Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах), образовательных модулях оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.
Основными предметными грамотностями (предметными компетенциями), обеспечивающими начальное общее образование, а также ключевые компетентности представлены в таблице 1. Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения учащимися учебными действиями и умениями. Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности приведены в таблице 1.
В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей происходит становление личности младшего школьника. Личностные результаты освоения ООП начального общего образования должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
истории и культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Таблица 1.
Образовательные результаты младших школьников после первого года обучения
I.Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования
Образовательная инициатива
|
Образовательная самостоятельность
|
Образовательная ответственность
|
Творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве – учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сюжетный рисунок);
Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца;
Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;
Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо)
|
уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения.
|
возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»
|
II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей
1. Математическая грамотность
|
1.1. Построение и измерение величин
|
1.2. Числа и вычисления
|
1.3. Зависимости между величинами
|
1.4. Геометрический материал
|
выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнения предметов (различать площадь и форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей);
устанавливать отношение между числом, величиной и единицей (отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной мерки и описывать эти действия с помощью схем и формул);
производить прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта);
описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формулы.
|
сравнивать числа, находить их сумму и разность с помощью числовой прямой;
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на уровне навыка.
|
устанавливать отношения между однородными величинами (равенство, неравенство «целого и частей»);
решать текстовые задачи на сложение и вычитание в одно действие (анализ текста задачи с помощью чертежа);
описывать зависимость между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами).
|
распознавать геометрические фигуры (прямая, отрезок, замкнутые и незамкнутные фигуры);
устанавливать взаимное расположение предметов в пространстве: сверху, снизу, слева, справа, между)
|
2. Естественнонаучная грамотность
|
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств
|
2.2. Процессы и их условия
|
использовать схему наблюдения объекта при описании свойств объектов;
выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико-знаковой форме;
сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);
осуществлять деление на группы по определенному критерию (двум независимым критериям), т.е строить простейшие классификации объектов;
относить объект к группе по определенному критерию (по двум независимым критериям).
|
читать и составлять схему процесса (изменения состояний объекта под действием условий);
описывать состояния разных объектов;
строить ряды объектов по указанному свойству;
производить целенаправленное наблюдение за процессами происходящие вокруг нас в повседневной жизни.
|
3. Языковая грамотность
|
3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие
|
3.2. Слово, его значение, звучание и написание
|
3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи
|
определять звуковой состав слов, используя звуковые модели;
устанавливать отношения «звук-буква», определяя две функции букв, используя звуко – буквенные модели;
обозначать мягкость согласных на письме (с помощью гласных букв и мягкого знака; гласные после согласных, непарных по мягкости-твердости жи-ши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным (буквами е,е, ю,я) и не перед гласным (буквой й);
определять и соотносить звуковой и буквенный состав типа коньки, язык и вьюга.
|
определять «ошибкоопасные места» (места орфограммы в слове);
использовать правила написания большой буквы (в именах людей, в начале предложения);
писать правильно слова, написание которых не расходится с произношением;
использовать заданный алгоритм соединения букв и уметь соединять два-три рядом стоящие в слове буквы.
|
членить речь на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения) и уметь их оформлять на письме;
преобразовывать высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры;
строить модель простого предложения;
писать под диктовку небольшие предложения (3-5 слов) без пропусков и искажений букв (25-30 слов);
записывать текст под диктовку со скоростью 15-20 буквенных знаков в минуту;
контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку по заданному взрослым образцу.
|
4. Грамотность чтения
|
4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя»
|
4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
|
читать текст «про себя» и понимать прочитанное;
находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки;
определять настроение (тональность) художественного произведения;
слушать сложные произведения в исполнении учителя.
|
читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выделенные ключевые слова и расставленные паузы);
читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 30-40 слов в минуту);
читать текст по ролям народных и авторских произведений;
оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения текста.
|
5. Художественная и технологическая грамотность
|
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»
|
5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»
|
5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»
|
освоить простые операции разрезания и надрезов; склеивания и наклеивания; сгибания и округления, сшивания и вышивания, прочного крепления разных материалов;
освоить действия с материалами и инструментами, учитывая мерность по величине, форме, цвету, фактуре в трех градациях – двух крайних и средней.
|
освоить действие по созданию, восприятию и непосредственному практическому поиску соединения по форме, величине, цвету и другим свойствам разных материалов на основе эстетического принципа меры и замысла своей работы.
|
устанавливать смысловые и выразительные связи между изображениями, соединять их по содержанию своего рисунка, скульптуры, поделки, оценивая их по критерию «кто это?» (узнаваемость) и «что делает, чувствует изображенный субъект и какой он?» (выразительность).
|
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
|
6.1. Здоровье и его укрепление
|
6.2. Легкая атлетика
|
6.3. Гимнастика
|
6.4. Лыжная подготовка
|
6.5. Спортивные игры
|
выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;
выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;
использовать средства ИКТ для фиксации динамики физических качеств обучающегося.
|
продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость через освоение народной игры «Лапта»
|
продемонстрировать такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами народных игр
|
продемонстрировать такие физические качества как координация, выносливость и волевых качеств – занятия в определенном температурном режиме средствами народных игр.
|
освоить некоторые правила игры в мини-баскетбол (элементарные умения в ловле, бросках, ведении и передачах мяча).
|
III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
|
Социальный опыт
|
Учебная (образовательная)
компетентность
|
Компетентность взаимодействия (коммуникации)
|
Информационная компетентность
|
производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;
производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);
различать оценку личности от оценки действия;
сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;
выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);
задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;
отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;
указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.
|
использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;
инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;
различать оценку действия и оценку личности;
договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;
строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
|
формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;
проводить самостоятельные наблюдения;
формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;
находить в сообщении информацию в явном виде;
использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса;
определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.
|
владеть развитыми формами игровой деятельности (сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-драматизации); удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы;
организовывать рабочее место, планировать работу и соблюдать технику безопасности для разных видов деятельности первоклассника (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.);
руководствоваться выработанными правилами жизни в классе;
определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать;
управлять проявлениями своих эмоций.
|
IV. Итоговые оценочные процедуры
Итоговые оценочные процедуры
|
Межпредметная (предметная) проектная задача
|
Публичная презентация
личных достижений
|
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
|
Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации).
Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.
|
Оценивается отбор материала и умение обучающихся его оформить, публично представить и защитить.
|
Образовательные результаты младших школьников после второго года обучения
Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования
Образовательная инициатива
|
Образовательная самостоятельность
|
Образовательная ответственность
|
|
уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения.
|
возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»
|
II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей
1. Математическая грамотность
|
1.1. Построение и измерение величин
|
1.2. Числа и вычисления
|
1.3. Зависимости между величинами
|
1.4. Геометрический материал
|
измерять и строить величины в разных системах счисления;
по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат измерения в виде схемы
|
сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;
выполнять сложение и вычитание многозначных и именованных чисел;
выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой;
|
решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин;
решать уравнения вида: а+х=в, х+а=в, а – х = в,
х-а = в;
описывать зависимости между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемах, формулах)
|
вычислять длину ломанной линии, периметр многоугольника.
|
2. Естественнонаучная грамотность
|
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств
|
2.2. Процессы и их условия
|
использовать простые измерительные приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, термометр и пр.);
проводить прямые и косвенные измерения характеристик объектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей)
|
определять последовательности действий для достижения практического результата;
описывать результат опыта, отображенного на схематическом рисунке;
проводить интерпретацию результата простого опыта, отображенного на схематическом рисунке (вывод из опыта);
устанавливать связности наблюдаемых изменений (выявление существенных условий процессов);
планировать конкретный опыт (противопоставление экспериментального и контрольного объекта и условий в соответствии с гипотезой эксперимента и уравнивание остальных условий; выбор экспериментального и контрольного объектов в соответствии с данной гипотезой)
устанавливать соотношения между многообразием условий /средств возможного эксперимента и полем гипотез, проверяемых с помощью этих условий и средств
планировать проверку гипотезы об условиях;
различать наблюдение и эксперимент как разных способов получения ответов на вопросы об окружающем мире.
|
3. Языковая грамотность
|
3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие
|
3.2. Слово, его значение, звучание и написание
|
3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи
|
использовать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
устанавливать типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
овладеть общим способом проверки орфограмм слабых позиций (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);
проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
проверять изученные орфограммы сильных позиций
|
членить слова на значимые части (морфемы);
определять значения слова по морфемному составу и по контексту;
сравнивать языковые единицы по форме и значению (лексическому и грамматическому);
объяснять значения слова при помощи однокоренного слова;
строить ряд слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных слов и изменение формы слова);
определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
использовать орфографический словарь;
|
записывать под диктовку текст 35-45 слов с изученными орфограммами;
подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм)
|
4. Грамотность чтения
|
4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
|
4.2. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика»
|
4.3.Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста»
|
4.4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика»
|
выразительно читать прозаические (55-60 слов в минуту) и стихотворные текстов;
давать критическую оценку детского чтения.
|
вычитывать характер героя в побасенках;
вычитывать характер героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах;
вычитывать настроения героя в лирических текстах;
давать критическую оценку детским сочинениям
|
выражать точки зрения, настроения, внутреннего мира героя в индивидуальных сочинениях;
выражать свою точку зрения на значимые для второклассников жизненные явления в индивидуальных письменных сочинениях;
|
иметь представление о типах рассказчиков (рассказчик-герой и рассказчик-повествователь в эпосе);
иметь представление о точке зрения
|
5. Художественная и технологическая грамотность
|
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»
|
5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»
|
5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»
|
|
|
|
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
|
6.1. Здоровье и его укрепление
|
6.2. Легкая атлетика
|
6.3. Гимнастика
|
6.4. Лыжная подготовка
|
6.5. Спортивные игры
|
|
|
|
|
| |
