Статья опубликована журнале Физическое образование в вузах, 2011, Т. 17, N 1, с. 59-67
Скачать 1.91 Mb.
|
Ханнанова Т.А., Ханнанов Н.К. Методика использования электронного издания «1С: Школа. Физика 7 кл.» для формирования частнопредметных и общеучебных умений.Аннотация. Показана возможность повышения эффективности формирования частнопредметных и общеучебных умений при изучении физики на основе интерактивных компьютерных заданий, входящих в электронное издание «1С:Школа. Физика, 7 кл.». Предложено несколько моделей организации учебной деятельности с использованием электронного издания на уроках и во внеурочное время. Обсуждается взаимосвязь эффективности созданных электронных дидактических материалов с соблюдением психодидактических принципов при разработке этих материалов. Ключевые слова: электронные издания; информационные технологии в преподавании физики; интерактивные задания; методика преподавания физики; цифровые ресурсы. На фоне непрерывных попыток модернизации физического образования в последние годы и естественной инертности (в хорошем смысле этого слова) школьной образовательной системы, мы можем констатировать два очевидных результата такой модернизации основной школы:
В этой ситуации становится очевидным, что, если мы хотим сохранить уровень результатов обучения в основной школе, то необходимо искать новые подходы для их достижения. Поиску новых средств обучения физике и созданию дидактических материалов на основе информационных технологий и посвящена данная статья. В настоящее время, когда реализована программа компьютеризации российских школ, такой поиск является весьма актуальным. Цифровые дидактические материалы могут повысить мотивацию к изучению предмета и дополнить полиграфические издания для достижения ряда требований образовательного стандарта нового поколения:
Комплект дидактических материалов по физике на основе интерактивных компьютерных заданий. При создании новых дидактических материалов должны быть учтены результаты исследований в области психодидактики. Кроме того, дидактические материалы на основе интерактивных компьютерных заданий должны освободить учителя от рутинных операций и перевести его деятельность из области контроля в область консультирования. С этой целью нами было разработано электронное издание (ЭИ) «1С:Школа. Физика, 7 кл.» [1], в котором отведено значительное место материалам для тренинга учащихся, направленным на формирование общеучебных и частнопредметных умений при изучении физики. Кроме того, в это издание вошел электронный учебник для 7-го класса (по структуре соответствующий содержанию учебнику А.В. Перышкина), иллюстрированный яркими анимациями, видео, коллажами и иными мультимедиа средствами, повышающими наглядность изложения (рис.1-2).   Рис.1 Рис.2 Для организации работы с электронным изданием в классах, оборудованных 10—12 компьютерами, была также разработана «Рабочая тетрадь» [2]. Она позволяет на уроке вовлечь в учебный процесс всех учеников класса, даже в случае наполняемости класса 25—30 учащимися. В ЭИ [1] при создании интерактивных заданий мы постарались максимально учесть опыт советской методики программированного обучения, использованный в преподавания физики [3]. При использовании «карточек», входящих в подобные сборники дидактических материалов, нагрузка по проверке правильности выполнения серии заданий ложилась на плечи учителя. Современные компьютерные программы позволяют организовать проверку даже сложных процедур (расположение и изменение формы графических объектов на экране и др.), а также дать цветовые, звуковые, текстовые реакции на любые действия учащихся. Поэтому продуманная сценарная работа позволяет создавать «тренажеры стандартных процедур» [4], проверку которых раньше можно было доверить только учителю (построение графиков, построение схем электрической цепи и хода лучей в линзе и т.п.). На рисунках 3 и 4 показаны задания [1], требующие сложения нескольких векторов силы, направленных по одной прямой. В одном случае использована техника «схватить и потянуть», во втором — «выбрать из выпадающего списка». Использование различных по типу заданий для формирования одного и того же понятия или умения – важный психодидактический принцип обучения, который был учтен при разработке электронного издания. Кроме того, во втором случае верно заполненные ячейки подкрашиваются зеленым цветом, что помогает ученику быть уверенным в правильности выполнения определенного этапа задания. |
Умение | Параграф (номера заданий) электронном издании [1] |
1. Перевод значенийфизическихвеличин из одних единиц измерения в другие | §4 (3-10); §5(1-4); §6(3); §9 (4,5); §10 (1-3); §14 (5-7); §15(1-3); §16 (7); §17(6); §19 (4-6); §20 (2,4,7); §27(5); §31 (5); §32 (7); § 33 (2,4-7); §34 (8,10); §35 (1-3); §37(3); §38 (6,8); §39 (1,7); §40(4); §41(4,6,8); §43(3); §44 (5); §45 (5); §48(4); §49 (4,8); §50 (6-8); §51 (5); §52(4,5); §53 (7); §54(3,5-7,9) |
2. Чтение и построение графиков и диаграмм | §6 (3), §10 (5–11), §11 (4–6), §20(6–8), §25(1), §36(3), §44(5,6), §48(7,8) |
3. Считывание и использование показаний приборов | §5(1,2,4-11,13); §6(3); §8(1,5); §11(4); §16(6), §21(9), §33(6,7); §37(4); §38(8), §41(5-7), §44(5), §49(8), §50(6,7), §51(3), §53(9), §54(3) |
4. Выполнение операций с векторными величинами | §16(3-5); §17(2,3,5); §18(2,4-6); §19(5); §21(3-8); §22(2-7); §23(2-5); §24(5); §25(2,4-6); §43 (1,2); §44 (1,2); §50 (1-3,5); §52 (2,4); §54 (4) |
5. Работа с понятийным аппаратом физики в вербальной форме | §7 (1-2), §8(2), §9(1,3,6), §12(1), §13(1), §14(1), §16(1), §17(1,4), §18(1), §19(2), §20(1), §21(1), §22(1), §23(6,7), §24(3); §27(4), §30(1), §32(2); §33(1), §34(1), §35(5), §36(1,2), §48(1), §50(1), §51(2), §52(3), §53(1-4), §54(1) |
Соблюдение принципа доступности при разработке структуры ЭИ [1], включающего правило «переходить от простого к сложному», проиллюстрировано на примере заданий, направленных на формирование умения «чтение и построение графиков» (рис. 7–11). Первые два задания (рис.7–8) учат сопоставлять положение объектов: показания часов и ячейки таблицы. Третье задание (рис. 9) направлено на развитие умения переводить информацию, представленную в графическом виде, в табличный вид: координаты цветных точек на графике заносятся в таблицу. При выполнении четвертого задания (рис. 10) цветные точки уже следует перемещать по вертикали, пока координата каждой из них не совпадет со значением, приведенным в таблице. Когда все точки будут установлены в нужных местах, ученик должен растянуть заготовку (в виде отрезка) для построения графика должным образом. На следующих этапах ученику даются еще более сложные задания. В электронном издании содержатся также и задания на анализ готовых графиков.
Рис.7 Рис. 8
Рис.9 Рис.10
Умение интерпретировать данные, представленные графическим образом, формируется и в простых заданиях (на воспроизведение), и в заданиях на высоком (творческом) уровне. Например, на рис.11 представлено задание, для выполнения которого необходимо проанализировать представленное графически изменение удаленности бабочки от цветка с течением времени. Для выполнения задания необходимо уметь не только интерпретировать представленную графически информацию, но и иметь развитое пространственное воображение. Особенно трудной может оказаться задача найти правильный ответ для участка, соответствующего временному интервалу «6–8», так как для него верными являются сразу два ответа.
При выполнении интерактивных заданий варьируются формы подсказок. В задании, показанном на рис.11, неверные ответы выделяются красным цветом, и появляется возможность воспользоваться подсказкой, нажав мышкой на соответствующий значок «?» на экране компьютера. В качестве подсказок используется и текст, и динамическая иллюстрация, отражающая «рисование графика во времени».
Рис.11
В задании на рис. 12, с помощью которого представления о том, что такое «модель объекта», в текстах подсказок сформулирован авторский комментарий, дополняющий текст учебника, в котором данное понятие освещено в недостаточном объеме.
Рис.12
Мгновенная и разнообразная реакция на действия ученика роднит интерактивные задания с компьютерными играми. В составе ЭИ [1] содержатся и несколько заданий в виде дидактических игр (рис.13). Их возможное использование и роль может стать предметом отдельного обсуждения среди учителей и методистов. Однако ясно, что подобные дидактические материалы соответствуют принципам создания благоприятного климата и активности учащихся в обучении.
Рис.13
Принцип системности в обучении требует сохранения преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения при разработке дополнительных дидактических материалов к определенному учебнику. Согласно этому принципу, исходные понятия изучаются раньше, а практические задания с использованием новых понятий следуют за изучением теории. При этом каждое отдельно взятое учебное занятие – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам учебно-познавательной деятельности.
Структура ЭИ [1] и «Рабочей тетради» [2] привязаны к структуре учебника А.В. Перышкина для 7-го класса (для каждого параграфа разработано 4-10 заданий). В табл. 2 показано, какие номера заданий из «Рабочей тетради» и какие подборки интерактивных компьютерных заданий из ЭИ [1] соответствуют различным параграфам учебника А.В. Перышкина.
Использование дополнительных дидактических материалов [1,2] по схеме, отраженной в табл. 2, позволяет обеспечить систематичность и системность в процессе обучения физике в 7-м классе на основе учебника А.В. Перышкина. Взаимосвязь содержания и иллюстративного ряда этого комплекта изданий (рис.14) обеспечивает удобство их использования в практике.
Таблица 2
Соответствие содержания дидактических материалов учебника А.В. Перышкина «Физика. 7 класс», «Рабочей тетради. 7 класс» и электронного издания «1С: Школа. Физика. 7 кл.»
| Учебник, § | Рабочая тетрадь,№№ | ЭИ,§ | Учебник § | Рабочая тетрадь,№№ | ЭИ,§ |
| | 1.1–1.4 | 1 | | 33.1–33.7 | 34 |
| | 2.1–2.5 | 2 | | 34.1–34.4 | 35 |
| | 3.1–3.5 | 3 | | 35.1–35.4 | 36 |
| | 4.1–4.10 | 4 | | 36.1–36.4 | 37 |
| | 5.1–5.5 | 5 | | 37.1–37.3 | 38 |
| | 6.1–6.3 | 6 | | 38.1–38.6 | 38 |
| | 7.1–7.4 | 26 | | 39.1–39.5 | 39,40 |
| | 8.1–8.4 | 27 | | 40.1–40.4 | 41 |
| | 9.1–9.4 | 28 | | 41.1–41.3 | 41 |
| | 10.1-–0.5 | 28 | | 42.1–42.5 | 41 |
| | 11.1–11.3 | 30 | | 43.1–43.4 | 41 |
| | 12.1–12.3 | 31 | | 44.1–44.5 | 41 |
| | 13.1–13.5 | 7 | | 45.1–45.4 | 41 |
| | 14.1–14.5 | 8 | | 46.1–46.3 | 42 |
| | 15.1–15.10 | 9,11 | | 47.1–47.5 | 40 |
| | 16.1–16.5 | 10 | | 48.1–48.4 | 43 |
| | 17.1–17.5 | 12 | | 49.1–49.6 | 43 |
| | 18.1–18.4 | 13 | | 50.1–50.5 | 44 |
| | 19.1–19.6 | 14 | | 51.1–51.4 | 45 |
| | 20.1–20.4 | 15 | | 52.1–52.5 | 45 |
| | 21.1–21.6 | 32 | | 53.1–53.6 | 46 |
| | 22.1–22.7 | 33 | | 54.1–54.7 | 54 |
| | 23.1–23.6 | 16 | | 55.1–55.2 | 49 |
| | 24.1–24.6 | 17 | | 56.1–56.5 | 50 |
| | 25.1–25.6 | 18,20 | | 57.1–57.5 | 50 |
| | 26.1–26.4 | 11 | | 58.1–58.5 | 51 |
| | 27.1–27.5 | 19 | | 59.1–59.4 | 52 |
| | 28.1–28.5 | 19 | | 60.1–60.3 | 53 |
| | 29.1–29.5 | 21 | | 61.1–61.3 | 53 |
| | 30.1–30.4 | 23 | | 62.1–62.2 | 46 |
| | 31.1–31.4 | 24 | | 63.1–63.5 | 47,48 |
| | 32.1–32.4 | 25 | | 64.1–64.5 | 48 |
Частью учебного комплекта являются и контрольные материалы «Физика. Тесты. 7 класс» [8], так как учебный процесс естественно должен сопровождаться периодическим контролем уровня усвоения ЗУН. Тесты были созданы для контроля уровня сформированности определенных умений на продуктивном уровне. Эти задания проверяют способность учеников переносить умения из одного раздела курса в другой, соединять знания из разных параграфов одной темы, применять освоенные общеучебные и частнопредметные умения при решении задач в новых условиях. Кроме того, некоторые задачи носят практико-ориентированный характер и требуют умения использовать информацию, представленную в разнообразном виде (сопоставлять текст и таблицу, таблицу и рисунок и т.п.). Задания тематических и итоговых тестов сборника в значительной степени соответствуют заданиям ГИА и требованиям современного стандарта физического образования.
Рис.14
Важно отметить, что разработанные материалы способствуют достижению требований стандарта и по формированию информационных компетенций в ходе изучения физики. Этому способствует поиск информации в электронном издании [1], где имеется множество материалов, выходящих по содержанию за рамки учебника. Это материалы по истории физики и по описанию принципов работы современных технических устройств. Например, материалы по изобретению поршневого насоса О. Герике, принципов работы старинной пожарной помпы и устройству центробежного и иных современных насосов может служить подспорьем для подготовки интересных докладов. Развитию информационных компетенций должны способствовать и задания из «Рабочей тетради» [2], направленные на работу с моделями, размещенными в электронных изданиях.
Модели организации учебной деятельности с использованием интерактивных заданий. При разработке методики использования интерактивных заданий электронного издания можно использовать различные методические модели (рис.15), в зависимости от состава учеников в классе, обеспеченности школы компьютерной техникой и стоящими методическими задачами.
Рис.15
Модель 1. Выполнение интерактивных компьютерных заданий на уроках физики путем выведения их на экран или интерактивную доску. В этом случае учитель либо сам демонстрирует, как работать с подобными заданиями, либо вызывает одного из учеников к доске для его выполнения. В этой модели можно использовать и обычный экран (при наличии проектора), тогда ученик выходит выполнять задание к учительскому компьютеру. В этом случае манипуляции ученика мышкой будут видны на экране, как и само задание. Первый урок с использованием интерактивных заданий полезно провести именно в таком режиме, чтобы учитель показал, какова архитектура электронного издания и как выполняются подобные задания.
Модель 2. Использование интерактивных компьютерных заданий на уроках физики в кабинете, оснащенном 10–12-ю компьютерами. Такой урок можно проводить двумя способами:
Если учащихся 20–30 человек, то ученики делятся на две группы, одна из которых обладает более глубокими знаниями по физике. Группы поочередно работают либо с ЭИ [1], сидя по одному человеку за компьютером, либо с «Рабочей тетрадью» [2] под руководством учителя, сидя за столами. В этом случае мы рекомендуем первую половину урока за компьютеры усаживать более сильных учеников, так как они вполне способны самостоятельно выполнить подавляющее большинство интерактивных заданий [1], при этом учащимся можно разрешить пользоваться учебником. В это время учитель может разбирать со второй группой аналогичные задания, представленные в «Рабочей тетради». Во второй половине урока сильные ученики садятся за обычные столы и выполняют задания по изучаемой теме повышенного уровня сложности (под руководством учителя или самостоятельно). При этом вторая группа (более слабые ученики) работает за компьютерами. Шанс самостоятельно выполнить интерактивные задания с получением правильного ответа возрастает, поскольку аналогичные задания из «Рабочей тетради» этими учащимися уже были разобраны под руководством учителя. «Похвала» компьютера за правильный ответ повышает мотивацию к выполнению последующих заданий. Таким образом, у более слабых школьников повышается мотивация к выполнению учебных действий, а сильные в это время выполняют более сложные задания из «Рабочей тетради» и других полиграфических изданий.
Если в кабинете помимо столов с компьютерами нет других рабочих мест, ученики могут выполнять задания на компьютерах парами. На первых уроках рекомендуется в каждую пару включить более продвинутого пользователя компьютера, тогда у второго ученика будут закрепляться умения работать с электронным изданием. В дальнейшем, пары формируются по усмотрению учителя.
Модель 3. Выполнение интерактивных компьютерных заданий во внеурочное время в медиатеке (кабинете информатики). Самоподготовка учащихся к урокам физики с использованием электронного издания может проходить в медиатеке или компьютерном кабинете школы под наблюдением дежурного лаборанта или учителя. Педагогический эксперимент, проведенный в МОУ гимназия №1 г. Ишимбая Республики Башкортостан, показал: большинство (91%) учащихся 7-х классов, в которых еще не проводились уроки информатики, смогли самостоятельно разобраться, как работать с электронным изданием [1], выполняя подборки интерактивных компьютерных заданий, входящих в его состав.
Модель 4. Выполнение интерактивных компьютерных заданий дома во внеурочное время на персональных компьютерах. Эта модель реализуется, если дома у всех учеников класса имеется компьютер и соответствующий диск с электронным изданием. При этом рекомендуется чередовать домашние задания с использованием электронного издания [1] и «Рабочей тетради» [2]. После выполнения заданий дома на компьютере весьма полезно в классе периодически давать небольшие самостоятельные работы с аналогичными заданиями. Это стимулирует учащихся к выполнению компьютерных заданий дома и позволяет проверить, насколько умение, закрепленное на компьютере, переносится на выполнение заданий в тетради.
Отметим, что внутри моделей 1–4 можно при необходимости организовать работу по формированию отдельных умений («ликвидация пробелов»), используя отдельные подборки заданий (см. табл.1).
Экспериментальная проверка эффективности использования интерактивных заданий. Проведение уроков согласно Модели 1 (выведение заданий на интерактивную доску и поочередное приглашение учеников к доске или компьютеру) вносит элемент новизны в учебный процесс и полезно в период первого знакомства с новой формой дидактических материалов. Учителя отмечают повышение активности всех учащихся в учебном процессе: даже самые непоседливые не могут оторвать своего взгляда от экрана. Кроме того возрастает сплоченность класса «в борьбе» за правильный ответ: ученики переживают за товарища, который работает у доски, стараются вникнуть в суть задания и помочь, радуются «похвале» компьютера.
Ясно, что формирование умений идет наиболее эффективно при самостоятельной работе учащихся. Педагогический эксперимент подтвердил, что использование моделей 2 и 3, где обеспечивается индивидуальная работа учащихся с диском, повышает эффективность обучения. В модели 3 дежурному учителю (лаборанту) в медиатеке (компьютерном кабинете) рекомендуется в отдельном журнале отмечать даты работы учащихся с электронным изданием, поскольку это дисциплинирует учащихся.
В двух школах г. Ишимбая Республики Башкортостан был проведен педагогический эксперимент [9, 10] по проверке эффективности использования интерактивных заданий электронного издания [1]. Учителя (О.Н. Боронина и Н.П. Пинчук) вели целые параллели 7-х классов в разных школах и сравнивали результаты выполнения тестов в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальную группу в каждой школе вошли один или два самых слабых класса параллели, при этом остальные классы составили контрольную группу. В одной школе ученики экспериментальной группы провели в течение второго полугодия 8–9 занятий в компьютерном классе, занимаясь на компьютерах на уроках физики (модель 2) [9]. В то же время во второй школе ученики имели возможность посещать по заранее составленному расписанию кабинет информатики и работать с диском, выполняя определенные задания под наблюдением лаборанта (модель 3) [10]. В обеих школах учащиеся экспериментальных групп перед началом эксперимента отставали по уровню знания физики от контрольных групп.
В конце эксперимента, длившегося в течение второго полугодия, было проведено итоговое тестирование [8]. В каждой из школ учащиеся экспериментальной группы показали результаты не ниже, чем учащиеся контрольной группы. На рис.16 показаны статистические данные, полученные по результатам тестирования в одной из школ. Статистический анализ различий между средними показателями успешности выполнения тестов школьниками из экспериментальной и контрольной групп проводился по методике «Критерий сравнения средних величин для независимых выборок» с использованием параметрического t – критерия Стьюдента. Диаграмма показывает, что статистически значимого различия между результатами выполнения контрольных заданий по темам первого полугодия в группах не наблюдается, в то время как результаты выполнения заданий по темам второго полугодия имеют статистически значимое различие.
Рис.16
Интересные результаты были получены в рамках эксперимента и во втором учебном заведении. В силу того, что посещение компьютерного кабинета было не строго обязательным, в конце учебного года обнаружилось, что в экспериментальном классе можно выделить две подгруппы учащихся: подгруппа «с ЭИ» – учащиеся, поработавшие с диском 3–9 раз, и подгруппа «без ЭИ» – учащиеся, работавшие с диском 0–2 раза во втором полугодии. На рис. 17 приведена диаграмма, демонстрирующая, насколько эффективным для освоения общеучебных умений оказалась работа с электронным изданием. Если в январе (до начала эксперимента) успешность выполнения контрольных тестов в обеих подгруппах не имела статистически значимого различия, то в мае (после окончания эксперимента) это различие носит статистически значимый характер.
Рис. 17
Анкетирование учеников (участников эксперимента) и опрос учителей- экспериментаторов показал, что мотивация к выполнению учебных заданий у учеников 7-х классов заметно возрастает, если учебные задания представлены в электронном виде.
Об этом свидетельствует и наш личный опыт. Если при проведении урока класс разбивался на две половины (одна группа учащихся выполняла задания на компьютере, а вторая – аналогичные по содержанию задания на бумажных носителях), то на перемене можно было наблюдать одну и ту же картину: учащиеся, работавшие за компьютерами, продолжали выполнять задания, а учащиеся, работающие с полиграфическими материалами, уходили на перемену.
Положительные результаты педагогического эксперимента по использованию электронного издания в преподавании физики, на наш взгляд, следует связать с качеством интерактивных заданий, при разработке которых учитывались важные психодидактические принципы, а первые версии заданий апробировались в реальной практике с дальнейшим внесением необходимых поправок. Так появились интерактивные задания с поэтапным оцениванием правильности их выполнения компьютером (рис.4, 10), было применено окрашивание правильно выполненных этапов в зеленый цвет, что позволяет учащимся быстрее самостоятельно находить свои ошибки. При использовании подобных интерактивных заданий эффективность самообучения заметно возрастает и благодаря мгновенной реакции компьютера на неправильные действия ученика, что позволяет избежать закрепления неверных представлений. Локализация ошибочных этапов цветом способствует развитию рефлексивных умений у школьников.
В ходе эксперимента отмечено, что использование интерактивных компьютерных заданий меняет и роль учителя: если при традиционном ведении уроков учитель является скорее контролером, то теперь он становится гидом-консультантом.
Модель 4 пока наименее изучена. Однако в настоящее время по этой модели идет эксперимент в школе №44 г. Пензы (учитель А.В. Кистанов), где учащиеся мотивированы к выполнению учебных заданий высоким конкурсом при поступлении в школу и авторитетом учителя физики [11]. В этой школе использование «Рабочей тетради», электронного издания и традиционных средств обучения приводит к высоким учебным показателям по освоению образовательного стандарта по физике. Среди участников эксперимента высока доля победителей интеллектуальных соревнований по физике разного рода на уровне города и области.
Опыт учителя Г.Г. Крючковой (МУСО школа №1, г. Иваново), использовавшей с ЭИ на уроках [12] и наш личный опыт показывает, что при работе с электронным изданием [1] у учащихся повышается уровень информационной компетентности. Школьники быстрее и охотнее начинают использовать информационные технологии при изучении других предметов и при выполнении исследовательских проектов, заметно чаще для дальнейшего обучения выбирают вузы технического и информационно-технологического направления.
В 2010 году закончили школу учащиеся, которые, обучаясь в 7-м классе, первыми использовали интерактивные дидактические материалы, позднее вошедшими в состав электронного издания [1]. Уже в 7–9-х классах эти ученики показывали хорошие результаты, участвуя в муниципальных и областных олимпиадах по физике, с удовольствием занимались проектной деятельностью с использованием датчиков и компьютерных программ по обработке результатов проделанных измерений. Обучаясь в 10–11 классах, эти ребята не растеряли интерес к физике, хотя на уроках электронные издания уже и не использовались. Доказательством тому могут служить результаты их участия в различных интеллектуальных соревнований по физике:
1 ученик стал победителем областной и зональной Олимпиады по физике;
5 учеников получили дипломы на Всероссийской Выставке НТТМ на ВВЦ в 2008 г., 4 — в 2009 г. на аналогичной выставке получили за свои исследовательские работы дипломы 1-ой и 2-ой степени.
10 учеников стали призерами на городских конференциях исследовательской деятельности школьников;
5 подготовили публикации в журнал «Физика для школьников» (№4, 2009 и №2, 2010).
Эти данные заметно выделяют учащихся бывшего экспериментального класса среди классов параллели школы, в которых информационные технологии не использовались в преподавании физики. На наш взгляд, это хотя и косвенные, но достаточно веские доказательства и интеллектуального развития школьников, и их социализации. Отметим, что половина учеников этого класса выбрали ЕГЭ по физике в качестве экзамена по выбору и многие поступили в ведущие вузы страны (МГУ, МВТУ им.Баумана, МФТИ, МИСИС, МИФИ, МЭИ). Таким образом, повышение мотивации к изучению физики, возникшее в 7–9-х классах за счет использования интерактивных компьютерных заданий [1] при изучении физики, сформировало выбор будущей профессии и обеспечило формирование информационной и математической компетенций.
На наш взгляд, эффективность разработанных дидактических материалов связана с тем, что при их разработке учтены важные психодидактические принципы и широкие возможности современных компьютерных технологий. Методика использования интерактивных заданий позволяет каждому учащемуся самостоятельно достигать поставленных учителем образовательных целей, а учителю освободившееся от рутинной работы время потратить на индивидуальные консультации.
Литература.
1C: Школа. Физика. 7 кл. [Электронный ресурс]. — Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. / авт. сценар. Н.К. Ханнанов, Т.А. Ханнанова, Б.М. Булюбаш, под ред. Н.К. Ханнанова / — М.: ЗАО «1С», ООО «1С-Паблишинг», 2006.
Ханнанова Т.А., Ханнанов Н.К. Физика. 7 класс : рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2007.
Скрелин Л.И., Дидактический материал по физике: 7—8 кл.: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1989.
Баяндин Д.В., Медведева Н.Н., Ханнанов Н.К., Интерактивные компьютерные тренажеры в школьном курсе физике // Физика в школе, №4, 2006, 3-10
Ушаков М.А., Ушаков К.М. Физика. 7 класс: Дидактические карточки-задания. — М.: Дрофа, 2001.
Ханнанова Т.А. Некоторые недостатки в подготовке выпускников к тестированию по физике // Физика в школе, 2005. — №1. — С. 45–48.
Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2008.
Ханнанов Н.К., Ханнанова Т.А. Физика. Тесты. 7 класс / М.: Дрофа, 2005.
Боронина О.Н., Ханнанова Т.А. Изучение влияния использования на уроках физики в 7-м классе интерактивных заданий ЭИ «1С: Школа. Физика 7 кл.» на качество обучения физике // Тезисы докладов на XVII Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании, г. Москва, 2008 год». – [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2007/Moscow/II/1/II-1-7359.html
Пинчук Н.П, Ханнанова Т. А. Повышение качества знаний по физике учащихся 7-х классов при самостоятельной работе с ЭИ «1С: Школа. Физика 7 кл.» во внеурочное время // Тезисы докладов на XVII Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании, г. Москва, 2008 год». – [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2007/Moscow/II/1/II-1-7366.html
Кистанов А.В. Результаты использования электронных изданий серии «1С:Школа. Физика» в основной школе // Тезисы докладов на VIII Международной конференции «Использование программных продуктов 1С в учебных заведениях», г. Москва, 2011. – [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.1c.ru/rus/partners/training/edu/conf8
Крючкова Г.Г. Электронные учебные материалы. Особенности применения ИКТ на уроках физики в 7-8 классах // Тезисы доклада на XVII Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании, г. Москва, 2008 год». – [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/Moscow/II/II-0-8002.html
Статья принята к публикации в Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)»
Похожие:
 | Д. П. Антонов Международный центр телемедицины, Москва Статья опубликована в журнале «Проблемы стандартизации в здравоохранении», выпуск №6, 2005 | | Статья опубликована в журнале «Эксперимент и инновации в школе» Роль метода проектов в формировании личностных и метапредметных результатов средствами иностранного языка |
| Статья опубликована в журнале «Двойная запись» Иван Матушкин, член правления фонда нсфо, исполнительный директор финансового департамента афк «Система» |  | Статья была впервые опубликована в журнале «Управление ассортиментом магазина» Только два стимула заставляют работать людей: жажда заработной платы и боязнь ее потерять |
| Статья опубликована в сборнике Роль домашнего задания в учебной деятельности... Статья опубликована в сборнике Роль домашнего задания в учебной деятельности школьника/Сост.: И. Г. Гарейшина. – Томск: тоипкро,... | | Петрозаводск Издательство Петргу 2013 Конференция проводится при... «Физическое образование в вузах», доцент мгту им. Н. Э. Баумана (Москва), фиан (Москва) |
| Как написать реферат Несколько не Клише: «Материалом для написания реферата послужили например: статья «…» на сайте …, книга «…» автора …, статья … в журнале …» | | Магистерская программа физическое образование требования к результатам... Выпускник по направлению подготовки педагогическое образование, магистерская программа физическое образование с квалификацией (степенью)... |
| Правила подготовки рукописей для публикации в журнале «Психологическая наука и образование» Правила регламентируют отношения Автор→ Рецензент→ Редактор→ Издатель→ Читатель в журнале «Психологическая наука и образование» в... | | Анкета для авторов Условия публикации Статьи публикуются на безвозмездной основе Автор, отправляя свою статью, соглашается с тем, что она может быть опубликована в Российском Журнале Экотуризма или Российском Журнале... |
| Статья опубликована в книге: Сравнительная философия. М.: Изд фирма «Вост лит-ра» Статья опубликована в книге: Сравнительная философия. М.: Изд фирма «Вост лит-ра» ран, 2000, с. 167-212 | | Тема: название темы берете из сборника учебных программ, из типового... Автор, отправляя свою статью, соглашается с тем, что она может быть опубликована в Российском Журнале Экотуризма или Российском Журнале... |
| Данное приложение носит рекомендательный характер. Данный прядок... Автор, отправляя свою статью, соглашается с тем, что она может быть опубликована в Российском Журнале Экотуризма или Российском Журнале... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления:... ... |
| Проектная деятельность с использованием икт на уроках иностранного... Автор, отправляя свою статью, соглашается с тем, что она может быть опубликована в Российском Журнале Экотуризма или Российском Журнале... | | Инструкция для организатора по проведению тестирования в ходе экспертизы... Тема 1 «физкультура и спорт в россии. Физическое воспитание в медицинских и фармацевтических вузах» |
