 
I.1.2.4. Формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей в процессе реализации учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся.
1. Общие положения
Формы контроля достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
В основе разработки форм контроля достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования лежат:
Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Основная цель оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта - оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные могут использоваться для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Объект оценки:
Основным объектом, содержательной и критериальной оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио.
различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи (учебно-практической или учебно-познавательной).
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускни ков с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) ин формации о достигаемых обучающимися образовательных ре зультатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой процедуры, ведётся на ос нове контекстной информации об условиях и особеннос тях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учё том их стартового уровня и динамики образовательных до стижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оцен ку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об разования: личностных, метапредметных и предметных.
Виды оценки:
В системе оценивания образовательными организациями используются оценки, характеризуемые по разным признакам:
внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
Субъективные, или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
Самоанализ и самооценка обучающихся.
Словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов (отметка) в 5-ти балльной системе, адаптированной к уровням успешности.
Формы и методы контроля :
Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения,
Итоговая аттестация: диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по предметам, контрольные работы метапредметного содержания, портфолио, анализ динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических исследований.
Условия реализации новой системы оценки:
внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса: перевод большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, применение программного обеспечения.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Формы и методы контроля
|
Текущий
контроль
|
Итоговый
контроль (учебный период, год)
|
Административный
контроль
|
Внешний контроль
|
- ответ на уроке
- контрольная работа
- диктанты (по русскому языку)
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сочинение
- проект
|
- диагностическая - контрольная работа
- диктанты
- изложения
- контроль техники чтения
|
анализ административных контрольных работ
|
- муниципальная, региональная оценка
|
По графику внутренней системы оценки качества образования
(ВСОКО)
|
Тестовые работы по русскому языку и математике и комплексная итоговая работа на метапредметной основе
|
Формы представления образовательных результатов:
журнал успеваемости по предметам (в бумажном или электронном виде)
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об освоенных элементах содержания (КЭС) и уровнях сформированности проверяемого умения (КПУ) в соответствии с предметным кодификатором, а также сформированности метапредметных компетенций (в соответствии с кодификатором метапредметных результатов (МПР)
текстовый анализ результатов, формулировка рекомендаций по работе с учащимися, не освоившими предметные результаты и способы деятельности;
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич ностные универсальные учебные действия» междисциплинар ной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об разования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в хо де реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образователь ной программе, включая внеурочную деятельность, реализуе мую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней по зиции обучающегося — принятие и освоение новой социаль ной роли обучающегося; становление основ российской граж данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической при надлежности; развитие самоуважения и способности адекват но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и сла бые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личност ного смысла учения обучающими ся на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодо лению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо ральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осо знания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание сво их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мо тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со вершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и православных ценностей, сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре ния соблюдения/нарушения христианской нравственности.
Примечание. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов проводится в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется:
В ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований;
В ходе внутренних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
К осуществлению внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований должны привлекаться специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности ОО.
Данные мониторинговые исследования проводятся два раза (первый учебный период 1-го класса и итоговый учебный период 4-го класса).
Внутренние неперсонифицированные мониторинговые исследования (оценка личностного прогресса ученика) проводятся психологом и/или классным руководителем ОО. Основная форма фиксации результатов – портфолио обучающихся.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
№
|
Процедура оценивания
|
Кто оценивает
|
Сроки
|
Фиксация результатов
|
1
|
Тестирование
|
Психолог и/или классный руководитель
|
1 класс - входное
2-3 класс – текущее
4 класс - итоговое
|
Портфолио
|
2
|
Наблюдения
|
Классный руководитель, учителя-предметники
|
В течение всего периода обучения
|
Рабочий журнал педагога
|
3
|
Анализ содержания портфолио
|
Классный руководитель
|
В конце уч.года
|
Аналитическая справка кл. руководителя
|
4
|
Анкетирование
|
Психолог и/или классный руководитель
|
1 класс - входное
2-3 класс – текущее
4 класс - итоговое
|
Портфолио
|
Возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Данная оценка проводится психологов по результатам наблюдений, осуществляемых по просьбе кл. руководителя, учителей или администрации с согласия родителей (законных представителей).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
выполнение контрольных или проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, позволяющих оценить сформированность ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
выполнение комплексных заданий на межпредметной основе, использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
наблюдения учителя и/или психолога, оформляемые в виде оценочных листов или линейки достижений и фиксируемые в портфолио (применяется для оценки таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стан дартизированной итоговой проверочной работы)
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур. Критерии уровня сформированности УУД приведены в ПРИЛОЖЕНИИ1. | |
