Будущем. Значение рецензируемого пособия является важным и в этом отношении

ПРЕДИСЛОВИЕ Пособие Е.В. Кузнецовой посвящено одному из самых редко освещаемых в литературе разделов коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи - логопедической ритмике. Можно назвать единичные работы в этом направлении (В.Л. Гринер, Г.А. Волкова, Е.В. Оганесян). Вместе с тем потребность в таких публикациях чрезвычайно велика, чем и определяется актуальность данного пособия. В качестве безусловно положительного момента в выполнении работы следует отметить то, что его методологической базой послужили не только названные выше разработки других авторов непосредственно по логопедической ритмике, но и важнейшие положения нейрофизиологии, нейропсихологии, кинезотерапии, логопедии и педагогики я целом. Это делает работу Е.В. Кузнецовой обоснованной и выдержанной в теоретическом отношении. Структура пособия отражает основные цели и задачи, стоявшие перед автором при его написанию. Его разделы охватывают все виды неречевой и речевой деятельности, которые могут быть задействованы в связи с музыкой и движением. Это отвечает лучшим традициям сенсорного воспитания детей, дефицит которого так явно ощущается в настоящее время, когда гораздо более важным считается обучить ребенка 3-4 лет грамоте, чем эстетическим канонам. С нейропсихологической точки зрения, тенденция ранней стимуляции функций чтения, письма, счета обедняет правополушарный нервно-психический потенциал ребенка, столь необходимый для его гармоничного развития и, главное, приводит к потерям, невосполнимым п будущем. Значение рецензируемого пособия является важным и в этом отношении. В пособии представлен большой объем игр и упражнений, свидетельствующий о том, что автором проделана большая работа по их компиляции и дополнению оригинальным материалом. Разделы, по котором они систематизированы удобны и методически оправданы. Представляется ценным, что в методических указаниях к играм и упражнениям делается попытка их дифференциации в зависимости от формы речевого расстройства, а также индивидуальных особенностей ребенка. Практическое значение работы вытекает непосредственно из его содержания. Обширный, систематизированный материал получают не только логоритмисты, но и логопеды и воспитатели. Рубрикация, учитывающая этапы работы и поурочную отнесенность ее конкретных видов отвечает методическим требованиям, предъявляемым к современным пособиям. В целом пособие является ценным вкладом в коррекционное обучение детей с тяжелой патологией речи. Ведущий научный сотрудник, консультант Московского Центра патологии речи и нейрореабилитации Визель Т.Г. ВВЕДЕНИЕ Вашему вниманию предлагается пособие по логопедической ритмике, составленное логопедом-практиком на основании 10-летнего опыта работы в логопедических дошкольных учреждениях города Москвы и практического материала, собранного за время работы в группах с детьми младшего и среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Это пособие может быть использовано в логопедических детских садах, а также в специализированных детских садах, имеющих логопедические группыю. Известно, что тяжелые дефекты речи чаще всего сочетаются с разнообразной патологией неречевых функций. В связи с этим весь комплекс игр и упражнений, приведенный в пособии, подобран таким образом, чтобы решить важные задачи, стоящие перед логоритмистом в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями, а именно: активизировать высшую психическую деятельность через развитие всех видов внимания (зрительного, слухового); увеличить объем памяти; развивать зрительное, слуховое восприятие; развивать тактильно-кинестетическое и костно-мышечное чувства собственного тела у ребенка; помочь формированию у ребенка двигательных навыков: ходьбы, прыжков, поворотов, бросания и ловли мяча, самостоятельного и коллективного выполнения движений и знакомить ребенка с элементами танцевальных движений. Особое внимание уделено развитию чувства музыкального ритма и слухо-моторных координаций. На занятиях с детьми младшего возраста следует учитывать, что они еще не знают, как воспринимать музыку, как согласовать с ней свои движения. Движения детей в этом возрасте наиболее резки, быстры, порывисты и в то же время еще плохо координированы. На это тоже должен обратить внимание музыкальный руководитель совместно со специалистом по логопедической ритмике. В выборе предлагаемых упражнений необходимо ориентироваться на те двигательные и музыкальные умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ребенок по 5 Введение Введение программе младшей и средней группы массового детского сада (разделы «Музыкальное воспитание», «Физическое воспитание»). Важной задачей данного пособия является предоставление такого материала, который способствовал бы созданию у детей положительного, эмоционально окрашенного настроя на общение как со взрослым, так и друг с другом: желание внимательно слушать и выполнять просьбы взрослого, подражать речевым образцам взрослого: и, как отдельная задача, формировать предпосылки к диалогической речи, а в дальнейшем и самостоятельной связной речи у детей. Первый раздел пособия знакомит читателя с особенностями психомоторного и речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста 1-2 уровня речевого развития1'. В рамках детского сада дети с тяжелой патологией речи (дизартрия, алалия, смешанные формы) объединены в группу, условно обозначенную как группа для детей с ОНР. Второй раздел знакомит читателя со средствами логопедической ритмики, общими и специфическими задачами на каждом этапе работы. Приводятся примерные конспекты ло-горитмических занятий 1-го и 2-го года обучения; а также перечисляются задачи, решаемые на каждом этапе работы. Указывается, что задачи первого года обучения являются общими как для детей с алалией, так и для детей с диагнозом дизартрия. На втором году обучения задачи приобретают специфический для каждого диагноза характер и решаются посредством дифференцированных требований, предъявляемых к каждому из детей при выполнении заданий на логоритмических занятиях. В третьем разделе данного пособия собраны игры и упражнения, представленные по разделам с указанием возрастной группы. Каждый раздел сопровождается методическими рекомендациями к их проведению. Дано подробное описание игр, а там, где это необходимо, указаны номера музыкальных приложений, а также номера таблиц со складовыми по-певками и текстами песен. К данному пособию прилагается альбом складовых таблиц, составленных по методике Н.А. Зайцева и адаптированных для работы с детьми в логопедических группах детского сада. Основой речевого материала пособия стали складовые по-певки Н.А. Зайцева. Иллюстрированые рисунками, они помогают создать эмоционально яркие и насыщенные образы зверей, птиц и сказочных героев для детей. В отдельную брошюру вошли русские народные потешки, прибаутки. Все тексты набраны крупным шрифтом, что позволяет хорошо ориентироваться самим детям в речевом и песенном материале. Чистоговорки в сочетании с простой и доступной для детского исполнения мелодией легко запоминаются и заучиваются наизусть. В нотное приложение вошел материал из детских музыкальных сборников А. Луговской, Е.В. Горшковой, из хорового альбома Г.А. Струве, сборника О.С. Баромыковой, из книги В.А. Гринер по логопедической ритмике, а также замечательных книг Г.М. Науменко, посвященных русским народным детским песням и сказкам с напевами. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Б. Левиной. - М., 1968. Часть I Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой 1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи Как отмечено в литературе [16; 28; 30; 42] и показывает опыт работы, у детей, имеющих такие тяжелые нарушения, как заикание, алалия, дизартрия и поступающих в специализированные логопедические детские сады с трехлетнего возраста, часто имеется не только нарушенное речевое, но и психомоторное развитие. У них отмечается неустойчивое внимание, незначительный объем памяти. Присутствует также и неврологическая симптоматика, усугубляющая общую картину психоречевого развития. Повышенная возбудимость, ра-сторможенность, неустойчивость эмоционального фона у таких детей влечет за собой быструю утомляемость, неспособность долго сосредотачиваться на одном задании и, как следствие, потерю интереса к выполняемому заданию. Особенностью поведения детей-алаликов являются возникающие порой вспышки негативизма и отказ от занятий. Все это необходимо учитывать в работе и выстраивать методику логоритмических занятий с учетом специфики эмоционально-волевой сферы данной категории детей. Принято, что дети с заиканием посещают специализированную группу, где получают логопедическую помощь в соответствии с их основным диагнозом, поэтому в задачи настоящего сборника не входит описание занятий по логопедической ритмике для этого контингента детей. В младшую группу для детей с отсутствием речи или крайне ограниченной речью попадают дети с диагнозами: задержка речевого развития, алалия, дизартрия. Чаще всего речевое развитие таких детей характеризуется зачаточной лепетной речью, или отдельными словами. Фразовой речи у таких детей нет, или она только начинает формировать-8 Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи ся. Пассивный словарь ограничен обиходными понятиями из жизни ребенка. Фонематическое восприятие не сформировано. У детей же с сенсорной алалией нарушение ре-чеслухового восприятия, в том числе и невербального, является основным, поэтому работа с музыкальным материалом для них особенно важна. Для детей с дизартрией характерна неразборчивая речь, нарушение речевого дыхания, изменения тонуса мимических мышц и органов артикуляционного аппарата, нарушенное звукопроизношение. Как видно из краткого описания, контингент детей данной группы довольно неоднородный, но общим для всех них является наличие ; органических нарушений головного мозга, пониженная речевая активность, отсутствие связной, грамматически правильно оформленной речи, а также сформированного соответственно возрасту звукопроизношения. Психомоторное развитие таких детей отстает от возрастной нормы: они часто «неуклюжи», с трудом ориентируются в пространстве, плохо следят глазами за движущимся предметом, их движения плохо координированы. Особую трудность вызыва- ют согласованные движения рук и ног при разучивании игр и танцев. Часто такие дети не владеют даже простыми двигательными навыками (хлопки в ладоши, подбрасывание и ловля мяча, прыжки, повороты и т.п.). Подытоживая сказанное, еще раз отметим: состояние психомоторных и сенсорных функций у детей младшего дошкольного возраста 1-2 уровня речевого развития (по классификации Р.Е. Левиной) значительно ниже возрастной нормы; отмечается дефицит таких процессов, как внимание и память, общая и мелкая моторика, зрительно-пространственная ориентация и речеслуховое восприятие у детей; группа детей 1-2 уровня речевого развития по состоянию внеречевой и речевой деятельности неоднородна. Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой 2. Характеристика логоритмической методики Особенности предложенной вниманию логоритмической методики определяются обозначенным выше состоянием речевой и неречевой сферы у детей логопедического детского сада. В речевой сфере значимой является не только «техническая сторона речи», но и состояние языковой способности, т.е. смысловой стороны речевой деятельности1. Первые методические рекомендации к проведению ло-горитмических занятий с дошкольниками были написаны в 1958 году В.А. Гринер2. В.А. Гринер указывала, что особенность метода «заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, ... музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом». «Музыкальный ритм, - отмечает В.А. Гринер, - как организующий момент, лежит в основе метода». Известны и методические разработки И. А. Рычковой для проведения логопедической ритмики с детьми, страдающими заиканием, которые включают в себя подробную диагностику психомоторного и сенсорного развития дошкольников. Методические разработки Г.А. Волковой к проведению логоритмических занятий для детей дошкольного возраста с дислалией подробно знакомят с этапами работы и задачами логоритмического воздействия на каждом этапе. Нужно сказать, что методические рекомендации Г.А. Волковой к проведению логоритмических занятий с детьми-ала-ликами позволили сформулировать основные требования к занятиям с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, страдающими тяжелыми нарушениями речи, и подобрать практический материал в виде игр и упражнений, который приведен в этом сборнике. 1 Дефектология. - 2001. - № 2. - С. 56-64. 2 Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 1958.

Похожие:

	Программа гражданско-патриотического воспитания студентов Слово "патриотизм" вновь обретает свое высокое значение. Патриотическое воспитание является важным средством формирования гражданского...		Какие права имеет ребенок в отношении жилого помещения? Права ребенка в отношении занимаемого жилья, так же, как и права взрослого, зависят от правового режима жилья – является ли оно собственностью...
	Рабочая программа математического кружка «Занимательная математика» Сегодня, в век информационного общества без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека...		В течении между экцентричными цилиндрами при малых числах рейнольдса Скорость движения тела при этом может составлять несколько мм/с. Такие ползущие течения широко используются во многих технических,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие мелкой моторики имеет решающее значение для интеллектуального развития ребёнка. В занятиях на равных участвуют как мальчики,...		Реферат Современное искусство. Постмодернизм ...
	Программа элективного курса «Основы выбора профессии» для учащихся... В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о своём будущем после окончания школы. И вопрос о поиске,...		В мире существует очень много болезней, лечение которых не подвластно... В этом скорбном списке мы находим и наркоманию. Да, это болезнь человека, человечества, которая с нами перешагнула в xxiвек, а плоды...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... России является основополагающим в системе воспитания. В связи с этим, важным является регулярное проведение для школьников патриотических...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: значение, образование, изменение глаголов в настоящем и будущем времени; научиться определять время глагола; употреблять глаголы...
	Рабочая программа преподавателя дополнительного образования детей по специальности «саксофон» Важным разделом эстетического воспитания является музыкальное образование на базе детских школ искусств. Урок в классе по специальности...		Учебное пособие для студентов 4 класса Составлено преподавателем С. М. Костюком Учение об отношении Бога к миру и об отношении земных благ к достоинству человека
	Закон «00» : все участник приходят вовремя к началу занятий, ведущий... Компьютерные игры – это возможность стать тем, кем я не являюсь в действительности; делать то, на что не хватает смелости или делать...		Институт права, социального управления и безопасности При этом таможенные льготы либо предоставляют­ся отдельным категориям граждан и юридических лиц, либо действу­ют в отношении конкретных...
	Методические рекомендации по курсу история России XIX в. 8 класс Родины. Задумываясь о будущем, мы должны понять систему ценностей, прерванных октябрьским переворотом и приходом в нашу страну “самого...		Соглашение по техническим барьерам в торговле Признавая важный вклад, который могут внести в этом отношении международные стандарты и системы оценки соответствия благодаря повышению...