Основная образовательная программа начального общего образования гбоу гимназии №248 санкт-петербурга
Скачать 5.29 Mb.
|
8.Программа коррекционной работыПрограмма коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. 1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, во время консультационных часов и во внеурочной деятельности. В случаях необходимости для успешного усвоения материала учителями организуются индивидуальные домашние задания. Учителями проводятся как тематические родительские собрания, посвященные организации выполнения домашних заданий, профилактике неуспешности обучающихся, оказанию психологической поддержки обучающихся со стороны родителей, так и индивидуальные консультации для родителей обучающихся. Каждую четверть в Гимназии проводятся Дни открытых дверей, в ходе которых родители имеют возможность получить консультации у учителей-предметников, организуются открытые уроки и мероприятия для родителей, консультации психолога. Для ликвидации пробелов в знаниях обучающихся каждую четверть проводится повторная аттестация учащихся, имеющих неудовлетворительные отметки по предметам. На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»). Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности). Созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подбирается учителями начальных классов так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям и желание включаться в учебный процесс в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы: включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.); включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес; разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке; учет гендерных особенностей психологического развития детей; оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций; По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной. 2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму Овладение навыками адаптации проходит в урочной и внеурочной деятельности. В ходе уроков педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности. В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения). Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни. В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности. Для адаптации обучающихся проводятся различные мероприятия: - реализация программы для обучающихся 1 класса «Здравствуй, школа!», - проведение тематических праздников, - организация проектной работы, - организация и проведения соревнований, олимпиад, конкурсов, викторин, - музейная работа. 3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении В школе работает психолог ППМС центра. В соответствии с планом работы он проводит занятия и беседы с классами, группами учащихся и родителями. Каждый участник образовательного процесса может обратиться к психологу и получить индивидуальную консультацию. Психолог организует занятия с обучающимися, требующими коррекции в поведении и обучении. В образовательном учреждении регулярно работает логопед ППМС-центра, который проводит обследование обучающихся и дает рекомендации по устранению логопедических проблем. Логопед организует запись обучающихся в логопедические группы и в соответствии с потребностями, проводит занятия в группах по расписанию. 4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. На уроках педагоги организовывают системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В учебных курсах предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. В курсе «Математика» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др. В курсе «Обучение грамоте» введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи. В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами. В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента. В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника». Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады. 5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями Цель – создание условий для развития учащихся с ограниченными фозможностями Задачи: формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения: Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. 1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с педагогом-психологом). 2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся и проводятся с согласия родителей по особому расписанию Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка. III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 9.Учебный план начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназии № 248 Кировского района Санкт-Петербурга 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Учебный план является локальным нормативным актом образовательного учреждения, регламентирующий осуществление образовательного процесса в течение учебного года в процессе реализации общеобразовательных программ основного образования. 1.2. Учебный план принимается на следующий учебный год Педагогическим советом, подлежит обязательному согласованию с вышестоящим органом управления образованием и утверждается приказом по образовательному учреждению. 1.3. Учебный план разработан с учетом требований следующих законов и иных нормативно-правовых и инструктивно-методических документов: - Конвенция о правах ребенка ООН; - Закон Российской Федерации «Об образовании»; - Закон Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 12.03.1999, гл. 3, ст. 28.II.2; - Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196; - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011) - Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; - Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования»; - Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; - Приказ Минобрнауки РФ «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, от 9 марта 2004 г. N 1312» от 01.02.2012 № 74; - Приказ Минобрнауки РФ от 27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год; - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 19 ноября 1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»; - Письмо Министерства образования Российской Федерации № 220/11-12 от 20.02.1999 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе»; - Письмо Министерства образования Российской Федерации № 2021/11-13 от 25.09.2000 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»; - Письмо Министерства образования Российской Федерации № 408/13-13 от 20.04.2001 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»; - Письмо Министерства образования Российской Федерации и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от 28.03.2002 № 199/13 «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе»; - Письмо Министерства образования Российской Федерации № 13-51-120/13 от 03.06.2003 «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения»; - «Порядок организации образовательной деятельности образовательных учреждений – гимназий и лицеев Санкт-Петербурга», утвержденный распоряжением Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга №1250-р от 06.08.2008; - Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга № 1023-р от 11.04.2012 «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы общего образования, на 2012-2013 учебный год», Конструирование Учебного плана выполнено на базе «Годового учебного плана для I – IV классов образовательных учреждений Санкт-Петербурга» и «Методических рекомендаций по реализации учебного плана для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением отдельных предметов» СПбАППО, С-Пб, 2011. 1.4. Специфика Учебного плана определяется: - переходом к ФГОС второго поколения; - применением деятельностного подхода к образованию; - практико-ориентированном изучением информационных и коммуникационных технологий на I, II и III ступенях обучения; - реализацией учебной программы углубленного изучения английского языка на I, II и III ступенях обучения и учебной программы изучения немецкого в качестве второго иностранного языка на II и III ступеней обучения; - применением образовательных технологий проектной и исследовательской деятельности в классах II и III ступеней обучения. 1.5. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821-10 и п. 2.9. Устава образовательного учреждения: Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год, как правило, начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет: - в 1 классе - не менее 33 недель; - во 2 –4 классах – не менее 34 недель. Учебный год условно делится на четверти. Продолжительность учебной недели составляет: - в 1 классах - 5 дней. - в 2 –4 классах – 6 дней. Обучение осуществляется в одну смену. Проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность урока составляет в 2 –4 классах – 45 минут. Максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная Учебным планом в соответствии с требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10, представлена в Таблице 1: Таблица 1. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 | | Образовательная программа основного и среднего образования гбоу гимназии №330. Общие положения Санкт-Петербурга- в сохранении и развитии традиций города как крупнейшего научного, культурного и экономического центра России |
 | Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Окружающий мир» Образовательная программа ноо гбоу гимназии №168 Центрального района Санкт – Петербурга 2014 год | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основная образовательная программа начального общего образования Государственного образовательного учреждения №277 Кировского района... |
| Учебному плану начальной школы гбоу гимназии №1515 сзоуо до г. Москвы... Учебный план гбоу гимназии №1515 для начального общего образования разработан на основе | | Основная образовательная программа начального общего образования гбоу со «Верхотурская гимназия» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ооп ноо) |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней... | | Приказ №42 от. 01. 09. 2012 На заседании Педагогического Совета гбоу... На заседании Педагогического Совета гбоу сош №556 Курортного района Санкт-Петербурга Протокол №1 от 30. 08. 2012 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, Учебного плана гбоу сош №490 Красногвардейского... | | Образовательная программа начального общего образования гбоу сош №252 свао г. Москвы Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью» |
| Публичный доклад директора гоу гимназии №205 Фрунзенского района... Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего... | | Приказ №30 от 09. 01. 2013г. Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа начального общего образования(ооп ноо) содержит следующие разделы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... График занятости спортивных площадки гбоу сош №545 Санкт-Петербурга и гбоу средней школы №434 Курортного района Санкт-Петербурга... | | Решением Педагогического совета Гимназии №248 Санкт-Петербурга и решением Совета образовательного учреждения, протокол №1 от 03. 09. 2013 оказывает дополнительные... |
