Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.99 Mb.
|
Планируемые виды деятельности фиксируется в следующей форме:
1.3. Цель и задачи деятельности БДОУ по реализации основной образовательной программы. Цели деятельности Учреждения: реализация прав граждан на дошкольное воспитание и обучение, формирование общей культуры воспитанников, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, обеспечение равных стартовых возможностей в реализации прав детей на общедоступное бесплатное дошкольное образование. Основными задачами Учреждения являются:
1.4. Особенности организации образовательного процесса. 1. БДОУ «Детский сад «Рябинка» - малокомплектный, имеет в составе четыре разновозрастные группы. Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности. Педагог должен знать программы всех возрастных групп, уметь сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. Пребывание в одной группе детей разного возраста требует выработки особого стиля взаимоотношений – сочетания требовательности к старшим и снисходительности к малышам, «поисковости» в общении со старшими детьми и доходчивости в общении с малышами. Каждая разновозрастная группа похожа на семью со своими особенностями, традициями, обязанностями; отношения в разновозрастной группе строятся по образцу большой семьи, являющейся как бы продолжением собственной семьи ребенка. В разновозрастной группе расширяется социальная практика ребенка, появляется дополнительная возможность развития путем взаимообучения при взаимодействии младших и старших детей. Навыки общения позволяют ребенку адаптироваться в любой социальной среде. Постоянно меняющиеся формы организации детского коллектива в различных видах деятельности являются хорошей социальной школой. Анализ работы педагогов разновозрастных групп показывает, что воспитатели постоянно сталкиваются с одними и теми же проблемами:
Несмотря на перечисленные трудности, работа в условиях разновозрастной группы имеет и ряд достоинств. Одним из преимуществ разновозрастного принципа комплектования групп является возможность расширения круга общения детей. Дети разного возраста, находящиеся в одном коллективе, чаще учитывают интересы других при выборе вариантов совместной деятельности. Условия совместного пребывания позволяют активнее формировать новые социальные позиции, навыки социального поведения. Так, взаимодействие с малышами усиливает действия мотива ответственности старших дошкольников. В свою очередь, младшие дети «тянутся» за старшими, быстрее и активнее развиваются в условиях взаимообучения. Еще одна особенность состава разновозрастной группы - среди воспитанников есть братья и сестры. Воспитатели, работающие с этой категорией детей, знают, как тянутся они друг к другу, если попадают в разные возрастные группы. Родители, как правило, просят не разлучать детей и по возможности направить в одну группу. Опыт воспитания братьев и сестер в одной группе показывает, что родственный характер отношений детей меняет и характер их взаимоотношений, как с педагогами, так и со сверстниками своей группы. Такой состав группы создает удивительную атмосферу покоя, доверия и дружелюбия. Дети из одной семьи становятся гораздо ближе друг другу, чем когда они воспитываются в разных группах. Грамотное построение организации жизни и разнообразной деятельности детей разного возраста в детском саду, использование различных моделей взаимодействия детей разного возраста, педагогов и работников МДОУ, создание благоприятных условий для развития, реализация принципа эмоционального благополучия способствует разностороннему развитию детей, воспитывающихся в режиме разновозрастных групп. 2. Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
3. Реализация приоритетного направления. Организация образовательной среды, направленной на обеспечение экологического образования, осуществляется с учетом реализации принципа регионализации – педагог конкретизирует содержание каждого блока программы с учётом географической, этнографической и другой специфики региона; реогионализм проявляется также в том, что в качестве объектов для экологического образования предлагаются, прежде всего, объекты ближайшего окружения ребёнка; формирование экологических представлений ребёнка (в том числе и о различных экологических проблемах), навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с объектами ближайшего окружения: помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером; для решения задач экологического образования должны быть подобраны объекты, явления (региональные), доступные ребёнку, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности северного региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании. Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования: - деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими); - предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения); - ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности). При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей». 1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
