МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
Московский государственный гуманитарный университет
имени М.А.Шолохова
Методология и методы
профессионального педагогического исследования
Программа по специальной по дисциплине
по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(изобразительное искусство, уровень общего и
профессионального образования)
Всего учебных часов - 36 (1 ЗЕТ)
Всего аудиторных занятий (в час.) - 18
Всего часов на самостоятельную работу аспиранта - 18
Москва – 2011
Введение. Основное содержание программы.
Пояснительная записка
Курс «Методология и методы профессионального педагогического исследования» является базовым в системе профессиональной подготовки аспирантов. Проблема поиска путей развития методологической культуры у современного специалиста образовательной сферы актуальна в соответствии с современной парадигмой педагогического образования. Особую роль играет такое направление как многоуровневая подготовка к проведению научного поиска и исследования. Методологическая культура – составная часть общей и психолого-педагогической культуры специалиста образовательной сферы и является существенным признаком его готовности к инновационной практической и научно-исследовательской деятельности. Методологическая культура современного педагога включает направленность на научный поиск в сфере своей профессионально-педагогической деятельности; профессионально-методологическую компетентность в ходе решения творческих, поисковых задач; стремление к творчеству и способность к научно-исследовательской деятельности.
Цели программы:
раскрыть сущность и специфику истории и методологии художественного образования, закономерности его исторического развития, подготовить аспиранта к самостоятельной профессиональной деятельности в области художественного образования, самостоятельной профессиональной деятельности в области искусства, сформировать у студентов целостное представление об искусствоведении и художественном образовании как составной части научной мысли и духовной культуры общества.
Задачами курса являются:
способствовать развитию интереса специалиста сферы образования к методологическим проблемам в процессе инновационной деятельности, в ходе осмысления результатов научного поиска и организации научно-исследовательской деятельности;
вооружить аспиранта системой методологических знаний и опытом методологического анализа результатов научных поисков. исследований и инноваций в образовательной практике;
ориентировать на творчество и научно обоснованное экспериментирование в сфере образования по педагогическим проблемам, на самостоятельный поиск и решение новых проблем в сфере образования на научно-методологической основе;
способствовать овладению, расширению и обогащению специальных умений в области организации научного поиска, проведения исследования, проявления педагогического творчества.
В результате освоения содержания дисциплины аспиранты должны:
знать основные положения методологии педагогического исследования, методологического инструментария педагога-исследователя;
уметь решать исследовательские задачи, опираясь на принципы научной методологии в анализе историко-художественных процессов;
владеть навыками работы с научной литературой по специальности и произведениями различных жанров; оформления результатов работы с литературой и произведениями в виде исследования - заметки, тезисы, статьи, каталоги; создания баз данных по истории и теории художественного образования, проведения научно-исследовательской работы, написания докладов, рефератов и статей по истории и теории художественного образования на основе применения специальных исследовательских методов.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала:
Отбор материала основан на следующих основных идеях: Методология рассматривается как методология науки, практики и конкретного исследования. Используется разнообразие методологических основ в поиске научного осмысления сущности и развития одного и того же педагогического явления или процесса. Для педагогических исследований независимо от объекта, предмета и целей характерны единые методологические признаки. Совокупность современных педагогических исследований в целом раскрывает тенденции поиска нового педагогического знания. Темы, раскрываемые в курсе, отбираются таким образом, чтобы показать теоретические и прикладные возможности дисциплины. Дисциплина «Методология и методы профессионального педагогического исследования» изучается на лекционных занятиях, а также в процессе самостоятельной работы аспирантов. Программа включает тематику лекций, список рекомендуемой литературы.
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Факультет/
Специальность
|
Название
дисциплины
|
Вид учебной работы
|
Количество часов
|
Се-местр
|
|
Аудиторные
|
Самост. работа
|
Педагогические науки
|
«Методология
и методы профессионального педагогического исследования»
|
Лекции
|
18
|
18
|
2
|
13.00.02
|
Практические / Семинарские
|
|
|
|
|
Лабораторные
|
|
|
|
Консультации
|
|
|
|
Курсовые /рефераты
|
|
|
|
Контрольные работы
|
|
|
|
Итоговый контроль: зачет, экзамен
|
|
|
|
Общий объем часов по дисциплине:
|
18
|
18
|
36
|
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Наименование темы
|
Количество часов
|
Лек ции
|
Практ. и семнар. занятия
|
Самост.
работа
|
Тема 1. Составляющие педагогической науки.
|
2
|
|
2
|
Тема 2. Методология педагогической науки, методология практики, методология педагогического исследования.
|
4
|
|
4
|
Тема 3. Методологические основы и методологическое обеспечение педагогических исследований.
|
4
|
|
4
|
Тема 4. Оценка качества, результативности и эффективности педагогических исследований.
|
4
|
|
4
|
Тема 5. Анализ диссертационных исследований.
|
4
|
|
4
|
Итого
|
18
|
|
18
|
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Тематический план лекционного курса
Тема 1. Составляющие педагогической науки.
Общие закономерности развития науки. Критерии научности знания. Структура научного знания. Классификации научного знания. Формы вы ражения и организации научного знания. Научная теория. Методы научно го познания. Виды педагогического знания и способы получения нового педагоги ческого знания. Формы выражения педагогического знания (факт, понятие, идея, принцип, метод, закономерность и др.). Педагогический и научно-педагогический факт, способы описания и систематизации педагогических и научно-педагогических фактов (явлений и процессов, одного класса яв лений или процессов, одного типа педагогических ситуаций или фрагмен тов педагогического процесса, их совокупности). Педагогический фено мен, способы анализа педагогических феноменов. Педагогические понятия как способы оформления педагогического знания. Понятийно-терминологический аппарат педагогической науки. Требование непроти воречивости понятийного ряда и однозначности смысла используемых понятий в ходе проведения педагогического исследования. Педагогические конструкты — абстрактные системы, модели, структуры. Педагогическая концепция и педагогическая теория.
Тема 2. Методология педагогической науки, методология практики, методология педагогического исследования.
Понятие методологии науки. Общая характеристика и функции мето дологии науки. Подходы к пониманию методологии педагогики как систе мы знаний об исходных положениях, обосновании и структуре педагоги ческой теории; об истоках и способах получения педагогических знаний; особой области исследования методологических проблем развивающейся педагогической науки; области применения всеобщей методологии к ис следованию педагогических явлений и процессов; учения о методах позна ния и преобразования педагогической действительности. Уровни методологии: философский, общенаучный, методология педагогической науки, методика и техника педагогических исследований.
О меняющемся характере взаимосвязи педагогики с философией, пси хологией и другими науками. Анализ основных направлений развития пе дагогической науки и отраслей педагогики. Особенности методологиче ских, теоретических и практических проблем в области педагогики. О диа лектическом характере и тенденциях развития взаимосвязей педагогиче ской науки и практики, способов их взаимообогащения. Многообразие и взаимосвязь функций педагогической науки — прогностической, научно-теоретической, объяснительной, описательной, конструктивно-техничес кой, нормативно-предписательной.
Выбор методологических ориентиров при подготовке и проведении педагогических исследований методологического, теоретического, теоре тико-экспериментального, прикладного, междисциплинарного характера, при создании опытно-конструкторских разработок и проектов.
Признаки концептуальности педагогического исследования. Требова ния к разработке педагогической концепции и теории. Технология разра ботки педагогической концепции и теории.
Тема 3. Методологические основы и методологическое обеспечение педагогических исследований.
Общая характеристика методологических ориентиров в ходе подго товки и проведения педагогического исследования: педагогические идеи, принципы, подходы, теории, концепции, опыт и др.
Основные источники методологического обеспечения педагогических исследований: философское знание, общенаучная методология, результаты методологических исследований в области педагогики, педагогические теории, концепции или подходы.
Анализ методологических основ наиболее известных педагогических теорий и концепций.
Анализ системного, деятельностного, аксиологического, целостного, комплексного, междисциплинарного, личностного и других подходов в контексте конкретных научных исследований.
Тема 4. Оценка качества, результативности и эффективности педагогических исследований.
Понятие признака, показателя и критерия в оценке и анализе иссле дуемого педагогического явления, процесса или системы. Методы и мето дики измерений и оценки педагогических явлений в процессе научного исследования.
Понятие качества педагогического исследования и критерии его оцен ки. Результативность педагогического исследования. Условия и показатели эффективности проведенного педагогического исследования. Критерии проверки истинности и достоверности нового научно-педагогического знания как результат педагогического исследования.
Тема 5. Анализ диссертационных исследований.
Анализ диссертационных исследований по актуальным проблемам методологии педагогики, педагогической науки и практики. Научно-педагогические школы: история и современность.
Основные понятия:
Автореферат, актуальность исследования, анализ (в педагогическом исследовании), аппарат педагогики, аспирант, библиография, введение диссертации, внедрение результатов исследования, вывод в педагогическом исследовании, гипотеза, гносеология, диссертация, доказательность выводов и обобщений, достижение в науке, достоверность результатов исследования, задача педагогическая, заключение в научном исследовании, исследование педагогическое, исследовательские методы, концепция, культура методологическая.
Лабораторный практикум не предусмотрен.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2010.
Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики. Новый этап. – М., 2008.
Вертакова Ю.В., Симоненко Е.С. Управление инновациями. Теория и практика. – М., 2008.
Морева Н.А. Технологии профессионального образования. - М., 2008
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования . - М., 2008.
Дополнительная:
Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. – М., 1998.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1987.
Понятийный аппарат педагогики и образования/Под ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995.
Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1974.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997.
Соколов Д. А. Педагогические теории 20 века. М., 1995.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели, содержание и творчество. - М., 2002.
Шульман Э.А. Методологический аппарат исследований// Сов. педагогика. – 1988, №11, с. 43-48.
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Ежегодно до фактического начала учебного года во все экземпляры рабочих программ вносятся дополнения и изменения, учитывающие результаты развития науки, техники, культуры, и производства, происшедшие с момента составления рабочей программы; изменения в методическом обеспечении дисциплины и обеспеченности ими учебного процесса. Дополнения и изменения в рабочей программе вносятся с соблюдением принятой в ней рубрикацией. |
