Гуманитарный Центр "СпАрт"
Скачать 3.71 Mb.
|
| Гуманитарный Центр "СпАрт" Российской государственной академии физической культуры юбилейное издание, посвященное 80-летию РГАФК СПОРТ, ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ, КУЛЬТУРА: теоретические концепции и прикладные программы Выпуск шестой СПОРТ И ОЛИМПИЗМ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Москва 1998 Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сборник/Сост. и ред.: академик РАО, доктор педагогических наук, профессор В. В. Кузин, доктор философских наук В. И. Столяров, кандидат педагогических наук, доцент Н. Н. Чесноков. – Москва.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. – 284 с. Сборник «Спорт и олимпизм в современной системе образования» – шестой выпуск тематической серии «Спорт, духовные ценности, культура», которую Гуманитарный Центр «СпАрт» Российской государственной академии физической культуры подготовил к 80-летию РГАФКа. Главная цель издания этой серии – ознакомить читателей с наиболее важными (и прежде всего новыми) теоретическими концепциями, методологическими подходами, прикладными программами, технологиями, которые связаны с осмыслением места спорта в системе явлений культуры, поиском путей повышения его гуманистической, культурной, духовно-нравственной ценности, укрепления его связей с искусством и другими сферами культуры. В сборник включены работы, в которых обсуждается широкий комплекс вопросов использования спорта и олимпизма в системе образования и воспитания детей и молодежи, взаимоотношения и интеграции этих средств с другими элементами данной системы. Сборник ориентирован на ученых и практических специалистов, интересующихся проблемами образования и воспитания детей и молодежи. © В.И.Столяров, 1998 К ЧИТАТЕЛЯМ Сборник «Спорт и олимпизм в современной системе образования» – шестой выпуск тематической серии «Спорт, духовные ценности, культура», которую Гуманитарный Центр «СпАрт» Российской государственной академии физической культуры подготовил к 80-летию РГАФКа. Главная цель издания этой серии – ознакомить читателей с наиболее важными (и прежде всего новыми) теоретическими концепциями, методологическими подходами, прикладными программами, технологиями, которые связаны с осмыслением места спорта в системе явлений культуры, поиском путей повышения его гуманистической, культурной, духовно-нравственной ценности, укрепления его связей с искусством и другими сферами культуры. В данный выпуск тематической серии включены работы, в которых обсуждается широкий комплекс вопросов использования спорта и олимпизма в системе образования и воспитания детей и молодежи, взаимоотношения и интеграции этих средств с другими элементами данной системы. Эти вопросы имеют необычайно важное значение в современных условиях. В настоящее время все более четко осознается, что будущее всего человечества в конечном итоге зависит от того, каким будет человек XXI века, а это, в свою очередь во многом зависит от характера, направленности, эффективности системы образования. Тем самым образование превратилось в одну из наиболее серьезных мировых проблем, тесно связанных с другими глобальными проблемами современности. В связи с этим в последнее время резко усилился интерес к проблемам образования. Предпринимаются попытки осмыслить цели, задачи, содержание, организационные принципы, формы, средства и методы образования в новых исторических условиях, пути преодоления все более ясно обозначившихся кризисных явлений в современной системе образования. В поисках новых эффективных форм, средств и методов педагогической деятельности, способствующих формированию нового человека – члена демократического и гуманного общества – специалисты многих стран обращаются к идеалам олимпизма, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовно-нравственные ценности, связанные с такой необычайно привлекательной, особенно для детей и молодежи сферой деятельности, как спорт. Предметом широкого обсуждения, многочисленных дискуссий с участием педагогов, философов, социологов и других специалистов становится вопрос о том, какое место спорт и олимпизм должны занимать в современной системе образования и воспитания. При этом высказываются различные, нередко прямо противоположные мнения по данному вопросу. По-разному понимаются содержание, цели и задачи олимпийского образования (воспитания), формы, средства и методы этой педагогической деятельности. Вопрос о месте спорта и олимпизма имеет особенно важное значение для нашей страны – с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям. С учетом всей этой ситуации и подготовлен данной выпуск тематической серии. В него включены работы, в которых обсуждаются указанные выше вопросы содержания, форм и методов олимпийского образования, места спорта в современной системе образования и воспитания детей и молодежи, интеграции спорта с искусством и другими видами творческой деятельности в педагогическом процессе, подготовки специалистов в области физкультурного образования и т.д. Сборник открывается двумя статьями, посвященными современным проблемам физкультурного образования. В.В. Кузин, академик Российской академии образования, ректор Российской государственной академии физической культуры обсуждает пути совершенствования системы высшего физкультурного образования на основе единой федеральной комплексной программы. В статье анализируются вопросы совершенствования организационной, нормативно-правовой и экономической базы современного профессионального физкультурного образования. Статью В.В. Кузина органично дополняет статья декана факультета РГАФК Н.Н. Чеснокова, в которой обсуждаются проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в связи с общегуманистическими тенденциями современного общественного развития. Несколько статей посвящены проблемам олимпийского образования детей и молодежи. В статье вице-президента Олимпийского комитета России В.С. Родиченко и В.И. Столярова, в статье президента Польского Клуба «Фэйр плэй» С. Жуковской, в статье Хосе Мария Кахигал (Испания), президента Международной ассоциации школ физического воспитания, а также в статье Галины Поликарповой (Россия) ставится задача выяснить связь олимпийского образования с общей концепцией олимпизма, соответствие целей, задач и содержания олимпийского образования основным современным тенденциям развития в области политики и идеологии, показать его важное значение для решения широкого круга социально-педагогических и культурных задач, связанных с образованием, воспитанием и организацией досуга детей и молодежи. В статье Л.И. Лубышевой, а также в статье Н.В. Печерского и В.Ф. Сучилина (Россия) обсуждаются концептуальные основы олимпийского образования. Л.И. Лубышева для характеристики содержания олимпийского образования вводит понятие «олимпийская культура». В статье В.И. Усакова (Россия) излагается программа олимпийского воспитания и образования дошкольников. В.И. Столяров и С.Ю. Баринов (Россия) дают аналитический обзор докладов и выступлений по проблемам олимпийского образования на сессиях Международной олимпийской академии. В обширной работе В.И. Столярова (Россия) дается детальный анализ широкого круга проблем олимпийского образования и той системы воспитания детей и молодежи, которая базируется на идеях разработанного им в 1990 г. и практически реализуемого с 1991 г. проекта под названием «СпАрт». При этом обобщается опыт многолетней работы по разработке и практической реализации программ олимпийского образования и спартианской системы воспитания детей и молодежи. Анализу опыта практического использования спартианских средств и методов в системе образования, воспитания и организации досуга детей и молодежи посвящены и две последующие статьи. Г.Ф. Петлеваный, директор школы-комплекса № 39 г. Смоленска, излагает результаты практической реализации в школе в течение ряда лет спартианской системы олимпийского образования. О.С. Макарова и А.А. Чунаев (Россия) характеризуют работу спартианского воспитательно-образовательного комплекса «Игра. Спорт. Диалог». Завершают выпуск две статьи, посвященные принципам «Фэйр плэй». В статье В.И. Столярова и С.Ю. Баринова (Россия) раскрывается содержание этих принципов и уточняется их место в концепции олимпизма, а также в системе олимпийского образования. Статья М.Я. Сарафа (Россия) содержит аналитический обзор статей сборника, целиком посвященного принципам «Фэйр плэй» и их месту в системе воспитания, который недавно издан в Польше. Как видно из обзора статей, составители сборника стремились включить в него материалы, которые отражают многообразие различных концепций, подходов, оценок, точек зрения, касающихся места спорта и олимпизма в современной системе образования и воспитания школьников. Сборник ориентирован на ученых и практических специалистов, интересующихся проблемами образования и воспитания детей и молодежи. Ректор Государственной академии физической культуры, президент Центральной Олимпийской академии, академик РАО В.В.КУЗИН Руководитель Гуманитарного Центра "СпАрт", зав. кафедрой философии и социологии РГАФК, президент Координационного комитета спартианского движения, профессор В.И.СТОЛЯРОВ Декан факультета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Н. ЧЕСНОКОВ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ЕДИНОЙ ФЕДЕРАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ В.В. Кузин (Россия) Академии и институты физической культуры, являясь высшими учебными заведениями, в своем роде уникальны, так как позволяют решать проблему воспроизводства человеческого капитала как для нашей сферы, так и в масштабах всего народного хозяйства страны. Это связано с тем, что физкультурные вузы осуществляют подготовку тренерско-педагогических кадров для нужд отрасли, а специфика профессиональной деятельности выпускников направлена на оздоровление нации, повышение жизнестойкости различных групп населения, работающих во всех отраслях народного хозяйства. Это, в частности, достигается и путем развертывания системы спорта для всех. Политическая ситуация и социально-экономические реформы в нашей стране требуют существенной перестройки, совершенствования всей системы высшего физкультурного образования, и в первую очередь организационной, нормативно-правовой и экономической базы этой системы. Этому вопросу и посвящена данная статьи. 1. Постановка проблемы По итогам аттестации, которая была проведена в 1994 г., можно выделить две группы вузов физической культуры. В первую группу входят 5 академий, 6 институтов, из которых 3 бывшие филиалы, аттестованные сроком на 5 лет. К ним относятся: Российская, Московская, Санкт-Петербургская, Кубанская, Сибирская и Волгоградская государственные академии физической культуры, Смоленский, Челябинский и другие государственные институты физической культуры. Во вторую группу входят 2 вуза, аттестованные сроком на 3 года. Это Великолукский и Хабаровский институты физической культуры. Вузы первой группы в целом располагают квалифицированным кадровым потенциалом. Анализ качественного состава научно-педагогических кадров в этих вузах показывает, что за последние 5 лет доля преподавателей, имеющих ученые степени и звания, увеличилась и на момент аттестации составила более 50% от общего количества преподавателей. Наиболее высокие показатели имеют Российская, Санкт-Петербургская, Московская государственные академии физической культуры (соответственно 62,6, 66,5, 65,3%). За последние 5 лет в рассматриваемой группе вузов в среднем почти в 2 раза возросло число специалистов высшей квалификации – докторов наук, профессоров. В то же время в большинстве вузов данной группы обозначилась тенденция старения кадрового потенциала, прежде всего докторов наук, профессоров. Во второй группе вузов доля преподавателей, имеющих ученые степени или звания, составляет менее половины от общего числа преподавателей: Великолукский государственный институт физической культуры – 33%, Хабаровский государственный институт физической культуры – 45%. Особенно неблагополучна ситуация на кафедрах спортивно-педагогического цикла, где удельный вес преподавателей, имеющих ученую степень или звание, не превышает в среднем 25-30%. Современной учебно-спортивной базой, которая почти полностью обеспечивает учебно-тренировочный процесс, располагают Российская, Кубанская, Сибирская и Волгоградская государственные академии физической культуры, Великолукский, Воронежский, Чайковский институты физической культуры. Наряду с этим в ряде вузов учебный процесс частично проводится на арендуемых комплексах (стадионах, сооружениях). Анализ оборудования и вычислительной техники вузов физической культуры показывает, что большинство из них слабо укомплектовано вычислительной техникой, имеется большое число морально устаревших ЭВМ. Достаточно острой проблемой на момент аттестации оказалась работа по обновлению учебников и учебно-методической литературы. По большинству учебных дисциплин учебная литература не обновляется на протяжении пяти и более лет. Это относится прежде всего к методической литературе, разработанной на кафедрах. Слабо пополняются библиотечные фонды. Научно-исследовательская работа вузов физической культуры имеет, в большей мере, прикладную направленность и связана с анализом практики процессов физического воспитания. В вузах отрасли действуют девять специализированных советов по защите кандидатских диссертаций и три специализированных совета по защите докторских диссертаций. При девяти вузах работают аспирантуры, где обучается в среднем 500 человек. Несмотря на относительно слабую исследовательско-экспериментальную базу, аспиранты и преподаватели проводят исследования, экспериментальные апробации и внедрение оригинальных форм занятий физическими упражнениями, вносят свой вклад в разработку различных программ физического воспитания. обогащают спорт высших достижений эффективными способами подготовки. Оценка качества подготовки выпускников вузов физической культуры, результаты госэкзаменов, защиты выпускных квалификационных работ, отзывы предприятий о работе специалистов позволяют сделать вывод, что в целом подготовка выпускников по специальности 022300 – Физическая культура и спорт – удовлетворяет требованиям соответствующей квалификационной характеристики. Российская государственная академия физической культуры, остро реагируя на потребности и запросы общества, за последние два года открыла новые специализации: физическая реабилитация, физическая культура и спорт инвалидов, спортивная аэробика, музыкально-ритмическая гимнастика, спортивная режиссура, спортивные танцы, спортивный менеджмент, армрестлинг. Заключен договор с Олимпийским комитетом России и Московской государственной юридической академией о подготовке специалистов по спортивному арбитражу. Благодаря совместным усилиям с Санкт-Петербургской академией физической культуры открыта новая специальность «Физическая культура для лиц с отклонениями в состояния здоровья» (адаптивная физическая культура) – 022500. В настоящее время подготовлена документация для открытия новых специальностей «Спортивно-оздоровительный туризм» и «Безопасность личности и предпринимательства». Следует отметить, что корректировка подготовки специалистов по физической культуре осуществляется во многих вузах путем простого дополнения числа преподаваемых дисциплин и, как правило, носит «запаздывающий» характер. Формирование содержания образования преимущественно «от практики» может быть приемлемо для стабильного общества с устоявшимися профессиональными традициями и сложившимся социальным порядком. Следовательно, этот подход явно не отвечает потребностям общества и государства, которые находятся в состоянии реформирования. Потребность в кадровом обеспечении отрасли сохраняется и даже увеличивается. Научно-педагогический потенциал, задействованный в академиях и институтах физической культуры, позволяет решать новые задачи, возникающие в связи с проведением социально-экономических реформ в стране. Однако государство не может полностью обеспечить нормальное функционирование вузов. Сложившаяся ситуация требует формирования финансово-хозяйственного механизма функционирования вузов на принципах смешанной экономики, что является характерной чертой функционирования социально-культурного комплекса наиболее развитых в рыночном отношении зарубежных стран. Все это вызывает необходимость разработки принципиально новых теоретических, методологических и организационных основ совершенствования системы образования по физической культуре в стране на основе единой федеральной комплексной программы. Подобные программы разработаны по различным системам образования. Целью создания и реализации Программы развития системы образования по физической культуре является формирование единой федеральной системы образования в России, обеспечивающей подготовку высококвалифицированных профессионалов, способных проводить необходимые преобразования в соответствии с социокультурной ролью специалиста нашей отрасли в изменяющемся обществе. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами Спорт, духовные ценности, культура. Вып восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами:... | | Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного... Ия гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сборник/Сост и ред.: академик рао, доктор педагогических... |
| Пояснительная записка учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология.... Учебник А. И. Никишов, И. Х. Шарова Биология. Животные» 7 класс. Гуманитарный издательский центр «Владос» 2011 г | | Iii международный конкурс ... |
| Отдел общего обслуживания читателей Гуманитарный центр чтения Книги о жизни и творчестве А. С. Пушкина приобретенные Смоленской областной универсальной библиотекой им. А. Т. Твардовского в 2007-2008... |  | Негосударственное высшее профессиональное образовательное учреждение... Областное государственное бюджетное учреждение «Белгородский региональный центр оценки качества образования» |
| Рабочая программа на 2013-2014 учебный год Ф. И. О. учителя Программа: Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Программа курса: 5-9, 10-11 класс. М.: Гуманитарный издательский центр... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рапацкая Л. А. Мировая художественная культура. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Гуманитарный... |
| Приложение к рабочей программе образовательная область «искусство»... По утвержденной Министерством образования и науки РФ программе Л. А. Рапацкой – М.: Гуманитарный изд центр владос, 2008 | | Российской федерации Б1 – гуманитарный цикл; социально-гуманитарный модуль; связана с теоретической и общекультурной составляющими цикла дисциплин «история... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы: в двух сборниках / под редакцией В. В. Воронковой... | | Департамент образования города москвы московский гуманитарный педагогический... Конспект родительского собрания в средней группе детского сада «Вся семья вместе так и душа на месте» |
| Тематическое планирование Чтение 6 класс Настоящий календарно-тематический план разработан на основе государственной программы специальной /коррекционной/ образовательной... | | Институт: социально- гуманитарный Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Рабочая программа по математике для 8 класса на 2013 2014 уч г Рабочая программа составлена на основе программы специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.... | | Рабочая программа по географии для 7 класса на 2013 2014 учебный год Программа составлена на основе типовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII... |
