Внеклассная работа как средство повышения компетентности учащихся. Монография

§ 6. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий. На каждом этапе своего развития общество, определяя, чему и как учить подрастающее поколение, предъявляет определенные требования к системе образования. Перед современной школой поставлена задача повышения качества знаний учащихся, выявление и развитие их индивидуальных способностей, формирование умений самостоятельно приобретать знания. Одним из путей решения поставленных перед школой задач является осуществление целенаправленной взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности учащихся. Школьная практика показывает, что ввиду определенных трудностей, связанных с особенностями урочной системы (большое количество учащихся в классе, регламентирование характера и видов классно-урочных занятий и др.) учителю сложно в полной мере на уроке осуществить дифференцированный подход к обучению учащихся, учесть их индивидуальные склонности и особенности. Поэтому необходим выход за пределы регламентированной учебной деятельности, который открывает простор свободному выбору занятий, где могли бы ученики приложить приобретенный познавательный опыт, развивать свои способности и склонности, удовлетворять запросы и стремления. Вышесказанное предполагает осуществление целенаправленной внеурочной работы с учащимися с учетом основного условия ее организации – взаимосвязи с учебным процессом. Говоря о важности осуществления взаимосвязи классных и внеклассных занятий, можно отметить, что учение должно быть органически связано с другими видами внеурочной деятельности. Знания, полученные на уроках, должны находить широкое применение в других видах деятельности, обогащать их интеллектуальное содержание. Взаимосвязанное построение учебных и внеучебных занятий в сочетании с дифференцированным обучением создает благоприятные условия для удовлетворения интересов как наиболее способных, так и отстающих учащихся путем сочетания различных форм их деятельности: индивидуальных, групповых, коллективных и т.д. Совместное планирование классных занятий и внеучебной работы способствует обогащению содержания урока знаниями, полученными в процессе внеклассных занятий, повышает ценность приобретенных знаний, предоставляет учителю возможность обратиться и опереться на опыт учащихся, полученный ими вне урока, создать в сознании учащихся целостное представление о единстве и познаваемости окружающего их материального мира. Наряду с расширением сферы познания и общения, включением учащихся в различные виды деятельности взаимосвязь учебного и внеучебного процессов предусматривает психологическую подготовку учащихся к успешному усвоению знаний, формируя способность переноса умений с внеклассных занятий на уроки и, наоборот, с урока на внеклассные занятия. Согласно этому, повышение действенности взаимосвязи классной и внеклассной работы и дальнейшее развитие идеи единства содержания, форм и методов в процессе всей жизнедеятельности детей, идеи единства школьного и внешкольного процессов является одним из важных направлений решения задач, стоящих перед современной школой. Следует отметить, что реализуют взаимосвязь учителя лишь эпизодически, что в основном связано с неумением определения путей ее осуществления, с отсутствием методических рекомендаций по совместному планированию, учебных заданий, устанавливающих взаимосвязь. Все вышеизложенное подтверждает необходимость поиска эффективных путей, форм и средств по реализации взаимосвязи между классно-урочными и внеклассными занятиями. Определение путей, средств и форм по установлению действенной взаимосвязи требует рассмотрения самого понятия взаимосвязи классных и внеклассных занятий. Даже краткий анализ исследований по данной проблеме показывает, что отсутствует однозначное толкование понятия «взаимосвязь классных и внеклассных занятий». В результате анализа литературы можно сформулировать следующее определение: взаимосвязь классных и внеклассных занятий есть определенная методическая система, в которой посредством диалектического взаимодействия учебной и внеучебной работы происходит успешное решение задач, поставленных перед современной школой. Необходимо отметить, что целенаправленное последовательное осуществление взаимосвязи классных и внеклассных занятий не только способствует формированию потребности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, но и обеспечивает готовность учащихся к самообразованию, при условии, если на внеклассных занятиях у учащихся формируются умения работать с книгой, с дополнительными источниками, умение составлять библиографию и т.п. В научно-методической литературе по разным учебным предметам при рассмотрении взаимосвязи классных и внеклассных занятий выделяются те или иные дидактические задачи, решение которых наиболее эффективно на основе ее установления. Анализ методической литературы и исследований, посвященных проблеме взаимосвязи классных и внеклассных занятий, позволяет выделить следующий комплекс дидактических задач, решаемых на ее основе: Формирование и развитие познавательного интереса учащихся к изучению предмета; Повышение качества знаний; Формирование политехнических знаний и умений; Расширение сферы познания и общения учащихся; Развитие технического творчества; Формирование потребности в самообразовании; Профориентация школьников и подготовка их к труду. Расходясь в некоторой степени в определении дидактических задач, решаемых на основе взаимосвязи классных и внеклассных занятий, все авторы отмечают, что главной задачей взаимосвязи является формирование и развитие познавательного интереса к изучению предмета. Выделенный комплекс задач следует расширить задачами предварительной подготовки учащихся к усвоению знаний, формированию умений, выравнивания знаний учащихся. Решение этих задач на базе взаимосвязи классных и внеклассных занятий открывает дополнительные возможности учета индивидуальных особенностей школьников, активизации в учебном процессе отстающих в учении учащихся и, как следствие, способствует повышению качества знаний. Задача предварительной подготовки учащихся к успешному обучению не нова и может быть эффективно решена с помощью целенаправленной организации взаимосвязи классной и внеклассной работы при условии выявления соответствующих путей, форм, средств ее действенной реализации. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий может быть установлена различными путями. Наиболее часто встречаются рекомендации с одной стороны на внеурочных занятиях использовать знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой стороны на уроках выслушивать специально подготовленные сообщения учеников о проделанной ими во внеурочное время работе, связанной с темой урока. В качестве средств, практически реализующих взаимосвязь в данном случае, выступают рефераты, газеты, дидактические материалы, подготовленные учащимися вне урока. В центре внимания ряда авторов находятся предложения по реализации взаимосвязи меду урочными и внеурочными занятиями через источники знаний и формы организации обучения учащихся. Следствием осуществления таких путей взаимосвязи является появление новых форм работы, получивших признание во внеклассной деятельности. Так, на уроки «пришли» конференции, дидактические игры, защиты тем, диспуты и прочее. Обогатившиеся новыми формами работы уроки стали более эффективными. Итак, все вышеназванное позволяет выделить существующие в школьной практике и предлагаемые в методических исследованиях пути, которые устанавливают взаимосвязь между классными и внеклассными занятиями: Через взаимодействие программной и внепрограммной информации, полученной учащимися на уроке и на внеклассных занятиях; Через взаимоиспользование источников знаний и форм организации обучения учащихся на уроке и вне его; Через постановку внеурочных экспериментальных работ по заданию учителя; Через выполнение производственных заданий вне школы; Через реализацию трудовых заданий, связанных с учебными предметами по усовершенствованию учебно-методической базы школьных кабинетов. Следует отметить, что предлагаемые разными авторами пути установления взаимосвязи в основном направлены на расширение сферы познания, систематизацию и углубление знаний, совершенствование формируемых умений учащихся и практически не учитывают реализацию такой задачи взаимосвязи, как предварительная подготовка учащихся к усвоению знаний, овладению умениями, активному участию в коллективных формах организации обучения. При рассмотрении взаимосвязи классных и внеклассных занятий исследователи не выделяют конкретные виды связей между ними, что затрудняет полное выявление возможных путей ее реализации. Известно, что система внеклассных занятий в средней школе имеет множество форм организации. Все их можно выделить в две группы: Первая группа – эпизодические внеклассные занятия, вторая группа – систематически повторяющиеся внеклассные занятия. К первой группе – эпизодические формы – относятся такие занятия как: вечера разного характера, предметные олимпиады, выставки, научные конференции, турниры и КВН, экскурсии, декады по предметам и т.д. Ко второй группе – регулярные формы - относятся следующие: кружки, научные общества, советы кабинета и т.д. Каждая группа внеклассных занятий имеет свои особенности. Эпизодические формы внеклассных занятий являются массовыми, направлены на пробуждение и развитие познавательного интереса одновременно у большого количества учащихся. Однако следует отметить, что данная группа внеклассных занятий не позволяет в достаточной степени осуществит целенаправленную регуляцию деятельности учащихся со стороны учителя. Например, школьные научно-практические конференции, являются итогом многомесячной исследовательской, творческой деятельности старшеклассников, осуществляемой под руководством учителей. Они дают возможность раскрыться одаренным личностям, проявить все качества характера, поэтому конференции – оптимальная форма работы, целью которой является формирование и расширение знаний по предмету, развитие мировоззренческих позиций. В их работе преимущественно принимают участие учащиеся 10-11-х классов, а также некоторые школьники 8-9 классов. Во время научных конференций реализуются следующие принципы обучения: 1. Принцип научности. Проявляется в расширении терминологической лексики учащихся, умении свободно оперировать межпредметными понятиями на английском языке. 2. Принцип системности и последовательности. Выражается в анализе, синтезе и обобщении знаний, уже имеющихся у учащихся и только приобретенных. 3. Принцип перспективности. При подготовке к научной конференции ученик не столько обобщает и репродуцирует материал, сколько отталкивается от данного и идет к неизвестному. В организации научно-исследовательской деятельности школьников обычно выделяют семь этапов: мотивация научно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, оформление полученных результатов и представление их на научно-практической конференции. Начинается работа учителя с выявления ребёнка, заинтересованного в исследовании какой-либо проблемы, способного к самостоятельной исследовательской деятельности. Кроме того, способного продемонстрировать своё исследование широкой публике. Затем, учитель должен заинтересовать ребёнка в выбираемой теме. Любая деятельность должна быть мотивирована, иначе успеха не будет. Иногда учащийся сам находит исследуемую проблему – в этом случае заинтересованность его оптимальная. Если школьник выступает не впервые, то этапы подготовки ему знакомы. Если ребёнок готовит исследование первый раз, то руководителю следует предоставить ему алгоритм этапов подготовки к конференции и алгоритм самой структуры работы по исследованию. Для этого необходимо: 1. Сформировать представления об эргономике – науке о правильном проведении научно-практического исследования. 2. Развить умения правильно пользоваться литературой для поиска информации. 3. Обучить методам научного исследования: наблюдение, скрининг (анкетирование, рейтинг, опрос), статистический анализ и др. 4. Развить умения правильного оформления исследовательской работы. 5. Дать возможность приобрести опыт в публичных выступлениях (адекватно требованиям). Кроме того, учащемуся следует объяснить каковы формальные критерии оценки работы для того, чтобы в ходе исследования он на них опирался. Например: 1. Эрудированность автора в рассматриваемой области:  степень знакомства с современным состоянием проблемы, использование известных результатов и научных фактов в области, полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой. 2. Оценка собственных достижений автора: степень новизны полученных результатов, научная и практическая значимость работы, владение автором научным и специальным аппаратом в рассматриваемой области знаний. 3. Устное выступление: степень раскрытия проблемы, свобода владения материалом и английским языком, ответы на вопросы. 4. Характеристика работы: грамотность и логичность письменного изложения материала, структура работы (введение, постановка задачи, решение, вывод). При подготовке к конференции задача учителя – помочь сформулировать проблему, подобрать научный материал, составить первичный план работы, откорректировать текст исследования и поддержать ученика эмоционально. Регулярные формы внеклассной работы в отличие от эпизодических включают в основном небольшой состав учащихся, но позволяют осуществить целенаправленную систематическую работу по углублению, расширению, пропедевтики знаний учащихся, а также предоставляют учителю возможность учета и необходимого своевременного влияния на результаты деятельности учащихся. Раздел 2. Методика проведения внеклассных мероприятий по различным предметам для повышения компетентности школьников. §1.Особенности проведения внеклассных занятий по физике. Анализируя современное состояние проблемы реализации взаимосвязи классных и внеклассных занятий в средней школе при обучении физике, можно сказать, что независимо от стажа работы всеми учителями осознается необходимость такой связи и признается ее значимая роль в решении учебно-воспитательных задач. Установление взаимосвязи классных и внеклассных занятий можно рассматривать на примере выполнения производственных заданий, связанных с практическим применением полученных на уроке теоретических знаний. Организация внеклассных занятий при этом планируется непосредственно на производстве, что эффективно влияет на профессиональную ориентацию и трудовое воспитание учащихся. Необходимо отметить, что такой путь установления взаимосвязи между занятиями на уроке и вне его на первой ступени обучения физике не всегда целесообразен и не всегда возможен, поскольку учащиеся, начинающие изучение физики, не имеют достаточного запаса знаний и практических умений для работы на производстве. Реализовать рассматриваемую взаимосвязь можно путем конкретных трудовых заданий в рамках школы. Примерами заданий могут быть ремонт приборов, изготовление наглядных пособий и т.д. Решение проблемы установления взаимосвязи некоторые исследователи видят в организации работы со справочной литературой, в выполнении учащимися вне урока экспериментальных и практических работ связанных с изучаемыми на уроке учебными темами. Рассмотрим некоторые формы организации внеклассных мероприятий по физике. 1.1Проведение экскурсий. Важнейшей задачей школы является воспитание подлинно творческих людей. Для школьников это означает осмысление ими жизненной необходимости знаний, личное знакомство с современными научными достижениями. Познавательный интерес учащихся только тогда будет иметь прочную основу, когда связь между содержанием учебного материала и его назначением в жизни будет иметь постоянное место в системе уроков физики. Этого, отчасти, можно достичь на уроках с помощью демонстрационного эксперимента, использования кинофильмов, плакатов, моделей, таблиц. Однако как бы хорошо ни были использованы все виды наглядности, учащиеся не получают полного представления о реальных объектах и явлениях без непосредственного знакомства с ними в натуре – на экскурсиях. Экскурсия представляет собой звено в общей системе учебной работы по физике, она тесно связана с содержанием предшествующих и последующих уроков. Экскурсия, как форма организации учебного процесса, близка к уроку, с некоторым приближением можно даже считать, что экскурсия является уроком, проходящим не в привычной обстановке класса, а в несколько необычных условиях экскурсионного объекта. На экскурсиях изучаются объекты не специально подобранные к уроку и принесенные в класс, а существующие независимо от учебных задач. Учебные экскурсии представляют собой продолжение и углубление классной работы. Это особый вид урока, проводимого не в классе, а на производстве, на транспорте, в музее, на выставке. Экскурсии должны быть органически связаны с курсом физики, и проводиться в тесной связи с учебным материалом, проходимым на уроках. Своевременно проведенные экскурсии повышают интерес учащихся к изучаемому материалу. Как правило, экскурсия проводится тогда, когда теоретический материал, обосновывающий содержание экскурсии, изучен. Если же экскурсия проводится, предваряя материал учебной темы, то на последующих уроках учитель должен обратиться к результатам наблюдений, полученным на экскурсии, используя их в виде примеров, материала для решения задач, для постановки проблемы и т.д. Примерами таких экскурсий могут быть экскурсии в Газодинамическую лабораторию (по теме «Применение законов Ньютона»), в институт метеорологии – с целью изучения физических величин, экскурсия на циклотрон (тема «Движение заряженных частиц в магнитном поле»), на домостроительный комбинат (по теме «Применение вибрации в технике»). Экскурсии приучают учащихся наблюдать явления, процессы, происходящие в природе, на производстве, в их взаимосвязи и взаимообусловленности, глубже понимать значение науки в развитии техники. Таким образом, экскурсии приближают изучение физики к жизни, способствуют развитию интереса к изучаемому материалу, знакомят с явлениями природы и их использованием в современной науке. Как известно физические знания приобретаются учащимися с использованием данных эксперимента, примеров из техники, природы, быта. Все это используется в процессе формирования понятий для иллюстрации практического применения знаний и т.д. Экскурсии как метод обучения имеют большое педагогическое значение. Они обеспечивают живое и конкретное восприятие предметов и явлений окружающего мира, конкретных производственных процессов, приборов и машин. Ни один самый талантливый рассказ учителя о производстве не может заменить по силе и яркости впечатлений экскурсии на это производство. Учителя, неоднократно проводившие экскурсии в природу, музей и на производство отмечают, что многие трудные темы и разделы учебной программы усваиваются гораздо легче, когда учащиеся наблюдают изучаемые явления не только в классе, кабинете, но и на производстве, в природе, в реальной жизненной обстановке. Поэтому учитель физики должен связать классную лабораторию с «лабораторией природы» или «мастерской жизни», живой практикой людей. Несмотря на большое значение экскурсий в обучении не следует их переоценивать и считать, как это иногда делают, что изучать физику или отдельные ее разделы можно только на экскурсиях, учебные экскурсии по физике – один из методов, применяемых в обучении. Они занимают свое определенное место в педагогическом процессе и гармонически сочетаются с другими методами – объяснениями учителя в классе, беседой, лабораторными занятиями, решением задач на уроках и т.д., но ни в коем случае не заменяют этих методов. Учащиеся после экскурсии более глубоко усваивают теоретические вопросы, изученные на уроках, им становится понятнее роль физики как науки в рамках современной картины мира. Учащиеся видят физику там, откуда она «пришла» в учебник. Экскурсии можно классифицировать по содержанию, учебным целям и объекту проведения. По содержанию различают тематические и комплексные экскурсии. Тематические экскурсии проводят в связи с изучением темы или раздела. Комплексные экскурсии охватывают широкий круг вопросов по физике и другим учебным предметам. И тот, и другой вид экскурсий, преследуя каждый свою цель, взаимодополняют друг друга. По дидактической цели экскурсии делят на предварительные, текущие и заключительные. Предварительные, или вводные, экскурсии проводят перед изучением той или иной темы с целью накопления учащимися запаса впечатлений и усиления мотивации для ее активного изучения. Они являются одним из резервов обогащения учащихся представлениями о предстоящих изучению явлений и необходимы для ориентации на осуществление следующих процессов: Возникновение и формирование образов восприятия; Предметная деятельность; создание и трансформация образов представления, формирование физических понятий и установление связи между ними, выявление закономерностей. Результаты вводной экскурсии могут затемлечь в основу формирования понятий, выдвижения проблемы, делают для учащихся понятной необходимость деления сложного явления на ряд простых и обосновывают изучение ряда физических явлений и закономерностей, служивших предметом наблюдения во время экскурсии. Основная цель экскурсий, проводимых при изучении нового материала – обогащение учащихся в области знаний законов, явлений, понятий. Кроме того, научить узнавать изучаемые закономерности в их естественном проявлении, уметь их выделить, разделить на более простые и, таким образом, лучше их запомнить, понять, усвоить. Необходимость обобщения знаний общеизвестна. Учителя физики проводят обобщение либо в конце изучаемой темы или группы тем, либо в конце изучения курса, организуя с этой целью итоговые занятия, семинары, обобщающие лекции. Но все эти обобщения проводятся в пределах знаний, источниками которых являются речь учителя, учебник или ограниченный список дополнительной литературы. Мы считаем очень важным направлением обобщения знаний выполнение этой процедуры в условиях объектов природы, производства, экспозиции музея, где фонд для обобщения значительно шире и богаче,чем в классе. Реализовать такое обобщение можно на заключительных экскурсиях. Основная цель таких экскурсий – повторение, закрепление, обобщение изучаемого материала, подтверждение полученных учащимися самостоятельных выводов. Проводить заключительные экскурсии можно в конце изучаемой темы или раздела с целью ознакомить учащихся с применением изучаемых явлений и законов в технике или их проявлением в природе. По объекту проведения бывают экскурсии в природу, музей, на производство. Каждая из этих экскурсий способствует достижению дидактических целей обучения и повышает общий уровень компетентности учащихся. Экскурсии в музей. Учебный предмет гуманитарен в той мере, в какой он способен воздействовать на личностную сферу обучаемого своим содержанием, способами преподавания и всем окружающим его слоем культуры. Процессы гуманизации и гуманитаризации образования, приоритет формирования новых ценностных ориентаций учащихся и педагогов, утверждение общечеловеческих, а не классовых ценностей определили особый интерес к музейной педагогике как к той области научно-практической деятельности современного музея, которая способна помочь в решении данных проблем. Музеи представляют собой образовательную и воспитательную среду, отличную и от школьных заведений, и от производственных площадок и часто имеющие большие возможности для демонстрации. В музееведении существуют различные типологии музеев: профильный – это художественный, искусствоведческий, исторический музей и т.д. По социальным целям – музеи учебные, научные, публичные. Большинство музеев является публичными или научно-просветительскими – это самый распространенный тип музеев. В работе со школьниками в музее последовательно реализуется принцип воспитывающего и развивающего обучения. Ведущим средством в учебном процессе выступает экспозиция, на базе которой проводится экскурсия. Отбор содержания экспозиций направлен на решение общеобразовательных, воспитательных и развивающих задач. Музей, используя в качестве главного педагогического средства свои экспонаты, способен развивать творческие способности, межличностную коммуникацию. Он дает высокую степень свободы в выборе ответа на философские вопросы человеческого бытия и смыслов существования, что способствует более глубокому пониманию цивилизации. Музейное пространство – это развивающая среда, дающая возможность самостоятельной жизни ребенку. Это очень важно для воспитания самоопределяющейся личности. По направленности экспозиции музеи можно объединить в следующие группы: Научно-технические музеи. Музеи-квартиры, связанные с жизнью и деятельностью отдельных ученых. Искусствоведческие музеи – художественные, музыкальные, театральные и т.п. По нашему мнению целесообразно объединить посещение научно-технического музея, отражающего развитие определенной области физического знания и Музея-квартиры ученого, внесшего большой вклад в это развитие. Так, например, Музей связи имени А.С.Попова и Музей-квартиру А.С.Попова могут одновременно посетить две экскурсионные группы учащихся, которые затем на совместном занятии обменяются впечатлениями. Среди научно-технических музейных площадок хотелось бы выделить не связанные непосредственно с физикой, но с успехом показывающие огромное значение этой науки для различных областей деятельности человека. Такие экскурсии показывают, что по своему содержанию, спектру интересов к природным явлениям и средствам их познания физика на сегодняшний день является самой богатой научной дисциплиной, помогают выработать целостное, многоаспектное понимание места и роли науки в жизнедеятельности человека. Таким образом, каждый учащийся может найти в ней то, что заинтересует его. Это могут быть Институт истории экспериментальной медицины, Пожарно-техническая выставка, Музей артиллерии, инженерных войск и связи, Музей ОЖД и т.д. Особенно значимой и интересной является, на наш взгляд,работа с физическим материалом в музеях третьего типа. Как бы ни были далеки между собой понятия – физика и живопись, однако, и между ними есть связь. Так, совершая экскурсию по Эрмитажу, учащиеся открывают для себя волшебный мир искусства. При этом в каждом зале кроме прекрасных экспонатов они видят психрометр – физический прибор, позволяющий определять относительную влажность воздуха. Из рассказа экскурсовода или учителя ребята должны узнать о том, что это за физическая величина и как она измеряется, а также выяснить причины необходимости поддержания ее на определенном уровне. Лейтмотивом разговоров о живописи на физической экскурсии может служить свет и цвет. Переходя из зала в зал, экскурсанты отмечают, какую разную цветовую гамму используют различные художники, добиваясь при этом интересных эффектов. Учащиеся на уроках физики узнают, что луч белого цвета можно разложить на семь составляющих, одиннадцатиклассники уже знают, что отличия этих цветовых лучей обусловлены различиями в длине световой волны. На этой же экскурсии учащиеся могут получить много дополнительных сведений о свете и цвете. Например, им интересно будет узнать, что некоторые свойства цвета так же имеют в своей характеристике физические оттенки. Так цвета делятся по температурным впечатлениям – теплые (красный, оранжевый и др.) и холодные (голубой, синий). По тяжести – легкие (светлые тона), тяжелые (темные). Можно раскрыть учащимся значение для художников таких физических характеристик света как «сила света», «освещенность», «угол падения лучей» и других. Большие возможности представляет художественная экспозиция для углубления и расширения знаний учащихся при рассмотрении законов отражения и преломления света. Здесь необходимо обратить внимание ребят на то, что изображение опрокинутого пейзажа на спокойной поверхности воды, портреты с зеркалами выполняются по правилам зеркального отражения. Замена в зеркале правого на левое, с сохранением размеров, формы и цвета всегда удивляет учеников, хотя они каждый день пользуются зеркалом. Как показывают исследования, наиболее интересным для ребят является экскурсия в «Физическую лабораторию» Эрмитажа. Дополнительные знания, которые могут получить ребята в процессе знакомства с работой этой лаборатории позволяют им глубже понять материал, с которым они знакомятся на уроках физики в 11 классе. Так изучая электромагнитные волны, учащиеся получают знания об основных свойствах и характеристиках УФ, ИК и рентгеновского излучений. Однако эти знания остаются невостребованными, если ребята не видят конкретного применения этих свойств. Напомнив ребятам, что основным свойством рентгеновского излучения является его высокая проникающая способность, обусловленная малой длиной волны, можно показать, как это свойство позволяет посмотреть и сфотографировать самые глубокие слои картины, и определить ее основу – холст или дерево. Просвечивание полотен позволяет проследить, как они создавались в процессе творческого поиска: под верхним слоем красок нередко открываются ранние композиционные и колористические решения. Так, например, изучая еще до известной трагедии рембрантовскую «Данаю», сотрудник Эрмитажа Ю.Кузнецов обнаружил, что она была полностью переделана автором через несколько лет после того, как появился первоначальный вариант. С помощью рентгеноскопии было установлено, что Рембрант на одном из своих «Автопортретов» исправил собственную ошибку, которую заметил лишь после завершения работы - отражение было зеркальным: кисть – в левой руке, палитра – в правой. Подобных примеров можно привести немало. Учащиеся узнают, что практически все полотна Эрмитажа прошли такую инспекцию. Ей подвергаются и другие произведения искусства – скульптуры, керамика, старинная мебель, музыкальные инструменты, переплеты древних фолиантов, драгоценности. Можно предложить учащимся самим подумать, каким образом рентгеновские лучи легко «отличают» алмаз от его имитации. Для этого ребятам придется вспомнить еще одно его свойство – способность светадифрагировать на кристаллах. А по дифракционной картине, даваемой рентгеновскими лучами при прохождении сквозь кристаллы, удается установить порядок расположения атомов в пространстве – структуру кристаллов, которая строго индивидуальна. Неоценимую роль рентгеновские лучи оказывают искусствоведам при разоблачении подделок, которые не всегда можно определить на «глаз». Здесь же ребятам рассказывается об использовании в лаборатории и других видов электромагнитного излучения. Например, УФ лучи выявляют позднейшие записи, а фотографии в ИК лучах позволяют, как бы «снять» с картины лак и судить о состоянии поверхности картины и ближайших под ней слоев живописи, прояснить надписи, которые казалось бы невозможно прочесть. Это помогает специалистам определить, какие добавления к картине были сделаны позже, когда и на каких участках уже производилась реставрация. Здесь же ребята могут узнать об использовании спектрального анализа для помощи искусствоведам. Так, если необходимо уточнить данные, полученные о картине, ее кусочек сжигают и проводят спектральный анализ испарений. Таким образом, сравнивая полученный спектр с известными можно определить химический состав использованных красителей и связующих веществ. Дело в том, что ученым известен химический состав большинства красок, которые использовались в разное время. Например, цинковыми белилами стали пользоваться значительно позднее, чем свинцовыми, которые, кстати, сильнее поглощают рентгеновское излучение. На этом принципе основан еще один способ установления времени написания картины. Посмотреть на архитектурные шедевры города (в макетах), собранные в одном месте, а также узнать, какое важное место занимает физика в архитектуре и строительстве можно, организовав экскурсию в Музей Скульптуры и Архитектуры Санкт-Петербурга. Здесь учащиеся могут узнать о «беде» Исаакиевского собора, который оседает каждый год на 1 мм. Еще раз оценить эстетическую и техническую красоту замысла Фальконе, поднявшего на дыбы коня Петра I. Восхититься мастерским решением Клодта трудной технической задачи – установки конной статуи всего на двух точках опоры. Оценить безукоризненно точный расчет О.Монферана, который помог установить Александринскую колонну на постаменте без всяких креплений. Подобные примеры не исчерпывают возможностей объяснения использования законов статики скульпторами и архитекторами. Экскурсии в природу. Экскурсия в природу – это форма организации учебно-воспитательной работы с учащимися в условиях реальных объектов природы. Изучение этих объектов осуществляется по программе с четко спланированным объемом информации, и с достаточно жестким управлением познавательной и предметной деятельностью учащихся. Объектом природы условно называют предметы, явления и процессы живой и неживой природы, которые по содержанию и информативному богатству наиболее соответствуют учебным задачам изучения физики и могут быть раскрыты во время экскурсии. Произведенный на этой основе отбор позволяет выделить целый ряд таких объектов природы. Например, при изучении механического движения такими объектами могут быть животные, птицы, насекомые, обитатели водоемов, растения, вода и т.д. При изучении тепловых явлений: лесная прохлада в жаркую погоду, разная температура воды, воздуха, почвы. При изучении оптических явлений: миражи, явления гало, радуга и другие явления в атмосфере, расхождение солнечных лучей выходящих из-за облаков, тени, отражение, преломление и поглощение света в воде и т.д. Основными методами познания объектов природы являются: наблюдение и эксперимент с помощью простейших приборов. Экскурсии в природу имеют большое значение для развития наблюдательности у учащихся, формированию у них научного мировоззрения, установление взаимосвязи между физическими процессами. Эти экскурсии способствуют решению целого ряда важнейших учебно-воспитательных задач: формированию понятий, практических умений и навыков, развитию познавательных интересов и активизации познавательной деятельности, охраны природы. Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на какое время и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город, и в ближайший сквер, и даже на школьное крыльцо (наблюдение облаков, заката солнца и т.д.). Экскурсия может проводиться и в специально отведенное время, и за счет части обычного урока. Классифицировать экскурсии в природу можно по разным признакам: по учебным целям, по содержанию учебного материала, по характеру объекта, по количеству участников, по месту учебного процесса. Иллюстративные По учебным целям Творческие (исследовательские) По количеству участников По характеру объекта Групповые К объектам природы Индивидуальные На объекты, изучающие природные явления По месту в учебном процессе Экскурсии в природу По содержанию материала Предварительные Тематические Текущие Обзорные Заключительные Комплексные

Похожие:

	Статьи: «Использование информационно-коммуникативных технологий,... Конференция: «Особенности инновационного развития: социально-экономическая перспектива»		Сценарий педсовета на тему: Развитие мотивации у учащихся как средство повышения Уважаемые гости! Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами собрались на педсовет, тема которого «Развитие мотивации у учащихся как средство...
	Проектная работа на тему Внеклассная работа по географии В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству...		Формирование информационной компетентности как средство повышения качества образования «Средняя общеобразовательная школа №27 с углубленным изучением отдельных предметов»
	Уроках математики как средство повышения познавательной активности учащихся ...		Методическая разработка внеклассная работа как один из главных способов... Методическая разработка «Внеклассная работа как один из главных способов развития интереса учащихся к изучению немецкого языка» посвящена...
	Уроках математики как средство повышения познавательной активности учащихся Интерактивная доска на уроках математики как средство повышения познавательной активности учащихся		Внеклассная работа по изобразительному и декоративно-прикладному искусству в школе Внеклассная работа дает учителю полную свободу для творчества, а для учащихся создает возможность полнее проявить свои творческие...
	Vi тур. Внеклассная работа по информатике в школе Чернобабова К. В С развитием электронных коммуникаций неотъемлемой частью предмета информатика и информационные технологии является внеклассная работа:...		Стоит только показать, что какая-либо вещь невозможна, как найдется... Одним из путей повышения интереса к изучению школьного курса математики является хорошо организованная внеклассная работа
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация открытых учебных уроков и занятий, изучения необходимой документации, и её ведение в интегрированных классах как средство...		Курсовая работа Использование интерактивных форм работы, как средство... Я верю, что жизнь едина и мир един. Все пробле- мы среды обитания тесно переплетены. Демографи
	Рабочая программа по немецкому языку Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство...		Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская...
	Доклад: «Дополнительные формы обучения и тестовый контроль знаний,... Тема: Дополнительные формы обучения и тестовый контроль знаний, как средство повышения активности и самостоятельности, учащихся на...		Урок; внеклассная работа по предмету в однопредметной и интегрированной... В системе воспитательной работы можно выделить несколько направлений, способствующих реализации воспитательных задач: ключевые творческие...