Начальная школа
В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» начальный этап образования в образовательном учреждении соответствует 1 – 4 классам общего образования.
Начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении следующие стратегические цели:
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;
сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;
создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Учитывая тот факт, что школа долгое время являлась ГЭП «Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода» под руководством д.п.н. Л.Г.Петерсон, мы используем в работе систему дидактических принципов гуманистического обучения и воспитания, построенную на основе системно-деятельностного подхода:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании, доводя до уровня убеждения и социального поступка, и в ходе образовательного процесса усваивает и реализует нормы самовоспитания.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а совершенствование и создание на основе выявления и устранения причины затруднений.
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому ученику возможность освоения культурных, нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного, уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.
Представленная система дидактических принципов гуманистического воспитания обеспечивала передачу детям культурных, нравственных и морально-этических норм в соответствии с ценностями коллективизма, сформировавшимися в традиционной школе на основе трудов великих ученых, педагогов; ориентированная на формирование системы ценностей «созидателя», а не «разрушителя», она отражает современные научные взгляды на духовно-нравственное воспитание молодежи и полностью соответствует существующей нормативной базе – требованиям Закона РФ «Об образовании», ФГОС второго поколения.
С 2009 года начальная школа работает над проблемой «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы» под руководством д.ф-м.н., член-корр. РАО Семенова А.Л. и д.п.н Е.И.Булин-Соколовой. Целью этой работы является становление и развитие компетентностной образовательной среды начальной школы в рамках ФГОС НОО.
Начальная школа в 2013 – 2014 учебном году принимала участие в работе весьма интересного проекта – «Курчатовский центр непрерывного конвергентного образования». Инициаторы и идеологи проекта - Департамент образования города Москвы и Национальный исследовательский центр "Курчатовский институт". Участники - общеобразовательные учреждения города Москвы.
Одна из целей данного проекта - активное включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, в частности, при изучении физики, химии, биологии и, безусловно, в начальной школе. Для реализации этой цели в образовательные учреждения, которые стали участниками проекта, Департаментом образования города Москвы осуществлена поставка соответствующего лабораторного оборудования, проведена подготовка кадров.
Проект актуален и участие в нем - существенный шаг вперед в развитии образовательного учреждения. Можно с уверенностью сказать, что есть педагоги, которые готовы с желанием и интересом участвовать в проекте, и есть дети, которые будут с большим удовольствием приобретать навыки экспериментальной работы и исследовательской деятельности.
Основные принципы и механизмы реализации проекта на начальной ступени образования согласно Концепции Курчатовского проекта формирования системы непрерывного естественно-математического образования в столичном регионе:
1. Разработка и внедрение современного содержания курсов Окружающий мир, Математика и информатика, и др., цифровых технологий в образовательный процесс.
2.Интегративно-модульное конвергентное освоение содержания образования в начальной школе, при котором описание окружающего мира и проведенных экспериментов, и обсуждение этого описания, технологические проекты, интегрируются с развитием устной и письменной речи, литературой, искусством, математикой.
3. Реальное осуществление требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий в ходе учебной деятельности.
4. Использование естественного детского любопытства, ориентации на коммуникацию и сотрудничество, поддержанных и усиленных на дошкольной ступени, для формирования проектно-исследовательской формы учебной деятельности.
5. Освоение навыков наблюдения и эксперимента, измерения, фиксации в цифровой форме, наглядного представления данных, генерации моделей, алгоритмов.
6. Получение опыта непосредственного восприятия наиболее впечатляющих объектов и явлений.
7. Освоение используемых в школе основ ИКТ.
8. Насыщенная внеурочная деятельность в направлении деятельностного освоения естественно-математического содержания (экскурсии, проекты, музеи и др.).
В рамках работы данного проекта в начальной школе была создана естественнонаучная лаборатория. Отвечает за работу данной лаборатории учитель Пученко В.Н.
Создание лаборатории позволило решить несколько задач:
- - повышение учебной мотивации детей;
- эффективное использование времени урока;
- обеспечение возможности подготовки экспериментов и оборудования;
- экономное расходование ресурсов – все классы могут пользоваться одним полноценным комплектом;
- полноценное хранение комплекта учебного оборудования.
Естественнонаучная лаборатория для начальной школы выглядит следующим образом:
Площадь помещения – около 60 кв. м., в этом пространстве свободно может разместиться целый класс.
В середине расставлены 5 столов, за которыми легко может уместиться от 24 до 30 учащихся. Высота столов отрегулирована таким образом, чтобы учащемуся было удобно работать стоя, как это делается во всех научных лабораториях. Столы предназначены только для проведения практических работ и экспериментов. Для обсуждения результатов экспериментов и тем «Окружающего мира», работы на компьютерах или с учебными пособиями учащиеся используют свой обычный класс.
По периметру лаборатории большим кругом расставлены 30 стульев для учащихся и учителя. Во время проведения короткого инструктажа, демонстрации эксперимента и промежуточных обсуждений экспериментов, выполненных самими детьми, учитель усаживает их на стулья. При необходимости стулья могут быть поставлены возле столов в центре или же к рабочим столам по периметру. При этом в полной мере используются принципы мобильности и трансформируемости образовательной среды, которые позволяют учителю быстро менять пространство лаборатории под конкретную учебную задачу.
Вдоль стен располагается шкафы для хранения оборудования. В этих шкафах важное значение имеют открытые части – на них можно выставлять оборудование, что также создает необходимый антураж научной лаборатории.
По периметру двух стен расставлены столы (обычные парты, отрегулированные на высоту, удобную для работы сидя) для индивидуальной работы с оборудованием, поскольку данное помещение используется и как научная игротека. В современной школе наличие подобной игротеки, наполненной научным содержанием также важно, как и наличие медиатеки и библиотеки. Научная игротека играет роль открытого образовательного пространства – ее учащиеся могут посещать в перемены и после уроков, как они посещают, например, школьную библиотеку. На столах для индивидуальных занятий расставлены лаборатории в миниатюре – мини-интерактивы. Эти приборы обладают важными качествами для обеспечения самостоятельной деятельности школьников: они интерактивны, просты в использовании, вандалоустойчивы и укомплектованы всем необходимым для проведения эксперимента (учащемуся не нужно подбирать отдельные приборы для проведения исследования).
Лаборатория укомплектована всем необходимым лабораторным оборудованием. В компьютере необходимости нет, поскольку каждый учитель школы имеет свой персональный ноутбук и переходит в лабораторию с ним, если в этом есть необходимость. При возникновении ситуации, требующей обращения к Интернету или какому-нибудь файлу, учитель всегда может оперативно отреагировать. Тем самым достигается большая гибкость учебного процесса.
Лаборатория укомплектована мобильным классом персональных ноутбуков на 25 учащихся, что дает возможность при необходимости использовать школьную информационную среду, в которой учитель размещает задания и инструкции для учащихся.
В качестве учебного оснащения используется полный список учебного оборудования по предмету «Окружающий мир», в котором основную роль играют цифровые лаборатории, комплекты лабораторного оборудования, переносные лаборатории и различные измерительные инструменты.
Лаборатория начальной школы содержит учебное оборудование для проведения экспериментов и исследовательских проектов учащихся.
Комплект лабораторного оборудования для изучения ботаники с методическими указаниями
Комплект лабораторного оборудования для изучения свойств постоянных магнитов с методическими указаниями.
Комплект для практических работ по фильтрации воды с методическими указаниями.
Комплект лабораторного оборудования для проведения работ по весовым измерениям с методическими указаниями.
Комплект для практических работ для наблюдения за погодой с методическими указаниями.
Природное сообщество водоема (магнитный плакат с набором карточек и методическими указаниями).
Природное сообщество леса (магнитный плакат с набором карточек и методическими указаниями).
Природное сообщество луга (магнитный плакат с набором карточек и методическими указаниями).
Природное сообщество поля (магнитный плакат с набором карточек и методическими указаниями).
Птицы зимой (магнитный плакат с набором карточек и методическими указаниями).
Комплект лабораторного оборудования для изучения равновесия.
Комплект лабораторного оборудования для изучения свойств тел, связанных с плавучестью.
Комплект лабораторного оборудования для изучения основных свойств воздуха.
Комплект лабораторного оборудования для изучения свойств звука.
Глобус Земли большой (320мм) – 4 шт.
Микроскоп цифровой – 17 штук.
Конструктор Лего ВиДу – 12 шт.
Конструктор Лего «Космическое путешествие» - 1 шт.
Конструктор Лего education – 4 шт.
Конструктор Лего «Стройка» - 1 шт.
Школьная метеостанция – 1 шт.
Коллекции почвы, минералов, бумаги, тканей, семян.
Муляжи овощей, фруктов.
Лаборатория обеспечивает беспроводную связь с компьютерами.
При проведении уроков и занятий в начальной школе активно используются инновационные технологии:
Исследовательский метод обучения в рамках работы экспериментальной площадки федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» по теме «Школа открытий: исследование окружающего мира младшими школьниками».
Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это важнейшие черты детского поведения. Нормальное, естественное состояние ребенка - постоянно проявляемая исследовательская активность. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Главной целью нашего исследовательского обучения мы ставим формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать способы деятельности в любой сфере деятельности.
Использование исследовательских методов обучения может дать большой эффект. Если круг исследуемых проблем мы существенно расширим, сделаем их глубину значительно большей, используем возможности наглядных пособий. Имеющихся в лабораториях биологии, физики, химии, а также возможности использования знаний и опыта учителей этих предметов.
Кроме того важным обстоятельством является то, что использование исследовательских методов добычи знаний, даже в ситуации открытия «субъективно нового», может потребовать от детей незаурядных творческих способностей. Следовательно, их необходимо развивать, настолько, насколько это необходимо для освоения той информации, которую мы намерены расширить на уроках окружающего мира.
Итак, проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projeectus, что значит буквально «брошенный вперед». К нашему проекту относится больше значение – какой-либо замысел или план. Но наш проект исследовательский и поэтому, если исследование отличается от проектирования, т. к. не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, или его модели, или прототипа, то наше исследование – это процесс поиска нашим детям неизвестного, новых знаний, т.е. один из видов познавательной деятельности.
Работая над проектом с детьми, мы ориентируем их не просто на поиск новых знаний, а на решение реальных, вставших перед ними проблем.
Вот почему наши дети на уроках окружающего мира наблюдают, выполняют практические и лабораторные работы, исследуют, отвечают на вопросы, готовят компьютерные презентации по своим наблюдениям и готовят выступления с показом на учебно-исследовательской конференции.
Инновационные технологии Образовательной системы «Школа 2100» в рамках работы Федеральной инновационной площадки Российской академии образования и Образовательной системы «Школа 2100» по теме «Реализация ФГОС и достижения нового образовательного результата через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной системы «Школа 2100» в массовую практику начальной и основной школы»:
-технология проблемного диалога;
- технология продуктивного чтения;
- технология оценивания учебных успехов;
- технология организации преемственности;
- проектная технология в учебной и внеучебной деятельности;
- технология регулярной групповой работы на уроках и вне уроков.
В 2013 – 2014 учебном году школа продолжала работать в режиме площадки по реализации ФГОС НОО. Основными направлениями работы были:
- подготовка учителей начальной школы в области ИКТ-компетентности через курсовую подготовку, через организацию постоянно действующих семинаров и мастер-классов, через организацию постоянно действующих консультаций;
- организация образовательного процесса с активным использованием ИКТ на предметных уроках, во внеурочной деятельности;
- оснащение материально-технической базы образовательного учреждения новым учебным оборудованием;
- разработка календарно-тематического планирования на основе новых стандартов, определяющих основные требования к образовательной среде начальной школы, включающего различные варианты формирования и включения образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей и предметных грамотностей;
- разработка возможных форм представления результатов деятельности с учетом использования единой информационной среды;
- участие в постоянно-действующих дистанционных семинарах по реализации ФГОС НОО;
- формирование технологии трансляции результатов деятельности;
- представление творческих достижений учащихся и педагогов на конференциях, Круглых столах, конкурсах;
- диагностика учащихся в области постепенного формирования ключевых компетенций.
В течение учебного года на базе нашей школы проходило обучение учителей 1 и 4-х классов округа по ИКТ-компетентности, по отработке системно-деятельностного подхода к обучению учащихся в рамках реализации ФГОС НОО, по методике использования нового учебного оборудования, а также консультирование по всем вопросам, связанным с введением ФГОС НОО. Уже 3 года мы отрабатываем модель организации учебного процесса и внеурочной деятельности. Много внимания учителя уделяют формированию надпредметных и личностных компетенций через межпредметные образовательные модули, проектные задачи. Работая в своих образовательных пространствах, учителя приучают детей и родителей к самостоятельности и активности, одновременно формируя прописанные в стандарте ИКТ-компетенции. Учитель Пученко В.Н. на окружном конкурсе образовательных пространств заняла 1 место. Учитель Круглова Ю.В. провела несколько мастер-классов для учителей округа и родителей по работе в информационном пространстве.
Для формирования ИКТ-компетентности учащихся в учебный план был введен предмет информатика. Уроки проводил учитель на персональных макбуках по УМК Семенова А.Л., Рудченко Т.А.
В 4-х классах во втором полугодии изучался предмет «Основы религиозных культур и светской этики». По письменному желанию родителей изучался модуль «Основы светской этики». По итогам изучения данного курса была проведена окружная конференция. Учителя нашей школы представили разработки уроков и детские творческие работы, были награждены Грамотами Окружного управления образования.
Работая в содружестве с коллективом Л.Г.Петерсон, наши учителя вели курс «Мир деятельности», который помог детям и родителям осмысленно относиться к учебному процессу, получая от обучения удовлетворение и радость.
Основной системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Рабочие программы внеурочной деятельности сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения.
|
