Учебник (название, автор, год издания, издательство) -и. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык. 5класс»
Скачать 1.88 Mb.
|
Обучение письму Обучение письму нацелено в 6 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражне ний. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творче ских письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено. Контроль навыков письма желательно осуществлять на предвари тельно отработанном материале. Для этого можно использовать уп ражнения с пропусками букв или небольшие диктанты, составленные самим учителем на их основе. Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсис тем, а именно из упражнений по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д) письму. Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений: а) подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах речевой деятельности, большинство из них носит условно коммуникативный характер и выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение готового диалога, рассказ по плану и т. д.); б) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно естественную речевую деятельность, а именно: устную речь без опор, реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения информации и использования ее для решения тех или иных задач и т. п.; в) контролирующие. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов1, а также контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной деятельности и т. п. При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы над текстом. Надо иметь в виду, что материалы для итогового контроля содержатся в приложении к данной книге. Они могут быть использованы в конце учебного года в любое удобное для учителя время. Это тесты на проверку глав ным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме. Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 6 классе строится в основном так же, как и в 5 классе. Работа над фонетической стороной речи. Необходимо поддержи вать и развивать фонетические навыки с помощью фонетических зарядок, материал для которых содержится главным образом в приложении к учеб нику. Однако сами фонетические зарядки целесообразно составлять учи телю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические явления необхо димо отрабатывать конкретно его ученикам и когда это удобнее сделать. Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале уро ка, но и в ходе его. Они могут включать отработку отдельных звуков, слов, речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих целях можно также использовать рифмованный материал: стихи, песенки, считалки, скороговорки. При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правиль ным воспроизведением. Новые слова и звуки многократно повторяются учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если необходимо, можно напомнить их артикуляцию. В приложении к учебнику также имеется некоторое число диффе ренцированных упражнений, направленных на развитие и совершен ствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на соотнесение звукового образа слова с графическим (упражнения с пропусками), а также на отработку произношения со зрительной опо рой. Все они в целом — многофункциональные упражнения, которые позволяют одновременно решить несколько задач: работа над произ ношением, техникой чтения и письма, словосочетаниями (комбинато рикой лексики), грамматическим оформлением речи. Работа над лексической стороной речи. При формировании лексических навыков и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить словарный запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со зрительной опо рой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как правило, в конце блока 1. Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее 180 лексических единиц .Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем (например, sorgen für и др.). Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок. Предъявляется лексика в основном на знакомых речевых образ цах, как правило, в небольшом речевом контексте и закрепляется в вопросо-ответных и иных условно-коммуникативных упражнениях, задача которых обеспечить как можно более быстрый запуск в речь. Поскольку словарь накапливается из урока в урок, необходима систематическая работа по его удержанию в памяти, которая должна быть предельно индивидуализирована. Кроме ведения личных словар ных тетрадей (это обязательно для всех!), отдельным ученикам необ ходимо давать индивидуальные задания на вариативную письменную фиксацию слова, на подбор однокоренных слов, тематической лекси ки и т. п. На всех уроках повторения надо найти время для целена правленной работы над лексикой, чтобы держать ее в мобильной готовности для использования в речи. Работа над грамматической стороной речи. Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и система тизация грамматического материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым материалом и дей ствиям с ним, а также к самостоятельным выводам. Специфика немец кого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осоз нанное усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить специальное место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомят ся, слушая пояснения учителя или работая самостоятельно. Если уро вень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше вни мания желательно уделить решению коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно на правленного применения полученных грамматических знаний. Перечень учебно-методического обеспечения
|
Похожие:
 | Рабочая программа по немецкому языку «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 10-11 классы.» авторов И. Л. Бим, Лытаева М. А. Москва, Издательство «Просвещение»,... | | Пояснительная записка рабочая программа учебного предмета иностранный язык разработана на основе Умк: Бим И. Л. Deutsch die ersten Schritte: Немецкий язык. Первые шаги: для 2 класса / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. М.: Просвещение,... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Немецкий язык» для 2-4 классов (Автор: Бим И. Л.) и материалов авторского учебно-методического комплекса «Немецкий язык» Бим И.... | | Рабочая программа по немецкому языку для 2 класса к учебнику «Deutsch,... «Немецкий язык. 2-4 классы» И. Л. Бим (М.: Просвещение, 2010) и с учетом федерального компо нента государственного стандарта основного... |
| Рабочая программа немецкий язык, 5 класс, основное общее образование... Преподавание ведется по умк авторов И. Л. Бим, Л. И. Академический школьный учебник «Немецкий язык. 5 класс». М. «Просвещение» 2010... | | Основные положения гиа Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных ресурсов |
| Учебник-хрестоматия: в 2-х частях автор, название, издательство,... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 | | Литература 6кл. 42чел Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов |
| Программа по литературному чтению «Перспектива» 1-4 Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных ресурсов | | Рабочая программа по немецкому языку 4 класс Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев – М.: Дрофа, 2004. – 12 с.), Примерной программы начального общего образования по иностранному языку... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор, название, место издания, издательство, год издания, вид и характеристика информационных ресурсов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы |
| Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» (пятый класс основной школы) Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5 9 классы. Автор Бим И. Л. М.: Просвещение, 2008 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор, название, место издания, издательство, год издания, вид и характеристика иных информационных ресурсов |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор, название, место издания, издательство, год издания, вид и характеристика иных информационных ресурсов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор, название, место издания, издательство, год издания, вид и характеристика иных информационных ресурсов |
