Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Скачать 6.79 Mb.
|
8.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике Самостоятельная работа студентов на производственной практике заключается: в наблюдении и анализе работы психолога; в разработке программ диагностических и коррекционных процедур; в описании и анализе посещаемых и проводимых занятий; в составлении документов по результатам работы. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы включает: инструктаж по заполнению дневника практики и написанию отчета; образец заполнения дневника практики; изучение пособий по проведению диагностических и коррекционных процедур, регламентирующих деятельность психолога в данном учреждении. 9.Формы промежуточной и итоговой аттестации Промежуточная аттестация студента осуществляется путем: еженедельной проверкой заполнения дневников практики; проверкой подготовленных студентом конспектов учебной литературы, планов диагностических и коррекционных мероприятий; наблюдение за диагностической и коррекционной работой, которую проводит студент. Итоговая аттестация осуществляется путем проверки отчета студента о практике и собеседования по содержанию отчета. 10.Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики Основная литература 1.Введение в педагогическую деятельность /Под ред. А.С. Роботовой. М.: «Академия», 2007. 2.Габай Т. В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений. М.:Академия, 2006. 3.Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. зав. М.: «Академия», 2008. 4.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность:Теория и практика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. М.: «Академия», 2007. 5.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. Дополнительная литература 1.Александрова М. В. Методологические основы карьерного роста педагога. В.Новгород : Новг. региональный центр развития образования , 2007 - 122 с. 2.Амонашвили Ш.А. Воспитательные функции школьных оценок. М., 1986. 3.Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. М., 2002. 4.Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990. 5.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002. 6.Божович Е.Д. Структура и содержание позиции субъекта учения // Личностный ресурс субъекта труда в условиях развивающейся России: Материалы конференции. Ставрополь – Москва – Кисловодск, 2006. С. 530 – 532. 7.Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.-http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt 8.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 4-е изд., стер. Москва : Академия , 2007 - 367 с. 9.Грановская Р. М., Крижанская В.С. Творчество и преодоление стереотипов. - Санкт-Петербург. 1994. 10.Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. - М., 1982. 11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.. Пед., 1986. 12.Ильясов И.И. Структура процесса учения. –М., 1986. 13..Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. –М., 1990. 14..Маркова А.К., Матис Т., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. 15..Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. -М., 2003. 16.Мухина В.С. Детская психология, -М., 2000. 17.Новые ценности образования: культурные модели школ \ Ред.серии Н.Б.Крылова, ред.выпуска Р.М.Люснер, Т.В.Анохина, М.М.Князева, М.: ИПИ РАО, 1997. 18.Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. –С.18-23. 19.Пазухина С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя Санкт-Петербург: Речь , 2007 - 220 с. 20.Познавательные процессы и способности в обучении, - М., под. ред. В.Д. Шадрикова, 1990. 21.Роджерс К., Фрейнберг Дж. Свобода учиться. –М., 2002. 22.Ротенберг В.С.. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989 23.Рубцов В.В Основы социально-генетической психологии. – М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.- 384 с. 24.Руководство практического психолога (готовность к школе, развивающие программы)./ под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1995. 25.Савенков И.А. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей школьников. М., 2005. 26.Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – М., 2004. 27.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.— М., 1998.— Гл. XI. Технологии развивающего обучения. 28.Сенников СА., Костоеич Л. Школы укрепления здоровья // Школа здоровья. — 2001, № 1. 29.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М., 2002. 30.Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. - Пермь: Уральский ГУ,2005. 31.Теории учения. Хрестоматия. Часть 1, Отечественные теории учения. – М., 1996. 32.Хитрюк Ю. А. Психология школьных отношений; Творческий клуб "Самоцветы" Челябинск : Полиграф-мастер , 2007 - 301 с. 33.Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. 34.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода –М., 2003 35.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М., 2001. 11. Материально-техническое обеспечение производственной практики Производственная педагогическая практика студентов проходит на материальной базе принимающей организации. При этом студентами используются: кабинеты для психодиагностической, индивидуальной и групповой коррекционной работы; методический кабинет и преподавательская; библиотеки. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ЧЕЧЕНСКОЙ И ОБЩЕЙ ФИЛОЛОГИИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОГРАММА производственной практики «Комплексная психолого-педагогическая практика» 050400.62 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Грозный 2011 Программа производственной практики «Комплексная психолого-педагогическая практика» /сост. В.М. Миназова, Насурова З.– Грозный: ЧГУ, 2011. Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины базовой части профессионального цикла студентам очной формы обучения по направлению подготовки Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» марта 2010 г. № 200. Составители ____________________ В.М. Миназова, З.Насурова 15.05.2011 г. (подпись) Содержание 1. Цели и задачи дисциплины…………………………………………………………….. 2. Место дисциплины в структуре ООП ……………………………………………….... 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………………………… 4. Формы проведения практики ………………………………………….. ……………. 5. Место и время проведения практики ………………………………………………… 6. Структура и содержание практики …………………………………………………… 7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике ……………………………………………………………… 8.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике 9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) …………………………… 10. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики………………… 1.Цели и задачи производственной практики «Комплексная психолого-педагогическая практика» Содержание комплексной психолого-педагогической (стажерской) практики приближено к содержанию профессиональной деятельности психолога образовательного учреждения. Практика предусматривает работу с детьми всех возрастов (начальная школа, подростковый возраст, старшеклассники, студенты) в контексте основных видов деятельности психолога: диагностики, коррекции, консультирования, профилактики и преподавания. Цели практики: дальнейшее углубление теоретических знаний, полученных при изучении основных учебных дисциплин; формирование у обучающегося целостного представления о профессиональной деятельности педагога-психолога и профессионально значимых компетенций и качеств личности, необходимых для решения практических задач; приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности. Задачи: формирование у практиканта целостной картины будущей профессиональной деятельности; формирование и развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и совместной деятельности с обучающимися и педагогическими работниками; приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (школах, оздоровительно-воспитательных центрах, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи и т.п.); развитие профессиональной рефлексии; закрепление навыков использования психодиагностических методик и психокоррекционных методик, направленных на коррекцию отклонений в познавательной, личностной, эмоциональной, социальной сфере. 2. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата Комплексная психолого-педагогическая практика является составной частью раздела «Учебные и производственные практики» в подготовке бакалавров по направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое образование». Данная практика является обязательным этапом обучения бакалавра психолого-педагогического образования и предусматривается учебным планом соответствующих подразделений вузов. Настоящая практика носит комплексный характер, она содержательно связана со всеми базовыми учебными дисциплинами ООП, и для ее успешного выполнения студентам необходимо обращаться к знаниям и умениям, полученным ранее в базовых курсах: «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Социальная психология» «Психодиагностика», «Психолого-педагогический практикум», «Психолого-педагогическая коррекция» и др. Содержание и организационная часть практики строится с опорой на ведущие психолого-педагогические теории: теорию личности, теорию деятельности, теорию воспитания, теорию коллектива, основные дидактические теории; осуществляет связь теоретической педагогики с практической деятельностью и технологической готовностью. В ходе проведения производственной практики «Комплексная психолого-педагогическая практика» обучающиеся приобретают навыки профессиональной деятельности; получают опыт исследовательской деятельности по изучению психики и поведения детей и подростков. Эти навыки обеспечивают подготовку педагогов-психологов к практической деятельности, а также к итоговой государственной аттестации. В комплексной психолого-педагогической практике принимают участие студенты старших курсов очного и заочного отделения, обучающиеся по указанному направлению. Практика проводится в сроки, определяемые подразделением, отвечающим за ее организацию и проведение. 3. Требования к результатам освоения дисциплины В результате прохождения комплексной психолого-педагогической практики обучающийся должен: Знать: в чем заключается профессиональная деятельность педагога-психолога; основные психолого-педагогические проблемы, возникающие в процессе оказания профессиональной помощи; особенности строения психики и закономерности ее развития в онто- и филогенезе; закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания; варианты развития при различных видах дизонтогенеза; структурные и динамические характеристики малой группы Уметь: использовать психодиагностические методики и психокоррекционные методики, направленные на коррекцию отклонений в познавательной, личностной, эмоциональной, социальной сфере; осуществлять совместную деятельность с обучающимися и педагогическими работниками; взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей; применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников. Владеть: навыками профессиональной рефлексии; профессиональнозначимыми компетенциями и качествами личности, необходимыми для решения практических задач; методами исследований в области педагогики и психологии; современными технологиями педагогической деятельности; конкретными методиками психолого-педагогической диагностики. Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050400.62 Психолого-педагогическое образование: готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4); готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5); способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6). 4. Содержание и структура практики 4.1 Содержание разделов практики
|
Похожие:
 | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Высшего профессионального образования Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Аннотации и к программам основной образовательной программы высшего... «История» относится к «Гуманитарному, социальному и экономическому циклу». Базовая часть (Б. 1) для направления 050400. 62 Психолого-педагогическое... | | Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050400... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Программа и методические рекомендации по производственной практике... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... | | Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика |
| Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.... «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки (программа «Психолого-педагогическое сопровождения развития») | | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.... «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки (программа «Психолого-педагогическое сопровождения развития») |
| Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению... Б 5 Психология и педагогика развития детей: психология подросткового возраста | | Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)... Программа учебной дисциплины в. 4 Технологии деятельности психолога в организации |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)... ... | | Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)... ... |
