Целяева С.И.
аспирантка факультета психологии
Санкт-Петербургский Государственный Университет
г. Санкт-Петербург, РФ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ПОНИМАНИЯ РИСОВАННЫХ СИТУАЦИЙ.
Современный человек регулярно сталкивается с огромным количеством ситуаций, представленных в изобразительной форме: это фотографии, иллюстрации, объявления, социальные информационные знаки и пр. Авторы таких изобразительных текстов стараются, чтобы смысл их произведений был понятен большинству взрослых людей. Однако, как показало наше исследование, это далеко не так. Субъективный компонент понимания может сильно искажать смысл, заложенный автором изображения. То, как люди на самом деле понимают рисованные ситуации, достаточно мало изучено. Исследования в этой области [3, с.248] показывают, что люди сильно отличаются тем, насколько адекватно и полно они понимают смысл изображений. Даже респонденты с высшим образованием испытывают серьезные трудности в процессе выполнения такой задачи. Чтобы успешно реконструировать смысл изображенной ситуации, необходимы достаточно сформированные навыки чтения иконических (изобразительных) текстов, опирающиеся на определенный уровень общей и психологической культуры и когнитивных способностей.
В качестве стимульного материала для нашего исследования были выбраны рисованные шутки. Они хорошо знакомы большинству людей по публикациям в газетах, журналах, книгах, Интернете. Для нас было важно, что в рисованных шутках представлены ситуации социального взаимодействия, рассказывающие о поведении героев, в котором присутствуют как минимум два мотива: явный и скрытый. Для того, чтобы понять эти мотивы, зрителю необходимо реконструировать содержание психического мира героев: их мысли, чувства, желания, т.е. создать “theory of mind” для каждого из них [1, с.56]
Скрытый мотив поведения героев рисованной шутки обычно сильно отличается от явного. Неожиданное столкновение двух противоречивых по смыслу идей составляет юмористический компонент шутки. Но его присутствие всегда усложняет задачу на понимание смысла. [4, с.109]
Создавая рисованную шутку, ее автор-художник хочет, чтобы они была понята зрителем. В изобразительном тексте, в отличие от словесного, вся информация представлена одномоментно. Зритель самостоятельно выбирает путь и способ последовательного мысленного передвижения в поле изображения. Для облегчения этой задачи автор рисунка размещает в нем разнообразные «визуальные подсказки». Для полноценного понимания смысла изображенной ситуации зрителю важно собрать все авторские подсказки, адекватно интерпретировать их и непротиворечиво связать между собой в единую смысловую схему. Последовательность соединения этих подсказок каждым конкретным зрителем индивидуальна.
Как показали предыдущие исследования [2, с.154] процесс понимания рисованных ситуаций можно описать как передвижение мысли реципиента по 6 уровням смысловой организации изобразительного текста. Качество реконструкции этого смысла зависит от того, на каком смысловом уровне остановится зритель в своей работе.
Цель нашего исследования заключалась в выявлении и описании характера психологических затруднений, возникающих у реципиентов в процессе понимания смысла рисованных шуток. Важной задачей был подбор стимульного материала в виде юмористических рисованных ситуаций, основанных на социальном взаимодействии героев. В результате поиска в Интернете были выбраны 5 рисованных шуток (2 русских и 3 английских), которые были проанализированы 5 экспертами-психологами, работавшими сначала индивидуально, а затем как фокус-группа. Их задача состояла в описании уровневой когнитивной структуры каждой шутки, необходимой для качественной и количественной обработки интервью с респондентами.
Участниками исследования стали 60 человек в возрасте от 6 до 38 лет:
- две группы взрослых людей с высшим техническим или гуманитарным образованием (каждая по 23 человека в возрасте от 18 до 38 лет);
- взрослые люди, не имеющие высшего образования (5 человек);
- дети и подростки (7 человек в возрасте от 6 до 14 лет);
- двое реципиентов-англичан. Группы детей, взрослых без образования и иностранцев были важны для качественного анализа, позволявшего отследить некоторые тенденции в интерпретации смысла шуток, но их результаты не использовались для статистических целей.
В результате было собрано 290 интервью, записанных на диктофон (продолжительностью от 40 до 90минут). Помимо качественного анализа данных интервью, нами были использованы методы математической обработки в виде подсчета средних и критерия U-Манна-Уитни. Статистически достоверные результаты были получены нами в отношении двух основных групп взрослых респондентов («Технари» и «Гуманитарии»).
Обсуждение результатов и выводы.
Подтвердилось, что содержательную многослойность рисованных шуток, как особого вида изобразительных текстов, можно описать как иерархическую структуру, где нижний уровень (опознание действующих лиц и предметно-пространственных элементов ситуации) является одновременно и самым простым для понимания. Сложность каждого следующего уровня возрастает по сравнению с предыдущим, постепенно вызывая все большее количество затруднений у реципиентов. Так, вторым по сложности оказался уровень опознания действий персонажей, затем - их невербального взаимодействия. Наибольшие трудности вызывали верхние информационные пласты, требующие реконструкции “theory of mind” персонажей, т.е. их чувств, мыслей и желаний, а самой сложной задачей оказалось понимание замысла автора.
Характер затруднений и ошибок при реконструкции смысла на уровне отдельных информационных слоев иконического текста является индикатором существующих у реципиента проблем понимания. Эти затруднения были связаны с:
- слабостью навыков визуального сканирования информационного поля картинки;
- трудностями перевода изобразительной информации на собственный образный язык реципиента, в частности, связанные с неприятием изобразительной стилистики художника;
- недостаточностью культурного тезауруса;
- непроработанностью личного социально-психологического опыта и его слабая актуализация в процессе реконструкции смысла рисованной шутки;
- слабостью перецентрации, эгоцентричностью мышления и склонностью эмпатически отождествляться с эмоциями, мыслями, мотивами поведения персонажей, что приводит к неспособности проведения ментальных границ между собой, персонажами и позицией автора;
- слабостью метакогнитивных навыков, обусловливающих управление субъективной психической продукцией, которую реципиент проецирует на изображенную ситуацию;
- неумением вербализовать свои впечатления и мысли по поводу содержания картинки;
3. Реципиенты – представители определенных целевых выборок отличались характерными затруднениями в процессе реконструкции смысла отдельных информационных слоев иконического текста:
- для людей с техническим образованием («Технари») основные затруднения представляла реконструкция “theory of mind” персонажей и замысла автора, тогда как люди с гуманитарным образованием («Гуманитарии») справлялись с этим заданием успешнее (уровень значимости р=0,001);
- для группы детей (получено 35 интервью: 7чел.×5 шуток) был характерен более детальный и качественный, чем у взрослых, сбор информации о персонажах, но слабость в понимании действий героев и реконструкции их “theory of mind”; представление об авторе-художнике и его замысле отсутствовало полностью, в то время как у взрослых замысел автора поняли 14% «Гуманитариев» и 9% «Технарей» (уровень значимости р=0,001);
- реципиенты-англичане быстрее понимали ситуативный контекст, точнее описывали эмоциональное состояние героев английских шуток. Однако полная реконструкция “theory of mind” персонажей была для англичан также затруднительна, как и для российских испытуемых.
Литература.
1. Сергиенко Е.А., Таланова Н.Н., Лебедева Е.И. Телевизионная реклама и дети. М.: Институт психологии РАН, 2013. – 134с.
2. Осорина М. В. Рисованные истории в изобразительном творчестве детей и их зрительском опыте // Русский комикс: Сб. статей / Сост. Ю.Александров, А.Барзах. М.: Новое литературное обозрение, 2010. С. 107-170
3. Осорина М. В. Исследование уровней понимания на примере рисованных историй // Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации / Под ред. А. Л. Журавлева, М. А. Холодной и др. М.: Институт психологии РАН, 2010. С. 247–257
4. Щербакова О. В., Осорина М. В. Юмористический компонент как фактор повышения сложности интеллектуальных задач (на примере теста Д. Векслера) // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер.12. 2009. Вып.1 ч.1. С. 108–115
|
