Приложения к Основной образовательной программе
начального общего образования
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроке ОНЗ в технологии деятельностного метода.
Этап урока ОНЗ
| Требования к этапу
| УУД, формирующиеся на данном этапе
| I Мотивация к учебной деятельности
| 1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
| Регулятивные: волевая саморегуляция.
Личностные: действие смыслообразования.
| II Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
| 1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.
2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).
4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.
5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).
7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.
| Познавательные:
общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные:
прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением);
контроль, коррекция (если актуализация осуществляется при проверке домашнего задания)
| III Выявление места и причины затруднения
| 1) Организовать восстановление выполненных операций.
2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.
3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).
4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
| Познавательные:
постановка и формулирование проблемы.
| IV Построение проекта выхода из затруднения
| Организовать построение проекта выхода из затруднения:
1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).
2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.
3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).
4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.
| Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,
планирование, прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные: знаково-символические – моделирование;
выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.
| V Реализация построенного проекта
| 1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).
4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.
5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).
| Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование.
УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
| VI Первичное закрепление во внешней речи
| Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.
| Коммуникативные:
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
| VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
| 1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки
3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).
4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.
| Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.
| VIII Включение в систему знаний и повторение
| 1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.
2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
| Регулятивные: прогнозирование (в случае, если учащиеся самостоятельно выявляют типы заданий, где используется новый способ).
| IX Рефлексия учебной деятельности
| 1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
| Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
| Приложение № 2.
Планируемые результаты формирования УУД в 1 классе в процессе преподавания предметов учебного плана
Предмет
| Перечень УУД
| Математика
| Использовать
математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления); различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата); геометрические образы для решения задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Сравнивать:
■ числа по классам и разрядам;
■ разные способы вычислений, выбирать удобный;
■ геометрические фигуры.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.
Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.
| Русский язык
| Воспроизводить
заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно. Группировать
(классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку); по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении (н-м, р-л, с-ш и др.);
звуки по заданному основанию; слова по типу орфограммы. Находить
в стихотворении слова с заданным звуком;
(из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх);
лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех грамматических признаков, которыми обладают остальные слова в группе).
| Моделировать
звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях - игра «Живые звуки»);
(создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов).
Соотносить
слова с соответствующими слогоударными схемами; прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы;
слова, написанные печатным и курсивным шрифтами; звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику;
звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.
Подбирать слова к заданной слогоударной схеме.
Объяснять
(характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функции) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного;
(характеризовать) особенности гласных, согласных звуков; значение слова - давать развернутое его толкование; написания слов. Читать слоги с изменением буквы гласного, Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Анализировать
поэлементный состав букв; заданную схему состава слова и подбирать
к ней слова; допущенные ошибки;
успешность участия в диалоге; и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.
Сравнивать
начертания заглавных и строчных букв;
собственные буквы с предложенным образцом.
Контролировать
собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква;
правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов); правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки;
этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции.
Определять
(находить) задуманное слово по его лексическому значению;
звук по его характеристике. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Характеризовать (устно) звук.
| Оценивать
■ правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки;
■ собственный диктант.
Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.
| Литературное чтение.
| Воспринимать
на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Читать вслух
слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся;
выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы; художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
Декламировать стихотворения.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены.
Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Оценивать
■ свои эмоциональные реакции;
■ свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.
| Окружающий мир.
| Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времен года.
Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года. Проводить
групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»;
групповые наблюдения во время экскурсии по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.
Анализировать ситуации во время экскурсии по своему району или городу (безопасное поведение на дороге).
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Моделировать
и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах;
ситуации общения с людьми разного возраста, национальности;
правила пользования телефоном. Записывать телефоны экстренной помощи;
|
| ситуации вызова экстренной помощи по телефону. Познакомиться
с учителем и одноклассниками;
с правилами поведения в школе, взаимоотношениями со взрослыми,
сверстниками и обсудить их; с особенностями Государственного флага России (последовательность расположения полос, цвета флага, узнавание российского флага среди флагов других стран). Обсуждать в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни.
Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.
Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятых людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями. Работать с иллюстрированным материалом.
Участвовать в учебной игре о правилах пользования транспортом. Прослушивать гимн. Декламировать (петь) Гимн РФ. Оценивать различные ситуации поведения в школе и других.
| Планируемые результаты формирования УУД во 2 классе в процессе преподавания предметов учебного плана
| Предмет
| Перечень УУД
| Математика
| Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.
Находить геометрические величины (планировка, разметка). Сравнивать:
■ числа по классам и разрядам;
■ разные способы вычислений, выбирать удобный; геометрические фигуры.
Описывать
■ явления и события с использованием чисел и величин;
■ свойства геометрических фигур.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Моделировать
■ ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения;
■ изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Планировать решение задачи.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи. Объяснять (пояснять) Использовать
|
| ■ различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата);
■ геометрические образы для решения задачи. Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.
|
| Русский язык.
| Группировать
■ слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами);
■ слова по месту орфограммы; слова по типу орфограммы. Находить
■ (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх);
■ в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;
■ основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи;
■ для имен существительных по родам, по числам, по склонениям; для глаголов по вопросам, по временам, по спряжениям);
■ лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех грамматических признаков, которыми обладают остальные слова в группе).
Моделировать
■ предложение (игра «Живые слова»). Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений;
■ предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.
Соотносить
■ слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками;
■ тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.
Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно). Объяснять
■ значение слова - давать развернутое его толкование;
■ написания слов;
■ написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Контролировать
■ правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов);
|
|
| ■ правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения; правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Определять
■ (находить) задуманное слово по его лексическому значению;
■ (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы).
Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; план текста.
Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.
Доказывать написание слов, используя орфографический словарик учебника.
|
| Литературное чтение.
| Воспринимать
на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова;
отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль;
учебный текст: определять цель, Читать вслух
предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
текст с интонационным выделением знаков препинания;
выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста;
художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Декламировать стихотворения.
Пересказывать текст художественного произведения:
подробно (с учетом всех сюжетных линий);
кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий);
выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). Моделировать алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий).
Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены. Оценивать ход и результат выполнения задания.
|
| Окружающий мир.
| Описывать сезонные изменения в природе. Характеризовать признаки времен года.
Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года. Проводить
групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»;
групповые наблюдения во время экскурсии по школе (учимся нахо-
|
|
| дить класс, свое место в классе и т. п.). Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.
Анализировать ситуации во время экскурсии по своему району или городу (безопасное поведение на дороге).
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Моделировать
и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах;
ситуации общения с людьми разного возраста, национальности;
правила пользования телефоном. Записывать телефоны экстренной помощи;
ситуации вызова экстренной помощи по телефону. Познакомиться
с учителем и одноклассниками;
с правилами поведения в школе, взаимоотношениями со взрослыми,
сверстниками и обсудить их; с особенностями Государственного флага России (последовательность расположения полос, цвета флага, узнавание российского флага среди флагов других стран). Обсуждать в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни.
Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.
Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятых людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями. Работать с иллюстрированным материалом.
Участвовать в учебной игре о правилах пользования транспортом. Прослушивать гимн. Декламировать (петь) Гимн РФ. Оценивать различные ситуации поведения в школе и других.
|
| Планируемые результаты формирования УУД в 3 классе в процессе преподавания предметов учебного плана
|
| Предмет
| Перечень УУД
|
| Математика
| Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
Сравнивать числа по классам и разрядам; разные способы вычислений, выбирать удобный.
Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.
Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Моделировать
|
|
| ■ изученные арифметические зависимости;
■ изученные зависимости;
■ разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.
Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). Находить и выбирать
■ способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.
■ Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
■ необходимую информацию в учебной и справочной литературе. Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно).
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.
| Русский язык.
| Группировать
■ слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами);
■ слова по месту орфограммы; слова по типу орфограммы. Находить
■ (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх);
■ в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;
■ основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имен существительных по родам, по числам, по склонениям;
■ для глаголов по вопросам, по временам, по спряжениям);
■ лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех грамматических признаков, которыми обладают остальные слова в группе).
Моделировать
■ предложение (игра «Живые слова»). Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений;
■ в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;
■ предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммам;
■ в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;
■ правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).
| ■ Соотносить
■ слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками;
■ форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное;
■ тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.
Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному.
Объяснять значение слова - давать развернутое его толкование. Определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и играх типа: «Докажи, что в слове ... корень ...», «Докажи, что в слове ... нет приставки ...», «Докажи, что записанные слова являются родственными»). Объяснять,
■ какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам;
■ написания слов;
■ написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Анализировать
■ текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами;
■ грамматические признаки заданного имени существительного (к какому ряду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет);
■ деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений;
■ текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;
■ уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств;
■ успешность участия в диалоге;
■ и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.
Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Определять
■ (находить) задуманное слово по его лексическому значению;
■ (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы);
■ наличие изученных орфограмм в словах.
Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.
| Составлять
■ словарь слов, в которых были допущены ошибки;
■ план текста. Обосновывать
■ написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;
■ целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Сочинять письма, поздравительные открытки.
| Литературное чтение.
| Характеризовать
■ особенности прослушанного художественного произведения: последовательность развития сюжета, описывать героев;
■ текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора;
■ книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Читать вслух
■ выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста;
■ художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Декламировать стихотворения.
Сравнивать
■ тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства;
■ произведения разных жанров. Объяснять
■ выбор автором заглавия произведения;
■ заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.
Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художественного произведения:
■ подробно (с учетом всех сюжетных линий);
■ кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий);
■ выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). Выбрать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на
| них в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные средства языка.
Определять
|
| ■ определять жанр,
■ тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать);
■ тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.
Оценивать
■ сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;
■ свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.
| Окружающий мир.
| Пересказывать своими словами часть текста учебника и обсуждать его (о
событии, историческом деятеле, памятнике культуры).
Описывать
■ внешний вид,
■ характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности).
Характеризовать
■ особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности);
■ свойства воздуха;
■ свойства воды, круговорота воды в природе;
■ свойства изученных полезных ископаемых;
■ (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности).
■ условия, необходимые для жизни растений;
■ круговорот веществ как пример единства живого и неживого;
■ природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);
■ влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности);
■ формы земной поверхности и водоемов своей местности (в ходе экскурсий и наблюдений).
Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.
Проводить групповые наблюдения за трудом людей во время экскурсии на одно из предприятий родного края. Группировать (классифицировать)
■ объекты природы по признакам: домашние - дикие животные; культурные - дикорастущие растения;
■ объекты живой или неживой природы по отличительным признакам.
Анализировать
■ примеры использования человеком богатств природы;
■ влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы.
Оценивать реальные и игровые ситуации общения. Приводить примеры
■ веществ и описывать их;
■ зависимости удовлетворения потребностей людей от природы;
■ заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и больных;
■ примеры культуры общения во взаимоотношениях людей;
| ■ Оценивать
■ собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками;
■ правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
■ текст, находить в тексте смысловые ошибки.
Наблюдать
■ объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности;
■ простейшие опыты по изучению свойств воздуха;
■ погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние;
■ простейшие опыты по изучению свойств воды;
■ простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра. Определять части цветкового растения.
Сравнивать и различать
■ деревья, кустарники и травы;
■ дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности);
■ день и ночь, времена года;
■ разные формы водоемов
Рассказывать
■ о роли растений в природе и жизни людей.
■ о роли грибов в природе и жизни людей.
■ о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности).
■ по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (села). Участвовать в игровых ситуациях по соблюдению правил уличного движения;
■ о праздничных днях России на основе бесед с родными и близкими, дополнительных источников информации.
Выращивать растения в группе (из семян, побегов, листа).
Извлекать
■ (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения;
■ (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных сообществах и обсуждать полученные сведения.
Объяснять
■ влияние человека на природу изучаемых природных зон;
■ основные правила обращения с газом, электричеством, водой;
■ основные изображения Государственного герба России, узнавать его среди гербов других стран. Описывать элементы герба Москвы;
■ (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времен года.
Находить
■ на физической карте России равнины и горы и определять их названия;
■ на физической карте России разные водоемы и определять их названия;
■ на карте России родной регион;
■ дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств;
■ сведения в справочной и дополнительной литературе.
| Обсуждать
■ особенности 2-3 стран мира;
■ в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни;
■ в группах и составлять рассказ об экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края).
Изображать путь от дома до школы с помощью условных обозначений. Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии.
Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранения личного и общественного имущества. Работать
■ с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственные границы;
■ с иллюстрациями, видеокадрами достопримечательностей Москвы;
■ с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны; находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков.
Осваивать правила поведения в разных ситуациях: как вести себя дома, на дорогах, в лесу, на водоемах, в школе.
Составлять вместе со старшими родственниками родословное древо
семьи на основе бесед с ними о поколениях в семье.
Участвовать
в практической работе с картой: определять местонахождение Москвы и других крупнейших городов (2-3) на карте России.
в практической работе с картой (показывать места исторических событий), с «лентой времени» (определять последовательность исторических событий), изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов - одежда, макеты памятников архитектуры и др.
| Планируемые результаты формирования УУД в 4 классе в процессе преподавания предметов учебного плана
| Предмет
| Перечень УУД
| Математика
| Сравнивать числа по классам и разрядам; разные способы вычислений, выбирать удобный.
Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Описывать
■ явления и события с использованием чисел и величин;
■ свойства геометрических фигур. Моделировать
■ ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения;
■ изученные арифметические зависимости; изученные зависимости;
|
| ■ разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Прогнозировать результат вычисления.
Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Находить геометрическую величину разными способами; необходимую информацию в учебной и справочной литературе. Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно).
| Русский язык
| Группировать
■ слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами);
■ найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы «I и II спряжение глаголов»;
■ слова по месту орфограммы;
■ слова по типу орфограммы. Находить
■ (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх);
■ в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;
■ основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имен существительных по родам, по числам, по склонениям; для глаголов по вопросам, по временам, по спряжениям).
Моделировать
■ (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями, применять данный алгоритм;
■ в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;
■ правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).
Соотносить
|
■ форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное;
■ тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.
Объяснять
■ значение слова - давать развернутое его толкование.
■ Определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и играх типа: «Докажи, что в слове . корень . », «Докажи, что в слове . нет приставки . », «Докажи, что записанные слова являются родственными»).
■ какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.
■ написания слов.
■ написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Анализировать
■ таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слова;
■ текст, находить в тексте предложения с однородными членами;
■ допущенные ошибки;
■ и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.
Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Определять
■ наличие в тексте личных местоимений;
■ наличие изученных орфограмм в словах.
Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.
Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу, связанную с общением. Оценивать
■ уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями;
■ собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками;
■ правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
■ текст, находить в тексте смысловые ошибки. Составлять
■ собственные толковые словарики;
■ собственные считалки с глаголами-исключениями;
■ словарь слов, в которых были допущены ошибки;
■ план текста.
Трансформировать текст, изменяя время глагола (замена в тексте всех глаголов в форме настоящего времени на глаголы в форме прошедшего или будущего времени).
Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные / побудительные / вопросительные предложения. Распространять предложения по опорным вопросам.
| Задавать от слова к слову смысловой вопрос. Обосновывать
■ написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);
■ написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;
■ целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов.
Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.
Сочинять письма, поздравительные открытки.
Оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
| Литературное чтение.
| Воспринимать
на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции;
учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.
Характеризовать
особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения;
текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.
книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Читать вслух
текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста;
художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст. Декламировать стихотворения.
Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с уче-
|
| том всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).
Выбрать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные средства языка. Создавать
(устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей; письменный текст (рассказ, отзыв и др.). Определять
тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать);
тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены.
| Окружающий мир.
| Описывать
■ климат,
■ особенности растительного и животного мира,
■ труда и быта людей разных природных зон;
■ описывать (реконструировать) важнейшие изученные события из истории Отечества.
Характеризовать
основные функции систем органов человеческого тела;
правила оказания первой помощи при несчастных случаях;
особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли. Проводить практическую работу: находить изученные страны мира на глобусе и политической карте. Различать
растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями;
природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства;
изученные полезные ископаемые;
съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности). Различать и характеризовать
твердые тела, жидкости и газы;
разные формы земной поверхности (на примере своей местности). Измерять температуру тела, вес и рост человека. Извлекать
| (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждать полученные сведения;
(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждать полученные сведения;
(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждать полученные сведения о прошлом нашего государства. Моделировать
ситуации по сохранению природы и ее защите;
в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях;
формы поверхности из песка, глины или пластилина;
ситуации общения с людьми разного возраста, национальности;
ситуации, касающиеся отношений школьников к представителям других народов. Работать
в группах по составлению режима дня;
с текстом и иллюстрациями учебника: находить нужную информацию и иллюстрации о достопримечательностях Москвы, праздничных днях России. Готовить
в группе рассказ по результатам экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона;
небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России на основе дополнительной информации. Работать с иллюстрациями, видеокадрами герба столицы, достопримечательностей городов России;
небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, Собирать материал на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Обмениваться
мнениями, полученными в ходе бесед со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край;
сведениями, полученными из источников массовой информации о родной стране.
Раскрывать возможности средств массовой информации.
|