Урок с участием учителя -ветерана войны в 9 классе моу «Гимназия»
Скачать 1.5 Mb.
|
| Тема: Общественное движение в первой половине 19 века. Это занятие разработано по курсу истории России для 10 класса. Оно является частью тематического блока Россия в первой половине 19 века. Занятие является интерактивным, при его проведении рекомендуется использовать работу в группах, опережающее задание «несуществующие диалоги». После занятия учащиеся смогут: - повторить такие понятия, как «цивилизация», «западники», «славянофилы», «патриот» - тренировать навыки работы в группах, умение делать выводы, критически слушать. - определить свою гражданскую позицию по вопросу о месте России. Ход занятия:
Прочитать строки, написанные Ф.И. Тютчевым: Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить, У ней особенная стать – В Россию можно только верить… Беседа с классом по вопросам:
Объявить цели занятия: а) познакомиться с различными точками зрения о месте Российской цивилизации и проанализировать эти данные б) сделать вывод о пути развития России, ответить на вопрос: «С кем нам по пути»
Информация по теме предоставляется в виде: а) мини – лекции учителя по теме «Мыслители 19 века о пути развития России» Исследователи подразделяют цивилизации на два типа: восточные и западные. К какому из них относится Россия? А может быть ее своеобразие столь велико, что она вообще не вписывается в схему «Восток – Запад»? Попытки найти ответы на эти вопросы уже в начале 19 века породили в российском обществе острые вопросы. В результате споров оформилось два основных направления общественной мысли: славянофильство и западничество. Из курса истории, вам известно, что к славянофилам относились И.В,Кириевский, А.С,Хомяков, К.С,Аксаков и другие. Они отстаивали идею самобытности России, ее принципиальное отличие от стран Западной Европы. Любые попытки направить ее развитие в русло западных ценностей расценивались как навязывание российскому обществу чуждых ценностей. Западниками являлись К,Д,Кавелин, Б.Н.Чичерин, Т.Н.Грановский и другие. Они, напротив, считали, что Россия, хоть и впитала, в ходе истории многие черты азиатских форм жизни, тем не менее, является европейской страной и будущее ее – в развитии по западному пути. Были и иные точки зрения по этому вопросу. Например, русский философ В. Соловьев, считал, что три силы, три культуры олицетворяют историю: мусульманский Восток, западная цивилизация и славянский мир. Н.А.Бердяев, также писал о промежуточном положении России между Востоком и Западом, но он считал, что Россия стала «ареной столкновения и противоборства восточных и западных элементов». Это противоборство Бердяев видел в культурном расколе общества. Традиционная культура больше свойственна низшим классам, а европейская культура высшим классам. П.Я.Чаадаев в «Философских письмах» подвергает резкой критике прошлое России, ее изоляцию от остального мира, но также в последующих письмах пишет о высоком предназначении России. б) дать ученикам предварительное задание – подготовить сценку «Несуществующие диалоги» Сценка «Несуществующие диалоги» В данном случае допускается не полное соответствие цитат, но без изменения смысла. В «комнате» несколько человек, они слушают новое стихотворение К.С.Аксакова. К.С,Аксаков (славянофил), стихотворение «Петру1» читает. Могучий муж! Желал ты блага, Ты мысль великую питал, В тебе и сила и отвага И дух высокий обитал; Но истребляя зло в отчизне, Ты всю отчизну оскорбил; Гоня пороки русской жизни, Ты жизнь безжалостно давил… Вся Русь, вся жизнь ее доселе Тобою презрена была, И, на твоем Великом деле, Печать проклятия легла. Грановский (западник) : - Позвольте с Вами, милостивый государь не согласиться. Я – историк, много изучал, да и путешествовал не мало, и не могу принять вашу оценку деятельности Петра. Куда мы без Европы? А, именно Петр, туда «окошко – то» и «прорубил». Хомяков (славянофил): - А головушек русских, вместе с этим «окном» сколько слетело? Нет уж, нечего нам в хвосте Запада обретаться, объедками, да подачками их, питаться. У нас свой путь, особенный, Петр начал его ломать, а нам доламывать не след. Кавелин (западник): - Не о старине седой, нужно думать, не жалеть, а по пути прогресса, господа, следовать. А прогресс и Запад – это одно и тоже сейчас. Как нам без Запада! Бердяев: - Да, историческая судьба русского народа была несчастной и страдальческой (не только при Петре), и развивался он катастрофическим темпом, через прерывность и изменение типа цивилизации. Чаадаев: - А я, господа, вообще считаю, что мы не входим составной частью в человечество, мы принадлежим к тем, кто существует лишь для того, чтобы быть предостережением и уроком всему миру. Но, в будущим у России, предназначение Высокое… После этих слов из комнаты все уходят… На основе предоставленной информации учащиеся должны сделать вывод о том, какие пути развития Российской цивилизации, обсуждались писателями, философами, историками в 19 веке? 4.Интерактивное упражнение. Ролевая игра «Ваше мнение» Для того чтобы выполнить задание, необходимо поделить класс на две группы: которые будут искать влияние «Востока» и «Запада» 1. Прочитайте приведенные ниже примеры из истории, когда Россия, по своей воле или нет, оказывалась под влиянием «Запада» или «Востока», дополните сами этот список.
2. Познакомьтесь со стихами В.Я. Брюсова: Не надо несбыточных грез, Не надо красивых утопий, Мы снова решаем вопрос, Кто мы в этой старой Европе? Как вы считаете, нужно ли нам сейчас думать об интеграции с европейскими странами или нам следует ее избегать? После выполнения заданий в группах, учащимся предоставляется возможность поделиться результатами работы. 5.Рефлексия. Предлагаются вопросы, на которые учащимся предлагается ответить письменно:
В качестве домашнего задания целесообразно предложить следующие темы для написания эссе: 1.Зависит ли дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы выберем? 2.Какова Ваша гражданская позиция по вопросу о пути Российской цивилизации? 3. Важно ли для человека, который считает себя гражданином и патриотом, задумываться о судьбе Родины? Почему?
Приложение 2 Разминку под названием «армрестлинг». Это упражнение служит хорошей мотивацией для изучения тем по переговорам, медиации, разрешению проблем, поиску интересов друг друга, а также для начала любой совместной работы. Порядок проведения:
Вывод: упражнение показало, как важно думать об интересе другого, как важно работать вместе для получения желаемого результата. Урок по курсу «Обществознание» для 11 класса (с применением интерактивного метода – ролевая игра). Тема «Межнациональные и этнические проблемы в современной России» Это занятие разработано по курсу «Обществознание» для 11 класса. Оно является логическим завершением занятий по теме «Нации и межнациональные отношения». После общей темы, которая раскрывает вопросы российской конституции и федеративного устройства , следует обсудить проблемы межнационального и этнического характера, которые имеют место в нашей стране, для нахождения наилучшего решения. Вопрос национальной государственной политике, волновал передовых людей и в прошлом, и споры по этому вопросу не затихают и в наши дни, важно, чтобы у старшеклассников появилась после этого занятия возможность сформировать свою гражданскую позицию по этому вопросу. Занятие является интерактивным. Цель занятия: К концу занятия учащиеся смогут:
Методическое оснащение: 1) учебник Л.Н. Боголюбова «Человек и общество» 10-11 класс 2)школьный юридический словарь А,Ф.Никитина 3) учебник А.Ф.Никитина «Основы государства и права» Ход занятия:
1 Мотивация 1)Мини соц. орпос учащихся в классе (по рабочему листу): а) знаю, могу поделиться информацией б) наслышан, но информации не достаточно в) не знаю, не знаком с проблемой 2) Дети составляют из предложенного пакета слов и словосочетаний определение нации и этноса. (Класс предварительно произвольно разделен на две группы). 3) Уточнение определений: работа групп по словарю. (идет корректировка определений составленных учащимися) 2 Целеполагание. Объявление целей занятия. 3 Предоставление информации по теме проходит в виде проблемной мини-лекции для обозначения двух точек зрения по проблеме с использованием опорного конспекта: а) создание меганации (россияне - все остальное этносы, в рамках культурноэтнической автономии) б) многонациональное государство (т.е. существование различных наций, этносов в составе федерации) 4 Ролевая игра.
а) психологи б) социологи в) политологи
На основе дальнейшей работы в группах определяются «+» и «-» доставшейся группе для обсуждения теории. 3) Презентация проектов групп, с высказыванием мнения специалистов (не прозвучавшие у группы «+» и «-»)
более убедительной) – как подведение итогов работы. 5 Рефлексия. 1) Возвращение к мини соц. Опросу (повторное его проведение с использо- ванием рабочего листа). – с комментариями учителя. 2) Как завершающий этап урока – написание индивидуально каждым учащимся «7 строк» - метода рефлексии (без озвучания в классе, для учителя). Приложение 1. Я думаю что…. 2.Потому что, этому способствует… 3.Значит…. Урок по истории России для 11класса (с применением активных методов – работы в группах) Проблемная лекция Тема: «Развитие Советского общества в середине 1950-х первой половине 1960-х гг.» Цель: Показать что Н.С.Хрущев – крупная, незаурядная личность, чрезвычайно противоречивая, в полной мере несшая в себе черты своей эпохи; доказать противоречивость и незавершенность попыток демократического обновления общества.
а) Плакаты из серии «Лозунги эпохи» б) Иллюстрации из серии «Лица эпохи 20 век» 2. Основной этап. Проблемный вопрос: при Сталине хоть порядок был, бюрократов сажали, цены снижались. А чем Хрущев лучше Сталина? (Распространенное суждение) а) Беседа учителя о личности Хрущева с использованием воспоминаний и суждений Ф.Бурлацкого, О. Волобуева, С.Кулешова, А.Фадеева. б) Скульптор Эрнст Неизвестный – автор надгробия Хрущеву на Новодевичьем кладбище – изобразил его так: бронзовая голова на фоне черного и белого мрамора. Случайно ли это? В чем символика памятника? (Беседа с учащимися.) в) Работа в группах по домашнему заданию (дано на предыдущем занятии) 1-я группа – показать «белое» и «черное» в политике нового лидера. 2-я группа- показать сложность и противоречивость личности Хрущева Н.С., используя материалы «Основные направления в деятельности Н.С,Хрущева». г) Изложение нового материала в форме лекции с использованием сообщений учащихся, подготовленных заранее: -« Иди – стоп – назад»: реформы Хрущева в социально – экономической области в конце 1950- 1960-х гг.; - эра научно-технической революции; - попытка децентрализации системы управления народным хозяйством, совнархозы (сокращение административно-управленческого аппарата, закрытие дублирующих мелких производств, ускорение процесса технической реконструкции и др.) - сообщение учащихся об этом периоде на основе собранного ими материала по Кемеровской области. - аграрное производство (рекордный урожай на целинных землях, ликвидация МТС, передача техники колхозам, низкие цены на сельхозпродукцию, ухудшение отношения к технике, потеря кадров механизаторов и ремонтников, «кукурузная эпопея») - сообщение учащихся «Кострома - не Айова»; - 21 съезд КПСС (замена пятилетнего плана семилетним, в кротчайшие сроки догнать и перегнать развитые капстраны по производству продукции на душу населения); - общественно-политическая жизнь в конце 1950-х начале 1960-х гг. («…В вопросах культуры я сталинист»; гонения на Пастернака и др). - 22 съезд КПСС. Новые программа и устав партии. «Нынешнее поколение советских людей будет жить при коммунизме!»; - события в Новочеркасске (сообщение учащихся в форме журналистского расследования); - последние попытки обновления общества. Октябрьский пленум ЦК КПСС 1964г. Отставка Н,С,Хрущева; - доказать или опровергнуть: отставка Хрущева – историческая неизбежность, вытекающая из его политики (задание для учащихся). 3. Закрепление нового материала: - тестирование; - работа в группах по проблеме: можно ли считать строки А.Блока: «Что же? В России опять черно и будет чернее прежнего?» - соответствующими эпохе? Почему?
- составить политический портрет Н.С,Хрущева; - написать эссе «Оттепель», как я ее вижу. Урок – практикум по обществознанию для 10-11 класса с применением интерактивных методов: работа в группах, ролевая и деловая игра. Тема: Моделирование предвыборной ситуации и выборной кампании. После занятий учащиеся смогут:
Методическое оснащение: - учебник Мухаева «Политология» - учебник Боголюбова «Человек и общество Ход занятия: 1.Мотивация: Вводное слово учителя о теме и цели урока – практикума. В ходе интерактива происходит выяснение целей и задач электората и независимых экспертов. 2.Интерактивное упражнение . Работа в группах. а) учащиеся класса произвольно делятся учителем на 3 -4 группы и работают над составлением программ своих партий (блоков, движений) – с выдвижением лидера, кандидата в депутаты. (Учащиеся могут сделать агитационные листы, плакаты в поддержку своего кандидата). б) Назначается группа независимых экспертов из числа учащихся, которые должны будут следить за ходом предвыборной кампании и процесса выборов.
Презентация лидерами программных установок своих групп (партий), ответы на вопросы электората, экспертов и соперников. 4.Голосование (тайное) по избирательным бюллетеням. 5.Рефлексия. Подведение итогов выборной кампании независимыми экспертами. Анализ проведенного практикума в виде обобщения сделанного учителем. Урок – исследование по истории России для 11класса с применением активного метода – работы в группах. Тема: «Альтернативные пути развития России: от февраля к октябрю 1917г.» Цель: Отработка умений и навыков использования дополнительной литературы для самостоятельного приобретения знаний, развитие мыслительной деятельности учащихся.
А) название политической партии; Б) положения партийных программ; - о власти и социально – политическом устройстве; - о войне и мире; - о решении аграрного вопроса - о перспективах демократических преобразований; В) средства реализации программных установок; Г) причины победы или краха партии. 3) Проверка выполнения заданий (отчеты лидеров групп; помощь оказывают члены группы или лидеры других групп). 4) Аргументированные ответы – обоснования на проблемный вопрос. 5) Долгосрочное домашнее задание, (сравнить развитие политических событий в России 1917г. февраль-октябрь, с развитием политической жизни России в постперестроечный период. Урок по обществознанию для 10-11 класса с применением интерактивного метода – ролевая игра. Тема «Когда и как обращаться за юридической помощью?» Занятие логично продолжает деятельность по знакомству учеников со способами разрешения социальных проблем, введению в систему права и механизма правовой защиты (то есть разрешение проблем с позиций права).Практически в жизни гражданина этот подход прежде всего проявляется в определении возникшей проблемы как правовой и обращении к профессиональным юристам за юридической помощью. Цель занятия: Социализация: Данное занятие предполагает освоение практических оснований и правил обращения за юридической помощью, приобретение навыков работы с юристом, формирование вдумчивого, ответственного отношения к процессу защиты своих прав и законных интересов с помощью юристов; отработка навыков активного слушания и коммуникации: умения выслушивать различные точки зрения, отстаивать свои собственные права и права других людей; критического мышления: нахождение значимой информации, критическая оценка доказательств; сотрудничества и позитивного решения конфликтов. Воспитание: Чувства ответственности за свои действия; чувства человеческого достоинства, собственной значимости и значимости других независимо от разного рода различий; чувства справедливости, равенства уважения разнообразия План занятия:
Ресурсы к занятию: Раздаточный материал для учащихся( практические советы когда стоит обращаться за юридической помощью; дельные советы деда Мазая);памятки попс-формулы и правил работы в малых группах и проведения дискуссий на доске.(приложение 3) 1.Введение Вступительное слово учителя о целях занятия, фронтальная беседа с классом по вопросам: Обращались ли вы сами (с родителями) за юридической помощью, куда, по поводу? Почему россияне мало обращаются за юридической помощью? Нужно ли в современной России большое количество юристов? Кто хочет стать юристом? Почему? 2. Демонстрация. Ребята, вспомните еще раз советы Деда Мазая и внимательно проследите за демонстрацией, критически оценивая действия клиента (юриста) руководствуясь раздаточным материалом. Учащимися разыгрываются заранее подготовленные сценки После демонстрации беседа с классом по вопросам: Какие ошибки допустил клиент? Как нужно было себя вести? С каким вопросом нужно было обратиться к юристу? Нужно ли вообще обращаться к юристу с подобной проблемой? К какой отрасли относится проблема? К кому вообще можно обратиться за помощью с подобной проблемой? Есть ли в нашем городе подобные организации? 3. Ролевая игра «На приеме у юриста» Учащиеся поделены на группы по 4 человека, каждая четверка – отдельная группа. Учащиеся должны разыграть сценку визита к юристу. Сначала первые номера будут юристами, а вторые сыграют Татьяну Туристикову. Третий и четвертый номера будут наблюдать и затем прокомментируют действия клиента с помощью советов Деда Мазая. Ситуация: Татьяна Туристикова купила палатку, которая оказалась рваной. Продавец отказывается даже разговаривать с ней. Затем третьи номера будут юристами, а четвертые сыграют Раису Работягину. Первый и второй соответственно наблюдают и комментируют. Ситуация: Раисе Работягиной второй месяц задерживают зарплату. После окончания ролевых игр, обсудить, как вели себя клиенты? Нужно ли с такой проблемой обращаться за помощью? Куда? К какой отрасли права относится проблема? Куда можно обратиться с такой проблемой в нашем городе?
Обратите внимание что от правильно поставленного вопроса во многом зависит точность консультации. Грамотный юрист не станет отвечать на вопросы: Что мне делать? Как мне быть? Не поинтересовавшись перед этим: «А что вы хотите, в чем ваш интерес?» Обратите внимание что чаще всего мы имеем возможность обратиться за консультацией одновременно в несколько разных мест. Рефлексия: попросить учащихся вспомнить, что мы вместе делали на этом занятии, какие методы использовали. Урок по обществознанию для учащихся 10 класса с применением интерактивного метода – проблемной дискуссии, с обсуждением в виде «техники аквариума». Тема: Иерархия ценностей. Цель урока: а)закрепление изученного материала б)развитие мышления и коммуникативных навыков учащихся Ход урока: 1.Краткое проблемное изложение учителем раскрывающее постановку проблемы. Актуализация имеющихся у учащихся сведений по данной теме, создание интереса к проблеме и благоприятного психологического климата. Давайте поговорим о том, что называется ценностью. Человек сам определяет, что для него свято, дорого, имеет смысл. Но многие абсолюты у людей одинаковы, тождественны. Вот эту незыблемую жизненную ориентацию и называют ценностью, под ней подразумевается то. Что свято и дорого для конкретного человека… 2.Деление класса на группы (произвольно). Каждая группа получает задание: На основе имеющихся у вас знаний составить иерархию ценностей и аргументировано представить свою позицию. А) первобытного человека Б) античного В) средневекового Г) человека нового времени Д) современного человека. На подготовку группам отводится 3-5 минут, Затем один представитель от каждой группы изложит идеи выработанные совместно 2-3 минуты. После завершения работы группы учитель предлагает перейти к общему обсуждению, где позицию группы представляет один человек.
Цели дискуссии: целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в классе не столько ради поиска единственной истины, сколько множественных истин, предстающих как ряд обосновываемых точек зрения, позиций. Обмен информацией, поощрение разных подходов к решению проблемы, сосуществование различных, несовпадающих мнений и предложений, возможность критиковать любое из высказ0ываемых мнений, побуждение к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. А) выступление представителей всех групп поочередно Б) Переход к общеклассной дискуссии по обсуждению предложенных проектов иерархий ценностей.
А) краткое обобщение сделанное учителем Б) анализ дискуссии - выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи? - отклонялись ли мы от темы - все ли принимали участие в обсуждении. Интегрированное семинарское занятие по курсам «История России» и «Всеобщая история» для 11 класса. «Мир на грани ядерной войны» Цели занятия:
За несколько дней учащиеся получают опережающее задание: Изучить соответствующий материал в учебниках, определить наиболее приоритетные вопросы и объяснить название семинара. Ход занятия.
Вопросы вынесены на доске: - Выбор внешнеполитической доктрины СССР. -Ответственность руководителей стран за международную ситуацию. -Степень вины и «заслуг» в развязывании и погашении конфликтов.
А) Берлинский и Карибский кризисы 1961,1962гг. - Как вы понимаете высказывание: «Берлин витрина Запада в сердце ГДР»? - Установите причины Берлинского кризиса и возведенгие стены вокруг Зап.Берлина 13 августа 1961г. Кто прав в оценке этого события: это акт агрессии, или защита от посягательств капитализма? - Дайте оценку свидетельства бывшего премьер министра Баварии, председателя ХСС, министра обороны и финансов ФРГ в 50-60- гг. Франца Йозефа Штрауса. (он привел неизвестные факты, которые показывают, что во время Берлинского кризиса мир был на волоске от ядерной войны.) - Как вы понимаете бытовавшее в 1960-х гг. выражение: «Кубинский кризис это Берлин на изнанку»? - Какое название кризиса 1962г. Вы считаете наиболее приемлемым: октябрьский, ракетный, кубинский? Почему? На кого вы возлагаете ответственность за его возникновение: СССР, США, обе стороны? -Какие цели преследовали обе стороны на Кубе? Объясните выражения: «баланс сил», «политика новых рубежей», «гибкое реагирование». -Что вы могли бы предложить американскому президенту и советскому руководству что бы выйти из конфликта? -Как вы полагаете, почему, доставив свои первые ракеты на Кубу, СССР не сделал об этом официального заявления, более того, он отрицал этот факт на Ген.Ассамблеи ООН? - Как вы оцениваете выход из кризиса для обеих сторон – как победу или поражение? Или, может, это победа для обеих сторон, или общее поражение? Как кризис отразился на внутреннем положении СССР и США Б)Диалог: СССР – Америка. Мирное сосуществование? -Какие события и мероприятия способствовали процессу разрядки напряженности, начавшемуся после Кубинского кризиса, а какие его тормозили? - раскройте понятия: «мирное сосуществование, ядерная зима, массированный отпор, разрядка, равновесие террора, стратегический паритет, космическая гонка». Можно ли назвать этот период оттепелью в международных отношениях? В) Восток и мировая политика. - Рассмотрите схему «трехсторонняя дипломатия» и подумайте о причинах разногласий СССР и Китая. Мирное сосуществование США Противостояние / \ СССР -------Разрыв------ Китай - Как относились к Вьетнамской войне: в США; в СССР; в странах Западной Европы. -Считаете ли вы, что война во Вьетнаме – это результат противостояния СССР и США и возникновение биполярного мира? - Изложите позиции различных сторон в «шестидневной войне» между Израилем и арабскими странами. - Обсудите политику Западной Европы и США в отношении стран третьего мира. Можно ли ее оценить однозначно? Г) «Интернациональная акция» (1968гг) - Как вы полагаете, почему русские, войдя в Прагу, увидели среди лозунгов такой: «США – во Вьетнаме, СССР – в Чехословакии» Разве было что-то общее? -В чем состояла суть «пражской весны»? - Почему 1968г. Считают завершающей вехой послевоенного периода? - Какой смысл скрыт в словах Брежнева «Мы вас не отпустим», которые он бросил руководителю Чехословакии? Заключительная часть занятия. Учитель возвращает учащихся к проблемным вопросам озвученных вначале урока, с краткими обобщающими выводами. 4.Домашнее задание: Учащимся предлагается написать заметку на любую международную тему (из числа разбираемых на семинаре) от лица корреспондента: - советской газеты 1960-х - американской газеты 1960-х - западноевропейской газеты. Оформление доски: Проблемные вопросы:
Темы для дискуссионного обсуждения:
Политическая карта мира. |
Похожие:
 | Урок обществознания Пряниной Валентины Григорьевны, учителя моу «Гимназия №8» Урок обществознания Пряниной Валентины Григорьевны, учителя моу «Гимназия №8» г. Энгельса Саратовской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приложение Урок по новейшей истории России на тему: «Объективные и субъективные причины временных неудач на начальном этапе Великой... |
| Итоги первого этапа городского конкурса профессионального мастерства педагогов «сош №40», моу «Гимназия №41», моу «сош №45», моу «Гимназия», моу «сош №48», моу «сош №49», моу «сош №54», моу «сош №55», моу «сош... | | Примерный план проведения Дня открытых дверей, посвященного закрытию... Открытый урок литературы Тувалёвой Е. И., учителя высшей категории, победителя конкурса «Лучший учитель России 2009» |
| Урок по новейшей истории России на тему: «Культура в годы Великой Отечественной войны» Приложение Урок по новейшей истории России на тему: «Культура в годы Великой Отечественной войны» учителя моу сош №50 г. Твери Мещеряковой... | | Моу «Гимназия №20» Урок литературы в 6 классе «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу!» |
| Конспект открытого урока по алгебре в 9 классе учителя математики моу «Гимназия№5» «Арифметическая прогрессия». В форме деловой игры выработать у учащихся навык самостоятельного приобретения знаний, развивать у учащихся... | | Урок литературы в 5 классе по теме Цель урока: Знакомство с основными событиями начального этапа Великой Отечественной войны, понимание причин неудач Советской Армии... |
 | Сценарий урока онз по русскому языку в 3 классе по системе Л. В.... Автор: Тимофеева Ирина Викторовна, учитель начальных классов моу «Гимназия №5» г. Оренбурга | | Публичный отчет моу "гимназия №5" за 2008-2009 учебный год г. Тырныауз Публичный доклад моу «Гимназия №5» содержит информацию об основных результатах и проблемах образовательного учреждения |
| Урок музыки в 7 классе учителя Хаджимовой Светланы Нурбиевны Использована... Расширить представления о значимости героической музыки в воспитании подрастающего поколения | | Урок на тему: «Тверской край в годы Ливонской войны и опричнины» Приложение Урок на тему: «Тверской край в годы Ливонской войны и опричнины». Автор-составитель: Рассказов В. Т. (Моу сош с. Дмитрова... |
| Доклад директора моу гимназия №86 Моу гимназия №86 Орджоникидзевского района городского округа город Уфа реализует свою деятельность на основе Устава школы, в соответствии... | | Урок литературы в 9-м классе "Изображение народного характера войны... Задачи: формировать у учащихся представление о смысле человеческого бытия, развивать навыки анализа художественного произведения,... |
| Модель организации образовательно-развивающего пространства «ноосфера»... Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №117 (моу гимназия №117), г. Ростов-на-Дону | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок английского языка в 4 классе учителя английского языка моу «Лямбирская сош №1» Егорчиковой Клары Медарисовны входит в систему... |
