Статья опубликована журнале Физическое образование в вузах, 2011, Т. 17, N 1, с. 59-67

Анализ педагогического потенциала on-line олимипиады по физике. В книге [12] авторы выделяют несколько целей таких олимпиад: Стимулирование интереса школьников к предмету через интерес к информационным технологиям. Создание нового методически оправданного инструмента для использования в образовательном процессе на основе Интернет технологий. Создание новых, дополнительных к существующим, способов оценки знаний и умений учащихся. Создание новых форм взаимодействия учреждений высшего профессионального образования с одаренными детьми, помощь в профессиональном выборе учащихся Как видно из списка, в целях группы разработчиков заложены подходы, очень близкие к целям развивающего образования и направленные на выявление и развитие творческих сторон личности. Констатация целей, конечно, не гарантирует, что они будут достигнуты путем создания технологии и организационной структуры. Однако разработки именно этой группы и апробация технологии в течение 5 лет позволяют утверждать, что поставленные цели достигаются при обдуманном методическом подходе к решению поставленной задачи. Конечно, информационные технологии существенно облегчают организационные вопросы при ее проведении (переезд, помещение, регистрация, обработка данных, анализ полученных статистических параметров, выписывание дипломов и т.д.). Однако при этом возникает проблема объективности ее результатов. Для получения максимальной объективности результатов разработчики предусматривают соблюдение максимальной вариативности с сохранением уровня сложности каждого варианта. Для этого программа генерирует числовые параметры экспериментальных заданий случайным образом, однако из определенного набора, при котором: а) сохраняется физический смысл параметров; б) трудность расчетов при выполнении учащимися заданий оказывается примерно одинаковой. При этом числовые ответы у разных учащихся оказываются различными. Разработчики также применяют еще ряд мер защиты результатов от фальсификации (ограничение сроков проведения сеанса, проверка персональных данных зарегистрировавшихся участников и т.д.). Конечно, эти меры не дают 100% гарантии от участия взрослого преподавателя за спиной учащегося. Поэтому обязательным условием при проведении Интернет-олимпиад, дающих учащимся льготы при поступлении в вузы, является очный заключительный тур. Он проходит с использованием тех же технологий, что и дистанционные отборочные туры, но со строгим паспортным контролем, и с наблюдением представителями оргкомитета за прохождением олимпиады в каждой аудитории. Рассмотрим теперь способы создания максимальной заинтересованности учащимися заданиями олимпиады, способы стимулирования участника олимпиады к совершенствованию знаний по выбранному предмету, способы проверки и развития его творческих способностей, уверенности в своих силах. Отличием данной Интернет-олимпиады от других является использование заданий в виде виртуального эксперимента. Эта особенность принципиально отличает ее и от традиционных олимпиад, поскольку принципиально завязана на использование компьютера. Заметим, что использование компьютерного виртуального эксперимента взамен натурного является в методике преподавания физики весьма сомнительным, и на наш взгляд вредным [13]. Однако в рамках Интернет – олимпиады открылись его важные преимущества по сравнению с натурным. Во-первых, она позволяет сочетать массовость отборочных туров с проверкой умения планировать многофакторный эксперимент, выбирать нужное оборудование, выполнять последовательность операций, удерживая в голове конечную цель. В рамках других форм олимпиад из-за ограничений, связанных с количеством используемого оборудования, проведение экспериментального тура возможно только для небольшого числа участников, отобранных на теоретических предварительных турах. Во-вторых, проверка промежуточных результатов позволяет учащимся проанализировать свои ошибки, скорректировать действия, и идти к конечной цели, пусть и теряя на повторных попытках некоторое количество баллов. В-третьих, широкий набор простых и сложных заданий позволяет накопить банк успеха гораздо большему числу участников. И, наконец, интернет-олимпиада по физике учит детей алгоритмическому мышлению, поскольку выполнение многоходовых заданий на компьютере и в условностях данной модели неизбежно связано с ассоциациями занятий учащихся на уроках информатики. Прекрасно, что многие задания могут быть выполнены несколькими способами в зависимости от выбранного «виртуального» оборудовании. В число оцениваемых параметров выполнения задания входит также точность полученного результата, которая, в свою очередь зависит от выбранного оборудования и его погрешностей. Все это в совокупности с использованием элементов конструирования (установки, электрической или электрической схемы и т.д.) дает столь широкий спектр формы конечного результата, что творческий характер задания, непохожесть результатов деятельности каждого учащегося не вызывает сомнений. Авторами предусмотрен и такой психологический фактор как привыкание к интерфейсу, разделение времени на освоение техники проведения «виртуального» эксперимента и собственно творческой его части путем предоставления свободного доступа для выполнения тренировочных заданий после регистрации на сайте олимпиады. Рассмотрим на одном примере, как организаторам удается, разрабатывая один программный модуль (одну работу с набором виртуальных инструментов) за счет методических решений добиваться требуемой вариативности заданий, удовлетворяющих перечисленному спектру образовательных целей. Учителям 7 класса инструменты данной «виртуальной работы» знакомы по набору оборудования к реальной лабораторной работе по определению плотности материала тел неправильной формы. В традиционной работе масса тела определяется взвешиванием, а объем тела по объему вытесненной воды в мерном цилиндре. С примерами других видов работ, охватывающих весь курс физики, можно ознакомиться в [12] и на домашней странице олимпиады [7]. Создание «банка успеха» участников Интернет - олимпиады. В соответствии с целями олимпиады авторы используют постановку промежуточных действий учащегося в качестве отдельно оцениваемой задачи. Учащимся 7 класса предлагается, например, определить цену деления мензурок (8 баллов) (рис.2). Рис.2 рис.3 Такие задания предваряют более сложные задания, и их выполнение должно, по замыслу авторов, снять психологическое напряжение и дать возможность справиться с частью заданий даже самым “слабым” участникам. То, что такие задания действительно формируют банк успеха у слабых детей, развивая интерес к предмету и стимулируя его изучение, говорят и отзывы участников олимпиады, и статистические данные. Как показано нами в [14], в традиционной олимпиаде участники районного и городского (г.Санкт-Петербург) туров олимпиады СПб по физике для 7 класса (рис.4) в подавляющем большинстве учащиеся не справились ни с одним заданием (на районом туре 340 участников набрали 0 баллов), и только 10% учащихся способны выполнить несколько заданий, проходя в следующий тур (рис.4) Рис.4. “Обычная” олимпиада СПб, 7 классы, районный и городской туры, 2007 г. Все остальные участники олимпиады выступают в роли неудачников. Что крайне отрицательно сказывается на мотивации к изучению предмета и участию в последующих олимпиадах. Обучающий и стимулирующий эффект от проведения олимпиад снижает также то, что результаты районных туров не удаётся узнать в течение достаточно длительного времени, пока не будет проведена проверка решений, выполненных на бумажном носителе. Отрицательным моментом такой методики проведения олимпиад является то, что получение 02 баллов основной массой участников нивелирует реальное отличие в оценке их знаний и умений. Такой жесткий отбор «сильных» при ограниченности средств на проведение традиционной олимпиады соответствует ее цели отобрать лучших из лучших по заданному предмету. Однако если для старших классов такая цель олимпиадного движения может быть оправдана, то для младших школьников вряд ли ее можно считать верной. Распределение участников Интернет – олимпиады по числу выполненных заданий принципиально иное (рис.5) Рис.5. Интернет-олимпиада 7 классы, 2007 г. Количество заданий выбирается с запасом - так, чтобы даже наиболее сильные участники не успевали справиться со всеми заданиями. Явно выраженных лидеров и отстающих нет – половина года изучения физики в школе ещё не даёт возможности проявиться специальным знаниям и умениям в этой области. В отзывах учеников [15] встречаем подтверждение достижения этой цели Интернет-олимпиады (выделено нами, стиль и грамматика сохранены): Эта олимпиада просто замечательная. Я, хоть и не физик, далеко не физик, но стараюсь ее улучшить, и один из этих способов - вот эта интернет-олимпиада. Я всегда считаю, что главное - участие, а не победа. И благодаря этой работе с компьютером я поняла, как это интересно, познавательно, занимательно, хотя и догадывалась раньше. Но раньше я не ходила на олимпиады, а теперь, попробовав, ходила бы каждую неделю. Ведь это очень помогает по предмету. Хочу сказать огромное спасибо за эту олимпиаду, ведь я попробовала свои силы. Очень рада, что заняла не последнее место. Спасибо. Очень интересная была олимпиада. Но я считаю, что времени на нее было маловато. Спасибо Олимпиада была слегка сложновата, штук 5 вопросов в тесте 1 и 2-3 вопроса в тесте 2, были непонятны, задания изредка попадались сложные, но, в общем, олимпиада была интересной. Так что лучше и легче не надо! Созданию банка успеха также способствует то, что в следующем задании происходит нарастание сложности с использованием навыка предыдущего задания. На том же движке выполнено задание (рис.6), где предлагается не просто определить цену деления, а измерить объем воды с помощью мензурки (16 баллов). Кажется, что это задание предельно просто. Однако в двух последних стаканах воды столько, что она не умещается в мерной мензурке. Требуется не только догадаться, что объем воды нужно определять по частям, но и безошибочно проделать это. Возможно, кто-то начинает сразу пробовать и переливает воды выше делений мензурки, кто-то не догадывается, что можно начать решать задачу сначала без штрафных санкций. Можно полагать, что кто-то из учеников пытается решать задачу методом многократных переливаний и доливаний, если такое разрешено, и терпит фиаско по этой причине. В результате объем воды в первых двух стаканах правильно определяют более половины участников, а вторая половина задания оказывается непосильной 90% (!) участников. Следовательно методически нарастание сложности проведено в щадящем режиме, чтобы у ребенка сложилось ощущение хотя бы частичного успеха. Для этой же цели в олимпиаде используется прием небольшого усложнения задания, которое было в тренировочном туре (рис.6), например, на тренировке было нужно определить массу некоторых гирь, сравнивая ее с массой известных. На олимпиаде неизвестная масса оказывается «некруглой», и ученик должен думать, что нужно записать в качестве ответа. В результате с этим заданием справляется полностью лишь около трети участников. Рис.6 Малая доля учеников, правильно выполнивших столь простое на первый взгляд задание, связана с несформированностью у подавляющего большинства учащихся представлений о точности измерений. Практически все участники олимпиады пытаются добиться точного уравновешивания весов, и когда это не удается, прекращают выполнение задания – они привыкли при взвешивании получать точное значение массы. И только небольшая часть учащихся оказывается способна сделать оценку приближенного значения массы. Для этого требуется проанализировать причину неудачи, и сделать вывод о том, что привычная ситуация с точным уравновешиванием недостижима. А затем найти оценки снизу и сверху для искомой массы и (в идеале) наилучшую оценку для этой массы. Приведенное задание приучает к самостоятельному мышлению и развивает навыки анализа возникающих нестандартных ситуаций. Варьирование сложности заданий при едином технологическом «движке». Одним из методических путей усложнения задания при сохранении уже разработанной технологии управления объектами «виртуальной лаборатории» является создание ограничений на прямое проведение измерения. Например, в задании для 7 класса (рис.7) нужно определить массу 4-х предметов (12 баллов), но для определения некоторых из них (№3 и №4) не хватает гирь малой массы, массу малых гирь надо предварительно определить (см задание на рис.6). Это задание в полном объёме выполняют лишь около трети участников, что, скорее всего, означает, что процедура определения массы путем подбора довесков на вторую чашу вызывает затруднения. Рис.7 рис.8 В задании (рис.8) по определению веса тел взвешивание тел можно провести с помощью динамометра, отградуированного в единицах силы и путем определения массы с умножением на коэффициент g=9,8 Н/кг. Второй способ обязателен для определения веса тяжелых куба и слитка, поскольку их вес превышает пределы измерения динамометра. В 9 классе с этим заданием справились более 80 учащихся, а в 7 классе с тем же заданием полностью не справился ни один ученик. Следует заметить, что в учебнике А.В.Перышкина за 7 класс величина g не называется ускорением свободного падения g=9,8 м/с2 из методических соображений, а в условии задачи она названа именно так и дана в единицах ускорения. Можно было бы подумать, что именно это явилось причиной неудачи. Но, по отзывам участников и учителей, сложные задания не были выполнены до конца по другой причине - суммарное время, отведенное на выполнение заданий в 7 классе, в первых интернет-олимпиадах было слишком мало, всего 45 минут (для 9 класса оно составляло 1 час 20 минут, т.е. почти в 2 раза больше). Также следует учесть, что скорость выполнения заданий учащимися в 7 классе гораздо меньше, чем в 9 классе. Поэтому участникам просто не хватило времени на выполнение сложных заданий. Если учесть, что многие учителя начинали занятие ровно в объявленное время начала тура, а на рассаживание участников, запуск компьютеров и заход в олимпиадную систему обычно уходит 15-20 минут, то при времени тура 45 минут на выполнение заданий этим участникам оставалось всего 25-30 минут. Что ставило данных участников в заведомо невыгодную позицию по сравнению с теми, кто мог приходить заранее. Организаторы олимпиад первоначально опасались, что возникнут проблемы с санитарными на время работы учащихся 7-8 классов за компьютерами, из-за чего и было выбрано время выполнения заданий 45 мин. В последующих Интернет-олимпиадах время для 7-8 классов постепенно увеличивалось, и, так как жалоб не было, в настоящее время продолжительность дистанционных туров составляет 1 час 20 мин для 7 класса и 1 час 30 мин для 8-11 классов. Второй подход, повышающий вариативность решения – это введение заданий, в которых нужно выбрать нужные инструменты из избыточного набора или измеряемую величину можно определить несколькими способами (рис.9). При этом требуется выбрать метод, дающий большую точность, что заметно усложняет задачу, так этому почти не уделяется внимание на уроках физики и при проведении лабораторных работ из-за недостатка времени. В задании для 8 класса требуется определить объем четырех тел (16 баллов) Рис.9 Измерение объёмов первых двух тел не представляет особой сложности, однако следует учесть, что измерение объёма тел по рискам большого сосуда дает очень низкую точность по сравнению с измерением объёма с помощью малой мензуркой (опускаем тело в большой сосуд и сливаем излишки в малый через краник большого сосуда). Основная сложность задания – измерить объёмы куба и слитка, так как они превышают объём малой мензурки. В этом случае учащийся должен догадаться, что вначале можно погрузить в отливной сосуд тело меньшего объема и измерить объем вытесненной жидкости, и лишь затем погрузить тело большего объема и измерить дополнительный объем вытесненной жидкости. При этом объем тела большого объема будет равен сумме объемов жидкости, вытесненной в результате погружений двух тел. И, наконец, можно определить плотность жидкости, текущей из крана, налив ее в малую мензурку и взвесив мензурку до и после наливания жидкости. А затем, помещая тело в большой сосуд, отливая жидкость в малый, определять объем слитой жидкости (не по меткам на мензурке, а по массе воды, измеренной на весах). Цена делений малого сосуда составляет 5 мл, и измерить объем жидкости с точностью выше 2,5 мл затруднительно, а взвешивание осуществляется с точностью 100 мг, что соответствует точности измерения объема 0,1 мл. Поэтому такой подход даст гораздо более точный результат. Задача оказалась достаточно сложной, в полном объёме с ней справилось всего 9 учеников 8 класса из 452, причём большая часть из них – не с первой попытки. И, наконец, еще одним способом усложнения задачи при внешне схожем интерфейсе виртуальной лаборатории, может служить комплексная задача, в которой измеренные значения объемов жидкостей и тел, плотности жидкостей и тел и их массы нужно включить в физический закон, например, в закон Архимеда. Примером такой комплексной задачи, включающей все элементы усложнения и погруженной в исторический контекст, является «Задача Архимеда» [8] в олимпиаде 9 класса (рис.10), оцененная экспертами в 30 баллов. Задание: В некотором царстве, в некотором государстве вы являетесь придворным мудрецом. К вам пришёл царь и сказал, что дал ювелиру изготовить корону из драгоценного металла. Но, как ему кажется, ювелир подмешал в корону некоторое количество дешёвого металла. Итак, вам даны: слиток драгоценного металла золотистого цвета, слиток дешевого металла по цвету похожего на серебро и корона. Определите плотности этих тел и рассчитайте, сколько процентов (по массе) драгоценного металла содержится в короне. Полученные результаты занесите в отчет и отправьте на сервер. Массу округлять до единиц, плотность - до сотых, проценты - до десятых. Пример округления: 0,605 можно округлять до 0,60 или 0,61. Рис.10 Сначала необходимо найти массы короны и слитков путём взвешивания на весах. Затем – определить их объёмы. Для этого требуется с помощью крана до верха заполнить большой мерный сосуд, и определить, какое количество жидкости выльется наружу при погружении в этот сосуд тел. В результате можно найти плотность короны и каждого из слитков. После чего учащийся должен вывести формулу, показывающую, как зависит плотность короны от количества и плотности составляющих её металлов. С использованием этой формулы можно вычислить процентное содержание драгоценного металла. Однако попутно потребуется преодолеть еще множество препятствий: узнать массу неподписанных грузов, учесть, что более точно измерить объем тела можно путём его погружения в большой мерный сосуд в случае, если вода налита доверху. При этом вода выливается через верхнюю трубку, и её можно собрать в малый мерный сосуд. По рискам в этом сосуде объём можно измерить точнее, но еще точнее измерение объема тела по массе вылившейся воды. и т. д. Столь сложную задачу в полном объёме не решил никто, и всего один участник из 531 правильно определил плотности всех тел. Таким образом, предложенная технология позволяет варьировать трудность заданий, обеспечить множество вариантов заданий для разных классов, добиться достаточной экономичности технологии с сохранением возможности создать свой «банк успеха» для учащихся с разным уровнем подготовки. Сохранение уровня актуального развития для учащихся с разной подготовкой способствует и мотивации детей к изучению предмета, и их развитию в ходе выполнения заданий олимпиады. Отзывы учителей подтверждают, что поставленные перед олимпиадой цели достигаются в реальной практике ее проведения. Дети работают заинтересованно. В процессе подготовки участвовали учителя физики. Где они поработали, там лучше результат. Интересны практические задания. Организация олимпиады существенно отличалась от организации олимпиады по информатике и математике, где дети сидели в одной аудитории, решали один и тот же вариант, задачи шли в одинаковом порядке. Чрезвычайно интересное и полезное дело. Учащиеся отнеслись с большим интересом, что вполне понятно - компьютерные технологии. Уровень заданий 7 класса абсолютно приемлем. Часть заданий, предложенных 8 и 9 классам, изучаются по базовой программе в конце года, поэтому учащиеся не могли на них ответить. Но то, что в олимпиаде могли участвовать учащиеся из гуманитарной гимназии - это большой плюс. Необычность работы произвела на детей ошеломляющее впечатление. Так они еще не решали задачи. Задания требуют применения в конкретной нестандартной ситуации, значит, действительно олимпиадные. Задания позволяют применить общеизвестные, изучаемые всеми школьниками знания, вне зависимости от уровня школы, в решении прикладной задачи. Очень важна возможность сразу получить информацию о правильности решения и исправить ошибку. Ученики не умеют пока вчитываться в задание, то есть"переводить с русского на русский", но участие в олимпиаде в этом помогает. Плохо, что учителям не поиграть. Был сбой во внутренней сети, после чего отчет отправить не успели и ребенок расстроился. Но настрой на следующий год боевой:"Мы теперь правила знаем, стратегию разработаем и всех порвем!". В школе интерес к олимпиаде: старшие замучили вопросами, когда же будут тренировки, почему еще не 10-е. Так что, спасибо за шанс. Ребята с большим интересом отнеслись к олимпиаде, проходящей интенсивно, на современном уровне. Задания подобраны интересные, сложнее школьного уровня, но посильные, позволяющие выявить думающих учеников. Но… стоит ли 8 раз определять цену деления мензурок. Потеряв на них время, учащиеся не смогли добраться до более интересных следующих заданий. С удовольствием будем сотрудничать дальше! Мне понравился тот интерес, который проявили мои пытливые умы. Если на первую тренировку загнала сама и почти "силой", то на вторую пришли сами и еще друзей прихватили. А один мальчик вообще пришел сразу на олимпиаду и участвовал под чужим именем. Сегодня итоги обсуждает полшколы. Ведь здорово! Ребята жаловались и очень расстроились, что не успели. Интернет-олимпиада - дело хорошее! Детям было интересно! Качественно спрограммированы задания, хорошо подсчитываются результаты. Задания не очень сложные. Вполне по силам ученикам. Таким образом, в ходе проведения олимпиады разрабатываются дидактические материалы нового типа, использующие интерактивное взаимодействие учащихся с материалом, созданием оптимального плана действий, удерживанием этого плана в ходе выполнения рутинных операций, с корректировкой собственных действий, т.е. заданий способствующих развитию учащихся. Банк тренировочных заданий вполне может быть использован учителями для закрепления знаний в активной форме их использования и формирования умений, которые невозможно сформировать с помощью традиционных инструментов или для их формирование приходится затрачивать существенно больше времени и сил на проверку рутинных заданий. Кроме того, анализ результатов выполнения заданий в ходе олимпиады, возможно, позволит создать новые инструменты оценивания креативных способностей детей, отличных от проявляемых при выполнении заданий ЕГЭ, поскольку информационные технологии позволяют накапливать статистический материал в ходе ее проведения и подвергать его дальнейшему анализу. Литература. 1. С.В. Третьякова, Виртуальный музей, Физика для школьников, 2009, №3, с.45-52 2. М.А. Петрова, Ю.С. Беликов, Е. Кыров, Д. Ляховец, Е. Пупыкин, Новые возможности для определения коэффициента лобового сопротивления тел различной формы, Физика для школьников, 2009, №3, с.35-39 3. http://eidos.ru/olymp 4. http://www.edu.yar.ru/russian/projects/predmets/physics 5. И.Е. Васильева, Л.М. Завьялова, Ю.В.Богомолов, О принципах построения сетевых образовательных программ, Тезисы доклада на XIII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2006», Санкт-Петербург, 5-8 июня 2006г., http://tm.ifmo.ru/tm2006/db/doc/get_thes.php?id=277 6. http://olymp74.ru/ 7. http://barsic.spbu.ru/olymp/ 8. В.В. Монахов, С.К.Стафеев, В.Г.Парфенов, А.В.Кожедуб, Л.А.Евстигнеев, А.Ф.Кавтрев, А.И.Пономарев. Проведение дистанционных экспериментальных туров олимпиад по физике с использованием программного комплекса BARSIC. Компьютерные инструменты в образовании, 2005, N2, c.5-15. 9. В.В. Монахов, С.К. Стафеев, Л.А. Евстигнеев, А.Ф. Кавтрев, В.Е. Фрадкин. Назначение и опыт проведения интернет-олимпиад по физике. Физическое образование в вузах, 2007,т.13, № 4,  с.53-63. 10. В.В.Монахов, С.К.Стафеев, В.Г.Парфенов, Развитие системы интернет-олимпиад СПбГУ и СПбГУИТМО, Физика в системе современного образования (ФССО – 09): Материалы X Международной Конференции, т.2, с. 202-204 - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 2009 11. В. В. Монахов, А. В. Кожедуб, П. А. Науменко, Л. А. Евстигнеев, М. А. Крукелис, Д. В. Солодовников, И. Б. Керницкий. BARSIC: программный комплекс, ориентированный на физика-исследователя. Программирование, 2005, N3, с.68-80. 12. В.В. Монахов, А.Ф. Кавтрев, В.Е. Фрадкин, Д.А. Зубок, Интернет-олимпиады для школьников: Методические рекомендации /; – СПб.: СПбАППО, 2007. – 80 с. 13. Ханнанов Н.К., Хоменко С.В., Цуцких А.Ю., Поваляев О.А., Экспериментальные учебные задания для школьников с использованием датчиков и компьютера (три уровня сложности), Физика в системе современного образования (ФССО – 09): Материалы X Международной Конференции, т.2, с. 248-250 - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 2009 14. В.В.Монахов, С.В.Монахова, Определение способностей учащихся с помощью олимпиад, тестов и компьютерных моделей, Физическое образование в ВУЗах. 2008. т. 14. № 3. С. 75-86. 15. http://barsic.spbu.ru/olymp/2009_2_history.pdf

Похожие:

	Д. П. Антонов Международный центр телемедицины, Москва Статья опубликована в журнале «Проблемы стандартизации в здравоохранении», выпуск №6, 2005		Статья опубликована в журнале «Эксперимент и инновации в школе» Роль метода проектов в формировании личностных и метапредметных результатов средствами иностранного языка
	Статья опубликована в журнале «Двойная запись» Иван Матушкин, член правления фонда нсфо, исполнительный директор финансового департамента афк «Система»		Статья была впервые опубликована в журнале «Управление ассортиментом магазина» Только два стимула заставляют работать людей: жажда заработной платы и боязнь ее потерять
	Статья опубликована в сборнике Роль домашнего задания в учебной деятельности... Статья опубликована в сборнике Роль домашнего задания в учебной деятельности школьника/Сост.: И. Г. Гарейшина. – Томск: тоипкро,...		Петрозаводск Издательство Петргу 2013 Конференция проводится при... «Физическое образование в вузах», доцент мгту им. Н. Э. Баумана (Москва), фиан (Москва)
	Как написать реферат Несколько не Клише: «Материалом для написания реферата послужили например: статья «…» на сайте …, книга «…» автора …, статья … в журнале …»		Магистерская программа физическое образование требования к результатам... Выпускник по направлению подготовки педагогическое образование, магистерская программа физическое образование с квалификацией (степенью)...
	Правила подготовки рукописей для публикации в журнале «Психологическая наука и образование» Правила регламентируют отношения Автор→ Рецензент→ Редактор→ Издатель→ Читатель в журнале «Психологическая наука и образование» в...		Анкета для авторов Условия публикации Статьи публикуются на безвозмездной основе Автор, отправляя свою статью, соглашается с тем, что она может быть опубликована в Российском Журнале Экотуризма или Российском Журнале...
	Статья опубликована в книге: Сравнительная философия. М.: Изд фирма «Вост лит-ра» Статья опубликована в книге: Сравнительная философия. М.: Изд фирма «Вост лит-ра» ран, 2000, с. 167-212		Тема: название темы берете из сборника учебных программ, из типового... Автор, отправляя свою статью, соглашается с тем, что она может быть опубликована в Российском Журнале Экотуризма или Российском Журнале...
	Данное приложение носит рекомендательный характер. Данный прядок... Автор, отправляя свою статью, соглашается с тем, что она может быть опубликована в Российском Журнале Экотуризма или Российском Журнале...		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления:... ...
	Проектная деятельность с использованием икт на уроках иностранного... Автор, отправляя свою статью, соглашается с тем, что она может быть опубликована в Российском Журнале Экотуризма или Российском Журнале...		Инструкция для организатора по проведению тестирования в ходе экспертизы... Тема 1 «физкультура и спорт в россии. Физическое воспитание в медицинских и фармацевтических вузах»