Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.29 Mb.
|
Разработчики рабочей программы дисциплины - Башаева С.Г., к.п.н., доцентЭкология Ульяновской области Цели освоения дисциплины: воспитание активной гражданской позиции, умение оценивать на доступном уровне экологическую обстановку, решать и элементарно прогнозировать ситуации экологического характера разного уровня Место дисциплины в структуре ООП: ЕН.Р.1. – изучается во 2 семестре, форма отчетности – экзамен. Требования к результатам освоения дисциплиныВ результате изучения дисциплины студент должен знать: об основах экологии как науки, проблемах современного природопользования, рационального использования природных ресурсов; о проблемах природопользования в Ульяновской области, редких и охраняемых объектах родного края; о проблемах непрерывного экологического образования и специфике дошкольного подхода в воспитании основ экологической культуры; уметь: анализировать учебную, научную и научно-популярную литературу; реферировать и анализировать изученные материалы; владеть: способами оценивания на элементарном уровне состояния окружающих условий – биоразнообразие, наличие лишайников, качество продуктов с использованием простейших индикаторов. Краткое содержание дисциплины1.Эколого-географическое своеобразие ульяновской области. Законодательные основ природопользования. 2.Минеральные и почвенные ресурсы Ульяновской области и экологические проблемы их использования. 3.Погода и климат региона. 4.Растительность Ульяновской области. 5.Животный мир Ульяновской области. 6.Ландшафтное и биогенетическое своеобразие Ульяновской области и экологические проблемы рационального природопользования. 7.Особо охраняемые памятники природы Ульяновской области. 8.Экология Волги и рек ульяновской области. 9.Экология г. Ульяновска и области и здоровье населения. Общая трудоемкость дисциплины – 76 часов Разработчики дисциплины – Нестерова А.А., к.п.н., доцент. Психология Цели освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Ф.1 – изучается в 3,4,5 семестрах, форма итоговой отчетности – экзамен. Требования к результатам освоения дисциплиныВ результате изучения дисциплины студент должен: знать: - предмет, основные понятия и категории психологической науки; основные объяснительные модели и подходы в отечественной и зарубежной психологии; развитие высших психических функций и их социальную природу; основные психические процессы, их свойства и физиологические механизмы; основные свойства и психологические механизмы развития и функционирования личности.
уметь: - оперировать научными категориями курса, устанавливать системные взаимосвязи между ними, грамотно обращаться с текстами учебников, пособий, словарей; давать психологическую характеристику основных психических процессов, свойств и состояний; давать психологическую характеристику личности (ее темперамента, характера, способностей и т.д.); пользоваться основными методами психологических исследований, давать всестороннюю характеристику основных процессов и явлений, включенных в профессиональную деятельность. владеть: - навыками работы с научной литературой; категориальным аппаратом современной психологии, способами анализа и оценки психологических фактов и явлений в практической деятельности; - интегративным пониманием человека, его природы и связи с обществом, навыками работы с научной литературой; способами анализа и оценки фактов и явлений в практической деятельности. Краткое содержание дисциплины Основы общей психологии 1. Предмет, история и методы психологии. 2. Психика и сознание. 3. Психология деятельности. 4. Введение в психологию личности. 5. Внимание. 6. Ощущение, восприятие. 7. Память. 8. Мышление. Воображение. 9. Воля. 10. Эмоции и чувства. 11. Индивидуально-психологические особенности личности. Психолого-педагогическая антропология 1. Возникновение и развитие психолого-педагогической антропологии. Специфика психолого-педагогической антропологии как отрасли человековедения. Методы психологического познания человека 2. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии. Бытие, природа и развитие человека 3. Культура как антропологический феномен и условие развития Человека. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей. 4. Воспитание как антропологический процесс и условия его эффективности. Гуманистические концепции воспитания. Общая трудоемкость дисциплины – 354 часа. Педагогика Цели освоения дисциплины: формирование профессиональной направленности личности будущего педагога: -развитие педагогического мышления, готовности к инновационной деятельности; -ознакомление студентов с наиболее существенными процессами и явлениями педагогической действительности; -способствовать формированию гуманистического мировоззрения студентов; -сформировать представление о многообразии воспитательных систем и дидактических концепций, теории и практики образования, раскрыть тенденции и закономерности развития теории и практики образования в разные исторические эпохи. Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Ф.2 - изучается во 1-2 семестрах, форма отчетности – экзамен. Требования к результатам освоения дисциплины Данный курс призван:
Краткое содержание дисциплины ВВЕДЕНИЕ. Объект, принципы истории педагогики, источники ее развития. Гуманизм к методологический принцип в истории образовательной мысли и практики. ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ: Создание первых школ. Их основные функции. Философские течения в Древнем Китае; своеобразие обучения в Древнем Египте. Шумерская цивилизация. Системы воспитания в Древней Греции. Зарождение идеи о всестороннем развитии личности (Аристотель, Платон, Демокрит, Сократ): принцип природосвоебразности в воспитании, выделение умственного, нравственного и физического воспитания; идея об общественном дошкольном воспитании. Педагогика в период Средневековья. Антропософия христианских философов. Церковные школы и содержание обучения в них. Средневековые университеты. Схоластика. Характеристики эпохи Возрождения; педагогические взгляды гуманистов: М.Монтеня, Ф.Рабле, педагогические идеи разных социалистов-утопистов Т.Моря и Т.Кампанеллы. Педагогические теории Я.А.Коменского. Своеобразие мировоззрения Я.А. Коменского; цель и задачи воспитания, идея всеобщего воспитания, принцип природосообразности, дидактические принципы и правила. «Велика дидактика». Задачи и содержание воспитания детей дошкольного возраста. «Материнская школа». Педагогика эпохи просвещения. Теория естественного воспитания Ж.Ж.Руссо; периодизация детства, содержание и методы воспитания по возрастам. «Эмиль, или о воспитании». Педагогические взгляды французских просветителей. (Гельвеций, Дидро). Пед. взгляды Дж. О Локка, содержание и методы физического, нравственного и умственного воспитания. «О воспитании джентльмена». Общественные воспитательные учреждения для маленьких детей. Филантрописты о дошкольном воспитании, «Вязальные школы» И.Ф.Оберлина, методы работы в них, мониториальные школы. Педагогика детского сада Ф.Фребеля, значение игры в воспитании ребенка, вклад Фребеля в развитие сенсорного воспитания; «Дары Фребеля». Материнские школы во Франции. П.Кергомар о теории и практике дошкольного воспитания. Идея гармонического развития личности в педагогике И.Г.Песталоции. Теория элементарного образования, развивающий характер обучения. Песталоцци о семейном воспитании. Педагогика социалистов-утопистов 19 в. Р.Оуэн, Ш.Фурье; учреждения для маленьких детей; роль игры и труда в воспитании детей. Вопросы сенсорного воспитания в истории педагогики. Пед. система М.Мотессори; разработка дидактических игровых упражнений, сенсорная гимнастика. Ю.Фаусек – продолжательница идеи М.Монтессори. Реформаторская педагогика к 19-н. 20 вв. Экономические, социальные, педагогические причины возникновения реформаторских течений. Г.Кершенштейнер и теория «гражданского воспитания», прагматизм Дж.Дьюи; Гессен: педагогика – прикладная философии.; аксиологический подход в образовании; Педология. Отечественная история педагогики. Школа и педагоги в культуре Древней Руси. Влияние христианства образование городов на развитие просвещения. Деятельность братских школ. С.Полоцкий, С.Славинецкий. Литературно-педагогические памятники 11-16 вв. Школа и педагогика в 18 в. Просветительные реформы Петра I. Педагогическая теория и практика М.В.Ломоносова; идеи и воспитании крестьянских детей. Закрытые сословные дворянские учреждения. Основные направления в педагогике 2-опол. 18 в. Деятельность И.И.Бейкого, И.Янковича в области просвещения. Смольный институт, создание народных училищ 1786 г. Педагогические взгляды и деятельность Н.И.Новикова. «О воспитании и наставлении». Просвещение в 19 в. Развитие революционно-демократической педагогики в России. А.А.Радищев о цели и задачах воспитания «сынов Отечества». А.Г.Белинский о семейном воспитании, о детской литературе. Пирогов. «Вопросы жизни». Идея общечеловеческого воспитания. Принцип народности К.Д.Ушинского; педагогика как наука и искусство воспитания. «Труд в его психическом и воспитательном значении». Ушинский о воспитании дошкольников. Теория «свободного воспитания» в России (Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель). Основоположники теории дошкольного воспитания. (А.С.Симонович, Е.Н.Водовозова, Е.И.Конради). Создание системы дошкольных учреждений в России, первый журнал по дошкольному воспитанию «Детский сад». Дошкольные учреждения Симбирской губернии. Теории нравственного, трудового и семейного воспитания. 1 всероссийский съезд по семейному воспитанию. Отечественная педагогика в 20-30 гг. Инновационная педагогика С.Т. Шацкого; теория «отмирания школы, «альтернативная педагогика». Съезды по дошкольному воспитанию и их роль в развитии теории и практики дошкольного воспитания. Школа и педагогика в период с 1918 по 1990 гг. Реорганизация образования в условиях реформы социально-экономического развития страны. Общая трудоемкость дисциплины – 210 часов Разработчики рабочей программы дисциплины – Захарова Л.М., доктор педагогических наук, профессор. Основы специальной педагогики и психологии Цели освоения дисциплины: - формирование знаний о специфике основных категорий специальной педагогики и психологии; - ознакомление студентов с общими и специальными закономерностями психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; - формирование навыков организации психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в образовательных учреждениях; - развитие интереса к проблемам организации коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях.. Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Ф.3 – изучается в 6 семестре, форма отчетности – зачет. |
