РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАННО: УТВЕРЖДАЮ:
на заседании м/о Зам. директора по УВР Директор школы:
Протокол № ___ от ________(Е.Л. Карпук) _______(Т.В. Олексюк)
«____» _____________ г. «____» ____________ г. «____»_____________г.
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование
уроков истории 2013 /2014 учебного года
МБОУ Ленинская СОШ
Класс: 5
Учитель: Ольховая Т.Ф.
категория: высшая
Стаж работы: 34
Количество часов в неделю 2; на год - 70ч
Плановых контрольных уроков- 3 , практических -3, зачетов-2.
Планирование составлено на основе примерной программы по истории ( стандарты второго поколения) М.Просвещение 2010г
Учебник: История Древнего мира. А.А.Вигасин Г.И.Годер. М.Прсвещение2012г.
Тематическое планирование составила
______________________ /Т.Ф.Ольховая/
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе Примерной программы основного общего образования по истории./ Примерные программы по учебным предметам. История . 5-9 классы: М.: Просвещение, 2010.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Учебник История Древнего мира. 5 класс: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая;. М.: Просвещение, 2012.
Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразовательных. учреждений / Г.И.Годер - М.: Просвещение, 2012
Программа предполагает проведение 2-х часов в неделю (всего 68 часов в год), включая:
контрольных работ – 3
практических работ – 3
тестов – 3
зачетов – 2.
С помощью программы реализуются три основные функции истории:
познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Цель изучения курса
освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.
Общие задачи изучения курса:
формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества. Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся школы, способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям России и мира, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.
. Для решения поставленных мной целей был расширен раздел пропедевтического модуля «Что изучает история» на 2 часа, так как Государственный стандарт (Примерная программа основного общего образования по истории) предусматривает его объем не менее 2 часов (в программе «История Древнего мира», изд. Просвещение – 1 час).
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует развитию умения сравнивать, сопоставлять. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Контроль за уровнем ЗУН осуществляется тематически, в следующих формах: тестирование, зачеты, контрольные и практические работы, собеседования, исторические диктанты, защиты сообщений, презентаций, рефератов, эссе, проектов.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом общеобразовательного учреждения в форме итоговой контрольной работы.
Требования к уровню достижений учащихся 5-х классов на конец учебного года
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения про граммы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и Традициях народов
России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать .современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение целостными представления ми об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов
в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Учебно-тематический план
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
В том числе на:
|
уроки
|
контрольные работы
|
Практические работы
|
тесты
|
зачет
|
|
Введение
|
2
|
Введение в предмет.
|
|
|
|
|
|
Первобытность
|
5
|
Древнейшие люди.
|
|
|
|
|
|
Родовые общины охотников и собирателей.
|
|
|
|
|
|
Возникновение искусства и религии.
|
|
|
|
|
|
Возникновение земледелия и скотоводства.
|
|
|
|
|
|
Появление неравенства и знати.
|
|
|
|
|
|
Повторение. Урок обобщения систематизации знаний.
|
1
|
|
|
|
|
Введение в историю Древнего мира
|
|
Счёт лет в истории
|
|
1
|
|
|
ДРЕВНИЙ ВОСТОК
|
20
|
|
|
|
|
|
|
Древний Египет
|
7
|
Государство на берегах Нила.
|
|
|
|
|
|
Как жили земледельцы и ремесленники.
|
|
|
|
|
|
Жизнь египетского вельможи.
|
|
|
|
|
|
Военные походы фараонов.
|
|
|
|
|
|
Религия древних египтян.
|
|
|
|
|
|
Искусство древних египтян.
|
|
|
|
|
|
Письменность и знания древних египтян.
|
|
|
1
|
|
|
Западная Азия в древности
|
7
|
Древнее Двуречье.
|
|
|
|
|
|
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
|
|
|
|
|
|
Финикийские мореплаватели.
|
|
|
|
|
|
Библейские сказания.
|
|
|
|
|
|
Древнееврейское царство.
|
|
|
|
|
|
Ассирийская держава.
|
|
|
|
|
|
Персидская держава «царя царей».
|
|
|
|
|
|
Индия и Китай
в древности
|
5
|
Природа и люди Древней Индии.
|
|
|
|
|
|
Индийские касты.
|
|
|
|
|
|
Чему учил китайский мудрец Конфуций.
|
|
|
|
|
|
Первый властелин единого Китая.
|
|
|
|
|
|
Повторение. Урок обобщения систематизации знаний по разделу «Древний Восток»
|
1
|
|
|
|
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ. ЭЛЛИНИЗМ
|
20
|
|
|
|
|
|
|
Древнейшая Греция
|
5
|
Греки и критяне.
|
|
|
|
|
|
Микены и Троя.
|
|
|
|
|
|
Поэма Гомера «Илиада»
|
|
|
|
|
|
Поэма Гомера «Одиссея».
|
|
|
|
|
|
Религия древних греков.
|
|
|
|
|
|
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
|
7
|
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.
|
|
|
|
|
|
Зарождение демократии в Афинах.
|
|
|
1
|
|
|
Древняя Спарта.
|
|
|
|
|
|
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.
|
|
|
|
|
|
Победа греков над персами в Марафонской битве.
|
|
|
|
|
|
Нaшecтвие персидских войск на Элладу.
|
|
|
|
|
|
В гаванях афинского порта Пирей.
|
|
|
|
|
|
Афинская демократия при Перикле.
|
|
|
|
|
|
Македонские завоевания
в IV в. до н.э.
|
3
|
Города Эллады подчиняются Македонии.
|
|
|
|
|
|
Поход Александра Македонского на Восток.
|
|
|
|
|
|
В Александрии Египетской.
|
|
|
|
|
|
Культурное наследие Древней Греции
|
5
|
Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель
|
|
|
|
|
|
Школа и образование
|
|
|
|
|
|
Литература и театральное искусство.
|
|
|
|
|
|
Архитектура и скульптура
|
|
|
|
|
|
Олимпийские игры.
|
|
|
|
|
|
|
|
Повторение. Урок систематизации знаний по теме «Древняя Греция»
|
1
|
|
|
|
ДРЕВНИЙ РИМ
|
19
|
|
|
|
|
|
|
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
|
3
|
Древнейший Рим.
|
|
|
|
|
|
Завоевание Римом Италии.
|
|
|
|
|
|
Устройство Римской республики.
|
|
|
|
|
|
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье
|
|
|
1
|
|
|
Рабство в Древнем Риме.
|
|
|
|
|
|
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
|
3
|
Вторая война с Карфагеном
|
|
|
|
|
|
Установление господства Рима во всем Средиземноморье
|
|
|
|
|
|
Рабство в Древнем Риме
|
|
|
|
|
|
Гражданские войны в Риме
|
4
|
Земельный закон братьев Гракхов.
|
|
|
|
|
|
Восстание Спартака.
|
|
|
|
|
|
Единовластие Цезаря.
|
|
|
|
|
|
Установление империи.
|
|
|
|
|
|
Римская империя
в первые века нашей эры
|
5
|
Соседи Римской империи.
|
|
|
|
|
|
В Риме при императоре Нероне
|
|
|
|
|
|
Первые христиане и их учение.
|
|
|
|
|
|
|
Расцвет Римской империи
во II в.
|
|
|
|
|
|
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
|
2
|
Римская империя при Константине.
|
|
|
|
|
|
Взятие Рима варварами.
|
|
|
|
|
|
Культурное наследие Древнего Рима
|
2
|
Вечный город и его жители.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Повторение. Урок систематизации знаний
|
1
|
|
|
|
|
Историческое и культурное наследие Древнего мира
|
2
|
Повторение. Урок развивающего контроля
|
|
|
|
1
|
|
Итоговое повторение.
Урок систематизации знаний
|
|
|
|
1
|
|
Резерв
|
2
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
68
|
|
4
|
3
|
3
|
2
|
№ п/п
|
Литература и средства обучения
|
Для учителя
|
Для учащихся
|
|
Обязательная
|
|
История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая - М.: Просвещение, 2011.
|
История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая - М.: Просвещение, 2011.
|
|
Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл.: Пособие для учителя / Г.И.Годер. М.: Просвещение, 2008.
|
История древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / Г.И.Годер - М.: Просвещение, 2011
|
Дополнительная
|
|
История Древнего мира.: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / В.И.Уколова, Л.П.Маринович; по редакцией А.О.Чубарьяна - М.: Просвещение, 2004. (Электронное приложение к учебнику).
|
История Древнего мира.: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / В.И.Уколова, Л.П.Маринович; по редакцией А.О.Чубарьяна - М.: Просвещение, 2004.
|
|
Игры и занимательные задания по истории. /Авт.-сост. М.А.Субботнина, И.Б.Горячева, Л.М.Добролюбова и др. – М.: Дрофа, 2004.
|
История древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / В.И.Уколова - М.: Просвещение, 2011.
|
|
История Древнего мира. 5 класс: Поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой и Михайловского. / Арсланова О.В. – М.ВАКО, 2004.
|
Игры и занимательные задания по истории. /Авт.-сост. М.А.Субботина, И.Б.Горячева, Л.М.Добролюбова и др. – М.: Дрофа, 2004.
| |
