Старшая группа
Разделы (задачи, блоки)
|
Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
Восприятие музыки:
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами. Стилями и направлениями в музыке;
- накопление представлений и жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
- обучение анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
|
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх,
- перед дневным сном,
- при пробуждении,
- на праздниках и развлечениях.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
-слушание музыкальных сказок,
-просмотр мультфильмов, художественных слайдов по теме «Времена года», фрагментов детских музыкальных фильмов,
-рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах.
- собрание коллекции портретов русских и зарубежных композиторов.
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол. Музыкальная многофункциональная ширма
Игры в «праздники», «концерт».
|
Консультации для родителей.
Родительские собрания
Индивидуальные беседы.
Совместные праздники, развлечения в ДОУ:
«Здравствуй, Фея музыки!»»,
«Музыка, которую мы слушаем» Театрализованная деятельность:
Музыкальный спектакль - «Спящая красавица»
Открытые музыкальные занятия для родителей.
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей: «Ребёнок и музыка», «Детский альбом Чайковского».
Посещения концертов воспитанников музыкальной школы
Подбор семейной аудиотеки с классической музыкой.
|
Пение:
- развитие музыкального слуха – интонационного, гармонического, ладового; освоении детьми элементарной музыкальной грамоты;
- развитие умений чистого интонирования в пении а capella и на два голоса;
- развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
|
Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания,
- на других занятиях,
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх,
-в театрализованной деятельности,
- на праздниках и развлечениях.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
- подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах.
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор игрушек и книжек с яркими картинками,
театральных кукол, элементов костюмов различных персонажей.
Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей:
-песенного творчества, желания к сочинительству несложных песен различных жанров (колыбельная, эстрадная, маршевая).
Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол и сверстников», где дети исполняют известные им песни.
Музыкально-дидактические игры.
|
Совместные праздники, развлечения в ДОУ: «Что такое доброта?».
«Маленькие звёздочки». Открытые музыкальные занятия для родителей: « В гостях у Домисольки».
Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок в детских книгах. Создание детской аудиотеки. Музыкального альбома «Папы и мамы пойте вместе с нами».
|
Музыкально- ритмические движения:
- освоение элементов танца и ритмопластики для создания танце, а также музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкально-ритмической деятельностью;
- развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
|
Использование музыкально-ритмических движений:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях,
- во время прогулки,
- в сюжетно-ролевых играх,
- на праздниках и развлечениях.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
- танцевальный кружок,
-игры, хороводы
- празднование дней рождения детей.
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор элементов костюмов различных танцевальных этюдов, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей,
атрибутов для самостоятельноготанцевального.
Создание для детей игровых творческих ситуаций способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера.
Придумывание танцевальных движений.
Инсценирование содержания песен, хороводов.
Составление композиций танца.
|
Совместные праздники, развлечения в ДОУ: «Прогулка в Простоквашино», «Солнечные зайчики».
Музыкальный спектакль – «Кто сказал мяу?»
Открытые музыкальные занятия для родителей: «Кто такие чудаки?», «В мире танца».
Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей.
Оформление музыкального уголка для родителей с фотографиями «Танцевальный калейдоскоп».
|
Элементарное музицирование:
- организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.
|
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях,
- во время прогулки,
- в сюжетно-ролевых играх,
- на праздниках и развлечениях.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
-игры с элементами аккомпанемента,
- групповые мероприятия: дни рождения, КВН, викторины
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов.
Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками.
Игра на знакомых музыкальных инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Детский инструментальный ансамбль,
Музыкально-дидактические игры.
|
Создание шумового оркестра и совместное выступление детей и родителей на празднике 8 Марта, а также семейных праздниках 15 мая и 8 июля.
Открытые музыкальные занятия для родителей «Папы и мамы играйте вместе с нами».
Создание выставки игрушек самоделок.
Посещения концертов воспитанников музыкальной школы
|
Творчество:
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству.
|
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях,
- во время прогулки,
- в сюжетно-ролевых играх,
- на праздниках и развлечениях.
В повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
-игры.
|
Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования.
Музыкально-дидактические игры
|
Театрализованная деятельность: совместные родительские собрания с элементами театрализации, театрализованные представления.
Открытые музыкальные занятия и утренники для родителей. Просмотр музыкальных фильмов, русских сказок, мультфильмов из серии «Классика Дисней».
Посещения детских спектаклей в детском саду и в городском театре кукол.
|
Подготовительная группа
Разделы (задачи, блоки)
|
Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
Восприятие музыки:
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами. Стилями и направлениями в музыке;
- накопление представлений и жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
- обучение анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
|
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх,
- перед дневным сном,
- при пробуждении,
- на праздниках и развлечениях.
Музыка в повседневной жизни:
-другие занятия,
-театрализованная деятельность,
-слушание музыкальных сказок,
-просмотр мультфильмов, художественных слайдов по теме «Времена года», фрагментов детских музыкальных фильмов,
-рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах.
- собрание коллекции портретов русских и зарубежных композиторов.
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол. Музыкальная многофункциональная ширма
Игры в «праздники», «концерт».
|
Консультации для родителей.
Родительские собрания
Индивидуальные беседы.
Совместные праздники, развлечения в ДОУ:
«Здравствуй, Фея музыки!»,
«Музыка, которую мы слушаем» Театрализованная деятельность:
Музыкальный спектакль - «Снегурочка»
Открытые музыкальные занятия для родителей.
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей: «Ребёнок и музыка», «Детский альбом Чайковского».
Подбор семейной аудиотеки с классической музыкой.
|
Пение:
- развитие музыкального слуха – интонационного, гармонического, ладового; освоении детьми элементарной музыкальной грамоты;
- развитие умений чистого интонирования в пении а capella и на два голоса;
- развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
|
Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания,
- на других занятиях,
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх,
-в театрализованной деятельности,
- на праздниках и развлечениях.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
- подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах.
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор игрушек и книжек с яркими картинками,
театральных кукол, элементов костюмов различных персонажей.
Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей:
-песенного творчества, желания к сочинительству несложных песен различных жанров (колыбельная, эстрадная, маршевая).
Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол и сверстников», где дети исполняют известные им песни.
Музыкально-дидактические игры.
|
Совместные праздники, развлечения в ДОУ: «Папа, мама, я – дружная семья», «Золотой микрофон».
Открытые музыкальные занятия для родителей: «От ДО до РЕ».
Совместное исполнение знакомых песен с приставкой караоке. Конкурс для взрослых и детей «Минута славы».
Создание семейной аудиотеки. Музыкального альбома «Папы и мамы пойте вместе с нами».
|
Музыкально- ритмические движения:
- освоение элементов танца и ритмопластики для создания танца, а также музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкально-ритмической деятельностью;
- развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
|
Использование музыкально-ритмических движений:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях,
- во время прогулки,
- в сюжетно-ролевых играх,
- на праздниках и развлечениях.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
- танцевальный кружок,
-игры, хороводы
- празднование дней рождения детей.
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор элементов костюмов различных танцевальных этюдов, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей,
атрибутов для самостоятельного танцевального.
Создание для детей игровых творческих ситуаций способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера.
Придумывание танцевальных движений и выразительных действий с воображаемыми предметами
Составление композиций современного танца.
|
Совместные праздники, развлечения в ДОУ: «Прогулка в Простоквашино», «Солнечные зайчики».
Музыкальный спектакль – «Кто сказал мяу?»
Открытые музыкальные занятия для родителей: «Весна - красна», «Подснежник».
Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей.
Оформление музыкального уголка для родителей с фотографиями «Танцевальный калейдоскоп».
|
Элементарное музицирование:
- организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования
|
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях,
- во время прогулки,
- в сюжетно-ролевых играх,
- на праздниках и развлечениях.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
-игры с элементами аккомпанемента,
- групповые мероприятия: дни рождения, КВН, викторины,
|
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов.
Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками.
Игра на знакомых музыкальных инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Детский инструментальный ансамбль,
Музыкально-дидактические игры.
|
Создание шумового оркестра и совместное выступление детей и родителей на празднике 8 Марта, а также семейных праздниках
15 мая и 8 июля.
Открытые музыкальные занятия для родителей «Папы и мамы играйте вместе с нами».
Создание выставки игрушек самоделок.
|
Творчество:
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству.
|
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях,
- во время прогулки,
- в сюжетно-ролевых играх,
- на праздниках и развлечениях.
В повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
-игры.
|
Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования.
Музыкально-дидактические игры
|
Театрализованная деятельность: совместные родительские собрания с элементами театрализации, театрализованные представления.
Открытые музыкальные занятия и утренники для родителей.
Просмотр музыкальных фильмов, русских сказок, мультфильмов из серии «Классика Дисней».
Посещения детских спектаклей в детском саду и в городском театре кукол.
|
3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта). Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное). Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.
Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществляется по следующим основаниям:
• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;
• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
• с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
Модель выпускника разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003, программы (указать) и выбранных парциальных программ (указать).
Модель выпускника выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива, выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.
«Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования - интегральный результат дошкольного образования, включен в нормативный правовой документ Министерства образования и науки РФ - Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
Ребенок в возрасте 7 лет, освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Не все качества, сформированные у ребёнка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребёнок имеет представление:
• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;
• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;
• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;
• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга определена в начале и конце года. Дети, относящиеся к группе риска обследуются в начале, в середине года и конце года Это позволяет скорректировать индивидуальный образовательный маршрут, подобрать методы и приемы воздействия на развитие ребенка, увидеть динамику его развития.. Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника. Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Итоговый мониторинг проводится в конце возрастного периода, указанного в образовательном паспорте группы.
Физический мониторинг проводится 2 раза в год (осень-весна) по данным
Антропометрия
Результат физической подготовки.
Оценку физических качеств проводят воспитатель и инструктор по физической культуре (физк. группа, физические качества и перспективы развития ребенка).
Мониторинг качеств развития ребенка
Объект
|
Характеристика качества
|
Метод диагностики
|
Ответственный
|
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
|
Тестовое задание
|
Инструктор по физической культуре
|
Любознательный, активный
|
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
|
Наблюдение
|
Воспитатель
|
Эмоционально отзывчивый
|
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
|
Наблюдение
|
Воспитатель
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
|
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
|
Наблюдение
|
Воспитатель
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т.п.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (Правила дорожного движения), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
|
Наблюдение, экспериментальное задание, беседа
|
Воспитатель
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослыми, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
|
Беседа, экспериментальная ситуация, праксиметрия, наблюдение
|
Воспитатель, педагог-психолог
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
|
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных взаимоотношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
- о государстве ( в том числе его символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
|
беседа
|
Воспитатель
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
|
Ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности: умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
|
Наблюдение
|
Воспитатель
|
Овладевший необходимыми умениями и навыками
|
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимы для осуществления различных видов детской деятельности.
|
Диагностический инструментарий для оценки данного качества представлен в таблице «Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий»
| |
