IV. Итоговые оценочные процедуры
Итоговые оценочные процедуры
|
Межпредметная (предметная) проектная задача
|
Публичная презентация
личных достижений
|
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
|
Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации).
Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.
|
Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.
|
Образовательные результаты младших школьников после третьего года обучения
I.Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования
Образовательная инициатива
|
Образовательная самостоятельность
|
Образовательная ответственность
|
|
уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения;
ставить цели, адекватные заданной проблеме;
|
возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»
|
II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей
1. Математическая грамотность
|
1.1. Построение и измерение величин
|
1.2. Числа и вычисления
|
1.3. Зависимости между величинами
|
1.4. Геометрический материал
| | | | | |
2. Естественнонаучная грамотность
|
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств
|
2.2. Процессы и их условия
| | | |
3. Языковая грамотность
|
3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие
|
3.2. Слово, его значение, звучание и написание
|
3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи
| | | | |
4. Грамотность чтения
|
4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
|
4.2. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика»
|
4.3.Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста»
|
4.4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика»
|
| | | |
5. Художественная и технологическая грамотность
|
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»
|
5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»
|
5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»
|
|
|
|
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
|
6.1. Здоровье и его укрепление
|
6.2. Легкая атлетика
|
6.3. Гимнастика
|
6.4. Лыжная подготовка
|
6.5. Спортивные игры
|
|
|
|
|
|
III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления)
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
|
Социальный опыт
|
Учебная (образовательная)
компетентность
|
Компетентность взаимодействия (коммуникации)
|
Информационная компетентность
|
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;
Самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только после выполненного задания);
Определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;
Перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий;
Высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств
|
осуществлять письменную коммуникацию:
- оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных образцом;
- определять жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации;
уметь публично представлять свои достижения и результаты:
- готовить план выступления на основе заданной цели;
- использовать паузы для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления;
уметь вести устный диалог и полилог:
- высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога, относится к мнению партнера, углублять аргументацию;
участвовать в продуктивной групповой коммуникации:
- могут разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям других членов группы;
- могут задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы, развивать и уточнять идеи друг друга
|
осуществлять планирование информационного поиска:
- указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи;
- указывать, в каком типе источника следует искать заданную информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей информационного поиска;
уметь извлекать первичную информацию:
-извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника;
- самостоятельно планировать и реализовывать сбор необходимой информации;
уметь проводить первичную обработку собранной информации:
- систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица);
- самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы);
- переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
уметь обрабатывать полученную информацию:
- делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие вывод
|
|
|
IV. Итоговые оценочные процедуры
Итоговые оценочные процедуры
|
Межпредметная (предметная) проектная задача
|
Публичная презентация
личных достижений
|
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
|
Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации).
Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.
|
Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.
|
Образовательные результаты младших школьников после четвертого года обучения
Учебная грамотность как одна из ключевых компетентностей общего образования
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах ( малой группе, классе).
|
производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;
производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);
различать оценку личности от оценки действия;
сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;
выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);
задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;
отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;
указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.
|
проводить рефлексивный контроль
за выполнением способа действия/средства;
определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;
определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;
осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;
определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного взаимодействия со взрослым);
определять возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить коррективы;
сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;
иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.
|
самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;
самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только после выполненного задания);
определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;
перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий;
высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств
|
на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного предмета может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»;
может определить сам к чему есть больший познавательный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного интереса (избирательная «проба»)
может сам «регулировать» процесс учения без помощи взрослого; обращается для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку;
может вступать в письменный диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь;
индивидуально распознать новую задачу;
оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения, обосновать эти достижения, а также сформулировать дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями.
|
|
