Внеклассная работа как средство повышения компетентности учащихся. Монография
Скачать 1.34 Mb.
|
По характеру объекта, к которому проводится экскурсия, можно выделить экскурсии непосредственно к объектам природы и на объекты, занимающиеся изучением природных явлений. К первому виду можно отнести экскурсии по темам: «Изменение агрегатных состояний вещества», «Свойства жидкостей». Такие экскурсии чаще всего являются тематическими, т.е. проводятся по определенной теме курса. К экскурсиям на объекты, изучающие природные явления, можно отнести экскурсии на метеорологическую станцию, в агрофизический институт. Эти экскурсии обычно обзорные (по нескольким темам) или комплексные (по ряду учебных предметов). Эффективность экскурсий во многом зависит от качества ее подготовки и умения учителя организовать работу учащихся во время ее проведения. Составляя план или конспект урока-экскурсии, учитель должен предусмотреть формы включения учащихся в активную деятельность на уроке и способы подведения итогов экскурсии. Экскурсии на производство. Проведение производственных экскурсий по курсу физики является неотъемлемой частью процесса обучения. Эти экскурсии приобретают важную роль в свете задач политехнического обучения. Экскурсии на промышленные объекты – одно из средств связи преподавания физики с производством. Экскурсии дополняют теоретическое обучение, дают учащимся ясное представление о применении физических законов и явлений на производстве, связи, транспорте. Изучаемые в классе физические законы и явления позволяют понять наблюдаемые во время экскурсии производственные процессы, а эти наблюдения в свою очередь углубляют знания учащихся о законах природы, расширяют их политехнический кругозор. Производственные экскурсии обычно проводят на крупные современные предприятия, но не следует пренебрегать и небольшими мастерскими, где можно показать учащимся более простое оборудование. Полезны экскурсии в музеи, учебные лаборатории ВУЗов и НИИ, на выставки, где учащиеся знакомятся с моделями машин, установок, новейшим физико-техническим оборудованием. 1.2 Проведение выставок. Организация школьных физических выставок относится к наиболее редко применяемым формам внеклассной работы. Вместе с тем в их подготовке всегда принимает активное участие большое количество учащихся. Обычно на выставке освещается широкий круг вопросов, это позволяет ее организаторам и экскурсантам узнать много нового и интересного, повторить уже пройденный материал, систематизировать знания и дает возможность применения знаний в нестандартной ситуации.Посещение интересной экспозиции повышает познавательный интерес учащихся, усиливает мотивацию к обучению и, как следствие, повышает их компетентность. Школьные выставки можно разделить на две группы:
Это могут быть такие выставки как «Физика у нас дома», «Физика и технический прогресс», «Физика и спорт» и так далее. Для их проведения тему выставки следует разделить на ряд подтем, каждая из которых будет самостоятельной экспозицией, обслуживаемой экскурсоводом и его ассистентом, который демонстрирует экспонаты выставки, приборы и опыты. Близость слушателей и докладчика дает возможность использовать на выставке малогабаритные приборы и установки в отличие от конференции или вечера, где большой трудностью для устроителей является обеспечение видимости демонстраций. Экспозиции оформляются в актовом зале или большом классе на отдельных столах, расставленных вдоль стен. Подготовку к выставке необходимо проводить в течение трех – четырех недель. Целесообразнее для проведения выставки привлекать учащихся 9-11 классов, но в ее подготовке могут принимать участие и более младшие школьники. В зависимости от темы выставки ее экспонатами могут быть игрушки, в устройстве которых используются физические законы, бытовые приборы, научно-популярные книги, репродукции и так далее. Организаторы собирают, изучают и систематизируют эти материалы по определенным темам. Самым трудоемким этапом подготовки является составление текста лекций,ведь задачей экскурсоводов является рассказ о физических законах и явлениях, лежащих в основе принципа работы того или иного прибора, применение его в практической жизни, а также демонстрация его в действии. Причем весь рассказ по времени должен быть не более 10 – 15 минут. Профориентационная работа учителя физики является частью его работы по трудовому воспитанию учеников. Реальную помощь для педагога в этом направлении может оказать организация и проведение выставки «Физика в твоей будущей профессии». Темы экспозиций для выставки могут быть выбраны в результате анкетирования среди учащихся 8 – 11 классов. Задача выставки показать, что все приобретенные в школе знания ежедневно используются на практике самими ребятами, их родителями, соседями, друзьями. Причем используются в самых разнообразных профессиях, часто, казалось бы, не связанных с физикой. Всем хорошо известно, что наука и искусство отражают один и тот же реальный мир, но пользуются при этом разными средствами. Наука отражает действительность в понятиях, законах, теориях, а искусство – в образах, что чаще гораздо ближе и понятнее учащимся. Оба эти способа могут дополнять и взаимно обогащать друг друга. Доказательством этого может стать выставка «Физика и искусство». Как говорилось выше, выставки могут быть посвящены отдельным темам курса. Причем экспонаты для таких выставок могут быть изготовлены самими учащимися, использующими знания, которые были получены ими во время уроков. Так, например, после темы «Тепловые явления» учащимися на базе знаний о видах теплопередачи, был изготовлен макет, демонстрирующий возникновение дневного и ночного бриза. Макет представляет собой герметичную емкость, размеры которой не меньше чем 30*50 см. Эту емкость делят на две равные части перегородкой. Одну часть заполняют землей, другую водой. В обеих частях укрепляются термометры, для наблюдения за изменением температуры. Над емкостью, посередине между частями, на штативе укрепляется электрообогреватель с отражателем, имитирующий солнце, а на границе между землей и водой помещают небольшой флюгер, сделанный из папиросной бумаги. Через некоторое время после включения обогревателя можно наблюдать, как флюгер начинает крутиться, при этом термометр, установленный на земле, показывает более высокую температуру, так как земля обладает более высокой теплопроводностью, по сравнению с водой. Выключаем обогреватель и замечаем, что показания термометров постепенно начинают выравниваться, но затем температура воды оказывается выше и флюгер снова начинает вращаться, но уже в противоположную сторону. В 9 классе, для выставки по теме «Движение жидкостей и газов», учащимися был изготовлен макет крыла самолета. Он укреплялся на жидкостном манометре таким образом, чтобы можно было измерить давление и над крылом, и под ним. Когда на макет направляли сильную струю воздуха, создаваемую пылесосом, была наглядно видна разность уровней жидкости в различных коленах манометра. Над крылом давление было меньше, чем под крылом, что и объясняет возникновение подъемной силы крыла самолета. Таким образом, знания учащихся не остались «мертвым» грузом, а смогли быть применены с пользой и для себя, и для других. То есть выставки могут быть хорошим инструментом для формирования у учащихся умения применять знания, а значит и повышать их компетентность. 1.3. Физические кружки. Одним из эффективных средств внеклассной работы учащихся является физический кружок. Кружок – это основная форма организации творчества школьников по физике во внеурочное время. Это добровольное объединение учащихся, проявляющих особый интерес к той или иной конкретной области физики и техники и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области. При большом разнообразии форм работ деятельность учащихся чаще всего строится либо на теоретической основе (предметный кружок) – подготовка докладов, составление рефератов, решение задач по физике и т.д., либо практической (физико-технический кружок) – изготовление моделей, приборов и наглядных пособий и т.д. Особенностями кружковой работы по физике, повышающими ее эффективность, являются возможность большей, чем на уроке, индивидуализации работы с учащимися, предоставление каждому школьнику возможности выбора занятий по интересам, работы в темпе, соответствующем его желаниям и возможностям. Большое значение имеет и тот факт, что эта деятельность не регламентируется условиями обязательного достижения каких-то заданных результатов и при правильном подходе руководителя она обязательно является успешной для учащегося. Содержание работы физического кружка может строиться по-разному. Первый путь – занятия по программе, сопутствующей основному курсу физики (наиболее целесообразный для 7 – 9 кл). В этом случае организованные в соответствии с планом учителя кружковые занятия станут логическим продолжением учебных. Базируясь на приобретенных знаниях, учащиеся расширяют и углубляют их. Такие занятия легче организовать, чем какие-либо другие, поскольку учащиеся имеют уже знания по рассматриваемым вопросам. Второй путь – выбор для занятий кружка тех вопросов, которые интересуют ребят и ими самими подсказаны. Он, по нашему мнению, является наиболее действенным для привлечения учащихся старших классов к внеклассной образовательной деятельности в рамках кружка. Такой путь способствует расширению кругозора, повышению интереса к физике, широкому развитию творческих возможностей, самостоятельности и самоуправления учащихся. Однако при этом возникает опасность ухода от рассмотрения важных в воспитательном отношении проблем нарушения преемственности классных и внеклассных занятий. Чтобы избежать указанной опасности, педагог должен довести до ребят основную идею изучения физического материала на занятиях кружка, но оставить за ними право выбора конкретного физического содержания, отражающего эту идею. Исследования показывают, что большой интерес вызывает у ребят обращение к истории и причинам возникновения тех или иных конкретных физических идей, совершения конкретных физических открытий. Основываясь на этом интересе можно организовать кружок «Неслучайные случайности», к работе в котором привлекать, в основном, учащихся 9-11 классов. Программу для этого кружка можно составить на основе книги Азерникова В. «Неслучайные случайности» М., «Детская литература», 1972. Основными образовательными целями и результатами обучения ребят в таком кружке являются:
Кроме физико-технического кружка в школе, как уже говорилось выше, может быть и предметный кружок. Одной из задач такого кружка может быть углубление знаний по физике, основываясь на межпредметных связях. Перестройка образования в средней школе привела к дифференциации и индивидуализации обучения в разных типах школ и классов. Это позволило на принципиально новом уровне решать вопросы, связанные как с развитием творческих способностей учащихся и поиском талантов, так и с повышением качества сообщаемых им знаний. Практическая реализация дифференциации и индивидуализации обучения требует, прежде всего, тщательного и обоснованного отбора научного материала по предмету, обеспечивающего возможность решения поставленной задачи. Также появляются новые возможности для развития межпредметных связей, например, между физикой и математикой. По мнению В.П.Маслова «… на самом деле современная математика и физика – это просто одна и та же наука. Вовсе не много-много разных наук, как часто думают, а с достаточно глубокой точки зрения – просто одна и та же наука». Однако анализ учебных программ по физике и математике показывает, что это не всегда так. Понимание важности изучения закона Ома для электрической цепи переменного тока отчетливо прослеживается в содержании сначала учебных пособий, а затем и учебников по физике. В современных учебниках этот закон выводится с помощью метода векторных диаграмм. Сложность и громоздкость этого метода делает его практически непригодным для решения конкретных задач и в результате, изученный со значительным напряжением материал «повисает» в воздухе без практического применения. Неудобство метода векторных диаграмм для реального использования заключается в необходимости заново рисовать такие диаграммы для каждого конкретного случая, на что уходит много времени, и суть задачи может потеряться. Наиболее простым образом закон Ома для цепи переменного тока может быть сформулирован с помощью комплексных чисел. Такая запись позволяет по единому рецепту проводить расчеты цепей переменного тока методами элементарной алгебры. Причем эти расчеты сводятся практически к сложению и умножению комплексных чисел, заданных в алгебраической форме. Но именно здесь мы и встречаемся с противоречиями в программах по физике и математике. Если в 50-х годах ХХ века программа по математике предусматривала изучение комплексных чисел, то закон Ома для цепи переменного тока в школьном курсе физики в тот период отсутствовал. В 70-е годы стала очевидной политехническая значимость изучения переменного тока, но к этому времени комплексные числа остались лишь в программах школ с углубленным изучением математики и физики. В физико-математических школах количество часов, выделяемых для изучения этих предметов, может быть достаточным, чтобы применять знания, полученные на математике во время уроков физики. Но в настоящее время, помимо специализированных школ, появляются школы, на базе которых открываются классы с углубленным изучением только математики. В этом случае знания, полученные учащимися оказываются полностью невостребованными, так как на физику в таких классах дополнительных часов не отводится. Поэтому большую помощь в применении полученных знаний могут оказать внеклассные занятия по физике. Еще одним важным понятием, изучаемым в математических классах, является метод математической индукции. Он часто применяется для решения алгебраических, арифметических и геометрических задач, позволяя коротко и строго доказать многие теоремы. Однако следует подчеркнуть, что метод математической индукции есть метод доказательства уже заданных утверждений, а не выведения этих утверждений. При этом изложение способа получения той или иной формулы, того или иного утверждения не является обязательным элементом доказательства. После того как у нас возникла из каких-то соображений догадка, мы можем про все забыть, взять это утверждение «с потолка» и попытаться доказать его по индукции. Заметим теперь, что в методе индукции не обязательно начинать с N=1. Можно, разумеется, доказать утверждение для некоторого N=N0, сделать индукционный шаг и в результате получить, что это утверждение справедливо для всех целых N, больших или равных исходному числу N0. Естественно, что в таком случае предположение индукции имеет соответственно измененный вид: именно, мы предполагаем, что доказываемое утверждение справедливо при N=k≥N0. Наконец, следует понимать, что при значениях N Метод математической индукции – один из наиболее совершенных методов математических доказательств и может широко применяться при изучении различных разделов и тем курса физики и при решении физических задач, особенно в классах с углубленным изучением математики. Среди теоретических вопросов, это, прежде всего, доказательство справедливости выражений для числа различных распределений при изучении основ статистической физики – молекулярно-кинетической теории и термодинамики. Использование метода математической индукции эффективно задачах на доказательство приведенного утверждения и в случаях, когда ответ может быть угадан из интуитивных соображений или для какого-либо частного случая. Примерами решения задач, в которых используется метод математической индукции, могут быть:
P = P0*10-4, если емкость насоса V0, при неизменной температуре? Выбор конкретного способа организации занятий кружка должен диктоваться пожеланиями учащихся, готовностью педагога к осуществлению данной программы и возможностью соответствующего обеспечения педагогического процесса. |
Похожие:
 | Статьи: «Использование информационно-коммуникативных технологий,... Конференция: «Особенности инновационного развития: социально-экономическая перспектива» |  | Сценарий педсовета на тему: Развитие мотивации у учащихся как средство повышения Уважаемые гости! Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами собрались на педсовет, тема которого «Развитие мотивации у учащихся как средство... |
| Проектная работа на тему Внеклассная работа по географии В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству... | | Формирование информационной компетентности как средство повышения качества образования «Средняя общеобразовательная школа №27 с углубленным изучением отдельных предметов» |
| Уроках математики как средство повышения познавательной активности учащихся ... | | Методическая разработка внеклассная работа как один из главных способов... Методическая разработка «Внеклассная работа как один из главных способов развития интереса учащихся к изучению немецкого языка» посвящена... |
| Уроках математики как средство повышения познавательной активности учащихся Интерактивная доска на уроках математики как средство повышения познавательной активности учащихся | | Внеклассная работа по изобразительному и декоративно-прикладному искусству в школе Внеклассная работа дает учителю полную свободу для творчества, а для учащихся создает возможность полнее проявить свои творческие... |
| Vi тур. Внеклассная работа по информатике в школе Чернобабова К. В С развитием электронных коммуникаций неотъемлемой частью предмета информатика и информационные технологии является внеклассная работа:... | | Стоит только показать, что какая-либо вещь невозможна, как найдется... Одним из путей повышения интереса к изучению школьного курса математики является хорошо организованная внеклассная работа |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация открытых учебных уроков и занятий, изучения необходимой документации, и её ведение в интегрированных классах как средство... | | Курсовая работа Использование интерактивных форм работы, как средство... Я верю, что жизнь едина и мир един. Все пробле- мы среды обитания тесно переплетены. Демографи |
| Рабочая программа по немецкому языку Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство... | | Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская... |
| Доклад: «Дополнительные формы обучения и тестовый контроль знаний,... Тема: Дополнительные формы обучения и тестовый контроль знаний, как средство повышения активности и самостоятельности, учащихся на... | | Урок; внеклассная работа по предмету в однопредметной и интегрированной... В системе воспитательной работы можно выделить несколько направлений, способствующих реализации воспитательных задач: ключевые творческие... |
