, качествам. Кроме интереса, нужна и склонность к работе с человеком. Склонность - это такая черта направленности человека, которая обнаруживается в желании практически заниматься интересующим объектом, интересующей деятельностью. Есть еще важная группа проявлений психики - это процессуальные, “текучие” объекты наблюдения: - блеск глаз; - учащение или задержка дыхания (и последующие вздохи); - холодный пот; - покраснение или побледнение лица; - улыбка, усмешка, смех, мимика, огорчения, слезы, плач; - понижение или повышение тона, изменение интонации, тембра (окраски) голоса, изменение речевой активности, скованность или свобода движений; - попытка скрыть свое душевное состояние (отвод глаз, сдерживание улыбки, “маска” на лице, перевод разговора на другую тему и др.). Знание о себе. Чтобы человек владел собой, работал над собой, самоопределялся, совершенно необходимо, чтобы предметом его внимания и интереса был не только окружающий мир, но и он сам - его телесные и душевные качества и особенности. Каждому из обучающихся необходимо представлять сущность и роль основных категорий психологии (психики, сознания, психических явлений), уметь дать психологическую характеристику личности по результатам тестов по основным темам предмета, его первой части «Психология» - («Внимание», «Память», «Мышление», «Направленность личности», «Темперамент», «Характер»). Уметь использовать полученные знания в будущей профессиональной деятельности. 2.2. Методы психологии Методы - это способы, посредством которых познается предмет науки. В отечественной психологии выделяются следующие четыре группы методов:
- сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.);- лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени);-комплексный метод (в исследовании участвуют представители различных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Это позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности).
экспериментальный метод.
Эмпирические методы. Группа эмпирических методов в психологии считается основной. Наблюдение выступает в двух основных формах - как самонаблюдение (интроспекция) и как внешнее (объективное) наблюдение. Познание собственной психики посредством самонаблюдения всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно через наблюдение внешней деятельности. Требования к объективному наблюдению - наличие четкой целевой установки, плана наблюдения, зафиксированной в схеме. Плановость и систематичность наблюдения - самая существенная черта его как научного метода. Должен быть исключен элемент случайности. Его алгоритм выполнения следующий: Наблюдение факты формулирование гипотез новые наблюдения. Требования к методу наблюдения; а) определение задачи и цели (для чего?, с какой целью?); б) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?); в) выбор способа наблюдения (как наблюдать?); г) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?); д) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?). Экспериментальный метод. Эксперимент - исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает: а) исследователь сам вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него; б) экспериментатор может варьировать, применять условия, при которых протекает явление; в) в эксперименте имеется возможность неоднократного воспроизведения результатов; г) в результате эксперимент устанавливает допускающие математическую формулировку количественные закономерности. Этапы эксперимента: I. Теоретический этап исследования (постановка проблемы): а) формулировка проблемы; б) определение объекта и предмета исследования; в) определение экспериментальных задач и гипотез исследования. II. Методический этап исследования - разрабатывается методика и план эксперимента. III. Экспериментальный этап - непосредственное проведение опытов. IV. Аналитический этап - проведение количественного анализа результатов (математическая обработка). Тесты психологические. Английское слово тест означает “проба”, “испытание”. Одну из самых первых попыток разработать тесты сделал Ф.Гальтон (1822-1911). На Международной выставке в Лондоне в 1884 г. Гальтон организовал антропометрическую лабораторию. Через нее прошло свыше девяти тысяч испытуемых, у которых измерялись как рост, вес и т.д., так и различные виды чувствительности, время реакции и другие сенсомоторные качества. Тесты и статистические методы, предложенные Гальтоном, в дальнейшем получили широкое применение для решения практических вопросов жизни. Это было начало создания прикладной психологии, получившей название «психотехника». Тест, как термин, был введен в практику психологических исследований в конце XIX века американским ученым Дж.Кэттелом (1860-1944) после публикации статьи «Умственные тесты и измерения» в 1890 в журнале Mind с послесловием Гальтона. «Психология, - пишет в этой статье Кеттел, - не сможет стать прочной и точной, как физические науки, если не будет базироваться на эксперименте и измерении. Шаг в этом направлении может быть сделан путем применения серии умственных тестов к большому числу людей. Результаты могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психических процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятельствах»[3]. Развитие данного направления в отечественной психологии того времени связано с именами А.Ф. Лазурского (1874-1917), Г.И.Россолимо (1860-1928), В.М.Бехтерева (1857-1927) и П.Ф.Лесгафта (1837-1909). Тест - это краткое, стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных. С его помощью стремятся выявить определенные способности, навыки, умения (или их отсутствие), наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выявить степень пригодности для работы в той или иной области. В настоящее время тесты нашли широкое применение в ходе психологических исследований. Существуют различные тесты: например, тесты-опросники, проективные тесты и др. Так, при выполнении теста-опросника испытуемый может сознательно или неосознанно повлиять на результат тестирования, особенно если он знает, как будут интерпретироваться его ответы. К более объективным относятся проективные тесты. Они предполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых испытуемым заданий. Например, по наиболее предпочтительному для испытуемого выбору цветовых карточек психолог определяет его эмоциональное состояние. Или предъявляя испытуемому картинки с изображением неопределенной ситуации, после чего психолог предлагает описать события, которые отражены на картинке, и на основе анализа изображенной ситуации делается вывод об особенностях его психики. Однако тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню знаний, умений и навыков как самого психолога, так и интеллектуального развития у испытуемого. 2.3. Индивидуально-психологическая характеристика личности «Познай себя!» – говорили древние, но и о других также неплохо было бы кое-что узнать, об их интеллектуальных способностях, памяти, внимании, мышлении или как поведет себя человек в той или иной ситуации, об их основных психологических свойствах (направленности личности, темпераменте, характере, способностях) и состояниях. Таким образом, особо актуальной остается задача повышения психологической грамотности всех и каждого. Один из путей решения этой важной задачи – активное психологическое самообразование. Некоторый минимум психологической грамотности дается студентам нашего вуза в ходе изучения предмета «Психология и педагогика». Студенты старших курсов в своих предложениях, замечаниях и пожеланиях по проведению теоретической части (в ходе лекций) и практической части (в ходе выполнения тестов и выступлений с докладами на семинарских занятиях, самостоятельной работы) отмечали и предлагали много интересного как в ходе планирования предмета, так и его проведения (читать его на более ранних курсах и больше времени отвести на этот предмет, особенно на проведение практических занятий; желательно максимально использовать видеокомпьютерные средства обучения; расширить и углубить изучение курса, особенно в таких вопросах, как взаимодействие между людьми в коллективах; как вести себя руководителю с подчиненными; как разрешать различные споры, конфликты; как применять знания, полученные на занятиях по предмету, в повседневной жизни; как использовать достоинства своего типа характера и с чем нужно бороться; более глубоко рассматривать психологию личности, ее направленность; в ходе тестирования много нового узнаем о себе; желательно вести карточки на каждого студента, где записывать его индивидуально-психологические характеристики, и т.д.). Эти пожелания и предложения студентов - интересный и полезный материал для совершенствования педагогического мастерства каждого преподавателя. Из педагогики известно, что теоретическая часть предмета, ее содержание лучше воспринимается, запоминается, сохраняется и воспроизводится в ходе проведения практических занятий (семинары, лабораторные работы и др.). Так, в ходе практических занятий по предмету «Психология и педагогика» каждый студент обязан сделать выступление по одной из изучаемых тем и составить индивидуально-психологическую характеристику своей личности, выполнив одиннадцать тестов. На рис.2 представлена в виде таблицы структура индивидуально-психологической характеристики личности, включающей результаты выполнения тестов, определяющих как потенциальные способности личности (внимание, память, мышление), так и ее психологические свойства и состояния (направленность личности, темперамент и характер). Но психика каждого человека с возрастом развивается, естественно, как отмечал Л.С.Выготский, тест может фиксировать только достигнутый уровень в развитии.
Рис.2. Структура индивидуально-психологической характеристики личности Несколько слов о «студенте». Это слово латинского происхождения, в переводе на русский означает «усердно работающий, занимающийся», т.е. «овладевающий знаниями». Как человек определенного возраста (18-22 года) и как личность студент характеризуется с трех сторон:
Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Студенческий возраст характеризуется достижением наивысших «типовых» результатов - это переход наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера. И самое главное, что в этом возрасте студент овладевает всем комплексом социальных ролей взрослого человека. В этом возрасте начинается и «экономическая активность» студентов (т.е. включение в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии, создание собственной семьи). Этот возраст, как отмечают психологи, - центральный период становления характера и интеллекта. В ходе практических занятий по предмету «Психология и педагогика» студенты отрабатывают тесты Шульте и Горбова («Внимание»); объем кратковременной зрительной памяти, узнавание фигур, кратковременная образная память («Память»); сложные аналогии, выделение существенных признаков, числовые ряды («Мышление»); определение направленности личности; флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник – кто Вы? («Темперамент», по методике Айзенка); что Вы знаете о себе, или Различные стороны вашей личности («Характер», опросник Шмишека). В студенческом возрасте роль фактора внимания – это ключ к успеху в будущей деятельности по выбранной специальности. По данным Б.Г.Ананьева [5, с.113] в студенческом возрасте от 18 до 21 года фактор внимания занимает четвертое место, уступая факторам памяти, мышления и восприятия, а в 20-25 лет – уже второе. Возраст 18-21 год характеризуется наименьшим объемом внимания. Устойчивость внимания повышается с 22 лет – это свидетельствует о возможности целенаправленной работы над организацией внимания студентов в учебном процессе. Как улучшить память, в чем причины плохого запоминания? Многие проблемы, вроде бы связанные с памятью, - это проблемы не столько памяти, сколько внимания. В долговременной памяти сохраняются образы, а чтобы их в ходе занятий создавать, необходимо внимание, которое, как известно, имеет колебательную природу, с периодом колебаний от 2 до 12 сек. (непроизвольное внимание). Следовательно, для создания образов необходимо удерживать внимание, т.е. включать волевую регуляцию. Улучшению способности длительное время сохранять состояние внимания, не отвлекаясь и не ослабляя его, помогают тесты Шульте и Горбова. С помощью теста «Таблицы Шульте» можно определить, а в дальнейшем при повторном их выполнении и тренировать устойчивость внимания. Тест представляет собой пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Практические занятия показали, что большинство студентов этот тест выполняют хорошо не сразу, а после нескольких тренировок. Он хорош еще и тем, что с его помощью можно определить не только эффективность работы, но и такие параметры, как степень врабатываемости (т.е. как испытуемый готов сразу к выполнению основной работы, или же требуется отдых), психическая устойчивость к выполнению заданной работы. Более успешно выполняется тест Горбова («Красно-черная таблица»), с помощью которого оцениваются переключение и распределение внимания. Следующие три теста отрабатываются в ходе изучения темы «Память». Это методика исследования объема кратковременной зрительной памяти. Испытуемый должен запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из предъявляемой ему таблицы из 12 двузначных чисел. Четвертый тест – «Узнавание фигур». Предварительно я всегда рекомендую студентам в ходе запоминания учебного материала делать краткие записи, поскольку узнавание примерно в 25 раз эффективнее припоминания. Если испытуемому предложить вспомнить элементы списка, а затем проводить тест на узнавание, то оказывается, что он узнает многие из тех элементов, которые не мог припомнить. В следующем тесте – «Образная память» – изучается кратковременная образная память. Все три теста по теме «память», как правило, студентами выполняются с хорошими результатами. А это говорит о том, что имея хорошую зрительную память, необходимо максимально ее использовать в ходе учебных занятий в процессе заучивания, сохранения и воспроизведения учебного материала. Выполнение тестов по теме «Мышление» направлено на выяснение того, насколько студентам доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей, определяющих потенциальные способности личности («Сложные аналогии»); исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных («Выделение существенных признаков»); исследования логического аспекта математического мышления («Числовые ряды»). Анализ результатов тестов на мышление показывает, что у некоторых студентов преобладает степень конкретного мышления над абстрактным, развитию которого придается особое значение в ходе всей учебы в университете. Тесты на психологические свойства и состояния (способности, направленность личности, темперамент и характер) требуют хорошей предварительной подготовки, так как довольно сложны в обработке и интерпретации. Главное в ходе их отработки студенты должны четко понимать различия и общее между темпераментом и характером, что темперамент выражает отношение человека к происходящим вокруг него событиям; характер же выявляется в действии - активном, целеустремленном, нерешительном, покорном, подражательном и т.д. Таким образом, с помощью представленных тестов по основным темам предмета «Психология и педагогика» студенты учатся составлять достаточно полную картину об особенностях своей личности, проводить анализ своих результатов и самим их оценивать, а преподаватель оценивает в ходе зачетов и экзаменов только знание методики выполнения вышеперечисленных тестов, но не их результаты. Итоговая таблица индивидуально–психологической характеристики личности представлена на рис.3 .  Рис.3. Структурно-логическая схема (СЛС) темы №2 Примечание:
Контрольные вопросы
Литература
Раздел II. ЧУВСТВЕННОЕ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703-Дошкольная педагогика и психология» с доп специальностью «Социальная педагогика» |
| «Мурманский государственный гуманитарный университет» (мггу) «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Конспект занятия «Мой характер» «050703. 65 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 11. 4 Теория... «050703. 65 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |  | Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология» Содержание: умк по дисциплине «Педагогика и психология» для студентов направления подготовки 06. 03. 01 «Биология», общий профиль,... |
| Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология» Содержание: умк по дисциплине «Педагогика и психология» для студентов направления подготовки 01. 03. 01 «Математика», общий профиль,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Специальность: 030900. 00 – дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью – коррекционная педагогика и специальная... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Магистерские программы: «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Геронтопедагогика... | | Российской федерации «Психология и социальная педагогика», «Психология и педагогика инклюзивного образования» и «Психология образования» |
