Полторак А.Н.
студентка 5 курса, государственного и муниципального управления
Подпорожский филиал АОУ ВПО «ЛГУ имени А.С. Пушкина»
г. Подпорожье, РФ
Ермакова О.М.
ассистент кафедры государственного и муниципального управления
Подпорожский филиал АОУ ВПО «ЛГУ имени А.С. Пушкина»
г. Подпорожье, РФ
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА У СТУДЕНТОВ ВУЗА
В процессе свого становлення и развития человек сталкивается с рядом проблем и трудностей, с которыми приходится постоянно бороться и приспосабливаться, т.е. адаптироваться.
Д.В. Колесов дает определение адаптации как способность живого отвечать на воздействия внешней среды таким образом, чтобы оставаться самим собой, не утрачивая своей индивидуальности. Ключевыми понятиями адаптации является адаптивный эффект – резистентность и реактивность.
Резистентность – это устойчивость, сопротивляемость живого к воздействиям внешней среды, мера его биологической прочности.
Реактивность – это количественно временная характеристика изменений в организме и психике, возникших в ответ на воздействие внешних факторов и ведущих к достижению адаптивного эффекта.
Процесс адаптации можно обозначить термином адаптирование, состояние организма в результате успешного осуществления этого процесса – адаптированность.
В данном случае можно сказать, что адаптация – это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности.[1, с. 20].
В развитие современной теории адаптации в физиологии, биологии и медицине внесли значительный вклад ряд отечественных и зарубежных ученых, в том числе Г. Селье, П.К. Анохин, Р.М. Баевский, Ф.З. Меерсон, В.В. Богословский, Д.В. Колесов, В.И. Медведев, А.Ж. Юревиц и другие.
Понятие «личностный адаптационный потенциал» было введено А.Г. Маклаковым в 1992 году. Адаптационному потенциалу ученый отводит важную роль в психическом и социальном развитии индивида, выделяя в нем следующие характеристики: нервно-психическую устойчивость, уровень развития которой обеспечивает толерантность к стрессу; самооценку личности, являющуюся ядром саморегуляции и определяющую степень адекватности восприятия условий деятельности и своих возможностей; ощущение социальной поддержки, обусловливающее чувство собственной значимости для окружающих; уровень конфликтности личности; опыт социального общения. Все перечисленные характеристики автор считает значимыми при оценке и прогнозе успешности адаптации к трудным ситуациям, чем больше они выражены, тем выше вероятность успешной адаптации, тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к которым индивид может приспособиться [3, с. 16].
В зарубежной психологии есть понятие эквивалентное «личностному адаптационному потенциалу» [2, с. 56], это «hardiness» «жизнестойкость». Данное понятие было введено С. Мадди. Автор включал в это понятие «включенность», «контроль», «вызов» и такие базовые ценности как кооперация, доверие, креативность. То есть «hardiness» выступает как черта личности, способствующая поиску выхода из трудной ситуации [4, с. 265].
В условиях реформ образования проблема адаптационного потенциала приобретает новые перспективы своего развития. К примеру, возникает вопрос о развитии адаптационного потенциала личности в ходе профессионализации в вузе при двухуровневой системе образования (бакалавр, магистр). Изменится ли динамика адаптационного потенциала при переходе на бально-рейтинговую систему оценки? Как влияет социально-экономическая ситуация в стране на развитие адаптационного потенциала у конкретного человека? Какую роль занимает воспитание? Подобных вопросов тысячи, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований в области развития адаптационного потенциала личности в ходе обучения.
Молодое поколение вступает в жизнь в условиях формирования информационногообщества, где образование, знания, владение информацией становится основными ресурсами, обеспечивающими жизненный успех.
Образование — это один из важнейших факторов социальной стратификации, основной канал восходящей вертикальной социальной мобильности и важный индикатор устойчивого развития общества. Кроме того, уровень образования безусловно оказывает важное влияние на социальное самочувствие личности.
Таким образом, адаптация студентов к среде вуза — явление достойное отдельного рассмотрения, так как процесс адаптации в данном случае осуществляется к разным факторам среди них: требования образовательной среды, взаимоотношения с группой, администрацией, преподавателями, изменение бытовых условий, режима дня. Исходя из этого, стоит подчеркнуть необходимость рассмотрения как личностных факторов, способствующих адаптации, так и описание психических познавательных процессов, комфортность среды. Кроме того, обучение в вузе крайне важно, так как в этот период происходит становление будущего профессионала.
Задачей нашего эксперементального исследования — определить особенности адаптации студентов к обучению в вузе. Исследование проводилось среди студентов первого курса очного отделения Подпорожского филиала АОУ ВПО «ЛГУ имени А.С. Пушкина».
По результатам выяснилось, что выбирая будущую профессию молодежь ориентируется на такие факторы как высокая заработная плата, возможность профессионального роста, престижность и т.д. Определяющими факторами являються : высокая заработная плата-66%, на втором месте, интересная работа и возможность профессионального роста-50%. К сожалению, такие ценности, как соответствие способностям и наклонностям, общественная значимость, не являются определяющими при выборе будущей профессии.
Выявлено, что главной чертой учебно-трудового поведения современной молодежи является иждивенчество. Протестантская этика провозглашала нормы предпринимательского поведения, советская коммунистическая этика — нормы героического трудового поведения. В соответствующих обществах молодежь стремилась либо заработать свой миллион, либо уехать на комсомольскую стройку, в самые тяжелые условия. Современная же молодежь берет у родителей до тех пор, пока это возможно.
По данным исследования, снижение иждивенчества проходит в тот момент, как только человек включается в нормальный производственный процесс, то есть устраивается на постоянную работу.
Решение для данной ситуации одно, рекомендуется, по мнению социологов, даже в студенческие годы, давать молодежи работу. Нужно чтобы студенты понимали, что радость можно получать не только от тусовок и распития пива, но и оттого, что сделал что-то своими руками, получит признание. Молодежи нужно давать не рыбу, а удочку, это будет менять стратегию учебно - трудового поведения.
Нашей задачей было помочь студентам адаптироваться в условиях социально-экономического пространства. Проблемой многих молодых людей является неспособность самостоятельно принимать решения, привычка оглядываться и ждать, кто бы за тебя все решил.
Литература
1.Колесов Д.В. Введение в общую психологию. М. 2002. С. 20
2.Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. С. 56
3.Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях// Психологический журнал, 2001, том 22, №1. С. 16
4.Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Jornal of Personality Assessment. – 1994. – Oct. – Vol. 63. № 2. – P. 265
|
