Учебно-методический комплекс дисциплины «основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»
Скачать 0.82 Mb.
|
| Тема 3. Типы ВНД Цель: Закрепить понятие о типах ВНД. Типы ВНД по Гиппократу, И.П.Павлову . Знать особенности поведения , научения, речевых навыков у детей с различными типами ВНД. Индивидуальные особенности ВНД человека. Уметь определять связь между темпераментом и типом высшей нервной деятельности. Время изучения: 2 часа Вопросы для самоподготовки 1.История развития представлений о темпераменте и характере. 2. Типы темперамента по Гиппократу. 3.Учение о типах ВНД И.П.Павлова. 4.Живой тип ВНД, нейрофизиологические особенности, проявления характера. 5. Спокойный тип ВНД, нейрофизиологические особенности, проявления характера. 6. Безудержный тип ВНД, нейрофизиологические особенности, проявления характера. 7. Слабый тип ВНД, нейрофизиологические особенности, проявления характера. 8.Частные типы ВНД, как проявление взаимодействия I и II сигнальных систем. 9.Характеристика художественного типа ВНД. 10.Характеристика мыслительного типа ВНД. 11.Роль среды в формировании типов ВНД. 12.Типологические особенности личности детей, подростков. Лабораторная работа №3. Выявление особенностей ВНД человека по ассоциативному эксперименту. Ход работы: Экспериментатор заранее подготавливает список из 20 слов (имена существительные).
а) длительность латентного периода менее 3 с свидетельствует о хорошей подвижности нервных процессов; б) постепенное увеличение латентного периода к концу опыта свидетельствует о повышенной утомляемости нервных центров, т. е. о слабости нервных процессов; в) повторяемость ответов свидетельствует о низкой подвижности нервных процессов, т. е. инертности; г) в зависимости от преобладания абстрактных и конкретных ассоциаций на предъявляемые слова делается вывод о преобладании мыслительного и художественного компонента. Результаты заносятся в протокол. Лабораторная работа №3. Определение силы нервной системы «теппинг-тестом» (no E. П. Ильину) Оснащение: 6 нарисованных квадратов (2,5X5 см), секундомер Ход работы:Для определения «силы—подвижности» нервной системы в качестве тестов можно использовать скоростные задания с лимитом времени. Для определения силы нервной системы и оценки этого свойства, прослеживается динамика быстрых движений руки испытуемого в течение определенного времени. По команде экспериментатора в течение 30 секунд испытуемый должен правой кистью совершать быстрые движения: 1) заполнять карандашом или ручкой квадраты точками; 2) по указанию экспериментатора переходить с данного квадрата, на следующий.Темп, с которым совершаются движения кисти руки, должен иметь максимальную частоту. Переход в следующий квадрат осуществляется по команде экспериментатора через каждые 5 секунд без перерыва в работе. В итоге подсчитывается общее количество движений (точек) в каждом 5-секундном интервале испытания и строится кривая работоспособности, т. е. зависимость количества движений (I, 2.... 5) от времени (х) на 5, 10, 15, 20 в 30 секунде. Оценка результатов: а) сильной нервной системе характерна выпуклая кривая, в которой максимальное количество движений приходится на второй (10 с) и третий (15 с) интервалы; б) средняя сила нервной системы представлена ровной линией с 1—2% отклонений от выбранного темпа, когда количество движений в первый и последний интервалы примерно равны между собой; в) средне-слабой нервной системе соответствует Г-образная или W-образная, а также вогнутая кривая; г) о слабой нервной системе можно судить по нисходящей, кривой, когда темп движений начинает снижаться более чем на 20% (в сравнении с предыдущей величиной) со второго интервала времени. У слабого типа выше, активность коры головного мозга в покое и сильнее реакция нервной системы на подпороговые стимулы. Лабораторная работа №4. Определение баланса нервных процессов (уравновешенности по Б. М. Теплову) Ход работы: Измерить баланс между силой возбуждения и силой торможения невозможно, поэтому обычно определяют баланс между величиной возбуждения и торможения. Различают два уровня такого баланса: 1.эмоционально-мотивационный, или внешний (соотношение между эмоциональным возбуждением и торможением) и внутренний, регулярный, связанный с восходящей неспецифической афферентацией ретикулярной формации.  Основным методом определения баланса нервных процессов возбуждения и торможения является измерение количества ошибок при выполнении скоростных заданий. Испытуемым предлагается буквенная корректурная таблица с которой они работают в течение 5—10 минут. Каждую минуту экспериментатор изменяет задание: «отыскать и сосчитать буквы «И», затем «К»,.«В» и т. д. Окончание каждого задания фиксируется, в таблице чертой. Затем подсчитывается общее количество ошибок в каждом задании и вычисляется их процент по отношению к действительному количеству букв на данном отрезке. Если количество ошибок составило не более 20%, то это свидетельствует об уравновешенной нервной системе, более 40% — неуравновешенной.Тема 4. Особенности ВНД детей от 0 до 15 лет. Особенности формирования психомоторных навыков Цель: Знать закономерности формирования условных рефлексов у детей первого года жизни. Знать особенности ВНД детей от 0 до 15 лет. Нейрофизиологические аспекты развития ВПФ у детей от 1до 3 лет, от 3 до 6 лет, младшего школьного и старшего школьного возраста. Время изучения: 2 часа Вопросы для самоподготовки 1.Особенности поведения и речевых навыков у детей подвижного типа. 2. Особенности поведения и речевых навыков у детей спокойного типа. 3. Особенности поведения и речевых навыков у детей безудержного типа. 4. Особенности поведения и речевых навыков у детей слабого типа. 5.Роль воспитания для формирования процессов внутреннего торможения у детей с различными типами ВНД. 6.Особенности поведения и речевых навыков у детей с различными типами ВНД. 7.Роль социальных факторов в укреплении нервно-психического здоровья ребенка. Темы для реферативных работ 1.Как успешно обучать ребенка-холерика в школе? 2.Двуязычные дети, «за и против». 3. Темперамент и характер. 4. Акцентуации в детском возрасте. Темы 5-6. Теоретические основы ВНД. Учение о функциональных системах П.К.Анохина Цель: Знать характеристику, компоненты функциональных систем, механизм работы ФС (по П.К.Анохину). Знать механизмы координации: принцип общего конечного пути, принцип обратной связи, иррадиации, индукции. Доминанта, свойства. Нервный центр, определение, свойства. Возрастные особенности нервных центров. Время изучения: 4 часа Вопросы для самоподготовки 1.Основные принципы теории П.К.Анохина. 2.Механизмы, регулирующие надежность функциональных систем. 3.Компоненты функциональной системы. Биологическое значение. 4.Понятие о нервном центре, его свойства. 5.Учение о доминанте. Роль доминантного очага в поведении организма. 6.Основные механизмы координации в нервной системе: принцип общего конечного пути, принцип обратной связи, иррадиации, индукции. Тема 7. Методы исследования в нейрофизиологии Цель: Изучить метод электроэнцефалографии. Знать частотно-амплитудные характеристики ритмов; наложение электродов и способы регистрации ЭЭГ. Иметь представление о методе регистрации вызванных потенциалов (ВП), его возможностях и сфере применения. Время изучения: 2 часа Лабораторная работа №5. Анализ электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Метод ЭЭГ принадлежит к числу электрофизиологических методов, позволяющих регистрировать суммарную биоэлектрическую активность мозга. Применяется для диагностики функциональных расстройств в психиатрии, в анестезиологии — при контроле глубины наркоза, в психофизиологии — для оценки функциональных состояний и режимов мозгового обеспечения деятельности. При помощи электроэнцефалографа биопотенциалы мозга (1—300 мкВ) усиливаются (до 1,5В) и выводятся на самопишущее устройство. Калибровка записи проводится стандартно (1 см — 50 мкВ). Затем на скорости 15—30 мм/е в течение 10-20 минут проводят регистрацию ЭЭГ и с учетом калибровки: и скорости лентопротяжного механизма определяют амплитуду и частоту ритмов. Регистрация ЭЭГ осуществляется с использованием дисковых неполяризующихся хлорсеребряных электродов. 1. Методика наложения электродов. Электроды накладываются на поверхность кожи головы и соединяются с электроэнцефалографом через специальное коммутирующее устройство. На голове электроды при помощи специальной шапочки удерживаются в строго определенных областях: фронтальных (F), париетальных,(Р), темпоральных (Т), окципитальных (О) Кожа предварительно обрабатывается эфиром или спиртом, а пространство между электродом и кожей заполняется специальной пастой или тонким слоем марли, смоченной физиологическим раствором, для уменьшения сопротивления кожи. 2. Способы регистрации ЭЭГ (обычно используются два): а) униполярный — регистрируется разность потенциалов между активным электродом, расположенным на коже, головы, и индифферентным, расположенным на переносице или мочке уха; б) биполярный — регистрируется разность потенциалов между двумя активными электродами.  5OмкB Система «30—20» расположения электродов для регистрации электроэнцефалограммы (по Г. Джасперу, 1958). 3. Частотно-амплитудные характеристики ритмов бодрствования мозга. На участке записи ЭЭГ найти волны и определить их частоту и амплитуду. Отметить, в каких областях (во фронтальных, париетальных, темпоральных или окципиальных) наибольшая амплитуда альфа-ритма и ее выраженность (преобладание над другими ритмами), указать причины. Описать выраженность и амплитуду альфа-ритма во всех отведениях при закрытых и открытых глазах пациента, объяснить причину депрессии альфа-ритма. Выявить и объяснить признаки, по которым определяется уровень активации мозга на участках записи ЭЭГ: а) при выполнении деятельности; б) в состоянии релаксации; в) при эмоциональном напряжении. Сравнить активацию правого и левого полушарий по индексу альфа-ритма (амплитуды и выраженности) в различных состояниях. То полушарие, в котором а-активность меньше, больше участвует в осуществлении данной деятельности. Вывод по данной работе рекомендуется сделать на основе признаков, связанных с альфа-ритмом. Результаты занести в протокол. Лабораторная работа №6. Методика вызванных потенциалов (ВП) и его использование в нейрофизиологии. Методика вызванных потенциалов (ВП) позволяет регистрировать кратковременные локальные изменения биоэлектрической активности коры головного мозга, возникающие в ответ на световую или звуковую стимуляцию. ВП появляются в соответствующих проекционных областях мозга (затылочных, теменных и височных) и регистрируются на ЭЭГ при помощи стандартных электродов. В структуре ВП различают ранние и поздние компоненты, электропозитивные и электронегативные волны. Существует особый вид вызванной активности коры головного мозга, который не относится к непосредственно действующему стимулу, а возникает до него в момент определения появления раздражителя — «условно-негативная волна» (УНВ, CNV или «волна ожидания»). Этот вид электрической активности коррелирует с психологическим феноменом произвольного внимания (осознаваемый процесс психической активности). Максимальная по амплитуде УНВ регистрируется в теменных областях коры головного мозга и С2 отведении (vertex). Регистрацию ВП производят на ЭЭГ в Fz, Рг, Сг и Ог отведениях по системе «10—20». С помощью компьютерной обработки вызванных потенциалов проводят три серии опытов: со световым (10 регистрации) и звуковым стимулами (10 регистрации на каждый тон), а также дают задание следить за чередованием звукового и светового раздражителя. Одновременно испытуемому ставится дополнительная задача, например, сосчитать слышимые им звуковые сигналы. Затем проводят усреднение ВП по 10 регистрациям с шагом квантования 50 мс. Отмечают изменения амплитуды компонентов ВП с различным латентным периодом (140, 200, 300 мс) в исследуемых областях коры головного мозга в приведенных выше трех экспериментальных задачах. Необходимо также объяснить условия появления УНВ перед подачей раздражающего сигнала. Амплитуду ВП рассчитывают по величине калибровочного сигнала на ЭЭГ, а длительность отдельных компонентов ВП — по скорости лентопротяжного механизма Студенты знакомятся с возможностями метода ВП, его применением в практике, изучают и анализируют результаты исследования Тема 8. Нейрофизиологические основы поведения человека Цель: Изучить поведение как фактор эволюции. Знать генетическую детерминацию свойств поведения. Знать классификацию форм поведения. Формы индивидуального обучения: неассоциативное, ассоциативное и когнитивное обучение. Формирование поведения в онтогенезе. Понятие о биологических мотивациях как внутренних детерминантах поведения. Роль эмоций в организации поведения. Учение о стрессе Г.Селье. Стадии стресса, его значение. Понятие о потребностях. Мотивации. Время изучения: 2 часа Вопросы для самоподготовки 1.Объясните основные функции эмоций:
2.Какова роль эмоций в организации поведения?
3.Какие отделы мозга связаны с организацией эмоций? 4.Каков вегетативный компонент эмоций? 5.Способствуют ли эмоции адаптации организма к внешней среде? 6.Назовите и охарактеризуйте стадии стресса по Г.Селье:
7. Может ли стресс стать причиной заболеваний соматической или нейрогенной природы? 8. Можно ли говорить о генетической детерминации процессов научения? 9. Каковы принципиальные различия между основными формами научения? 10.Какие особенности импринтинга, можно ли предположить наличие его у человека? 12. В чем состоят особенности обучения путем имитации? 13. К какому процессу - обучения или творчества - вы бы отнесли инсайд или интуицию? 14. Можно ли выработать у человека желательное поведение, используя метод подкрепления? 15. Можно ли считать наказание отрицательным подкреплением? 16. В чем заключается особенность интуитивного решения задач? Тема 8. Нейрофизиологические механизмы сна. Цель: знать теории сна, стадии и фазы сна: «быстрый» и «медленный» сон, соотношение фаз в онтогенезе, характерные особенности стадий сна. Значения сна для организма. Последствия длительного лишения сна. Сновидения. Время изучения: 2 часа Вопросы для самоподготовки 1.Охарактеризуйте теории сна. Современное состояние вопроса. 2.Физиологические процессы, происходящие в фазу быстрого и медленного сна. 3.Электроэнцефалографическая картина сна. 4.Каковы отличия гипнотического, наркотического сна от естественного? 5.К каким последствиям может привести расстройство сна? 6.Существуют ли физиологические гипотезы, объясняющие возникновение сновидений? 7. Возможно ли научное толкование сновидений? Какие ученые занимались данным вопросом? 8.Механизм регуляции цикла «сон-бодрствование»? 9.Отделы и системы мозга, связанные с процессом сна. 10. Значение сна? Лабораторная работа №7. Электрофизиологическое исследование стадий сна. По классификации А. Лумиса сон делят на несколько стадий: стадии А, В1 и В2 соответствуют легкой сонливости и дремоте, именно этот начальный период сна отличается высокой индивидуальной длительностью и устойчивостью; стадию С обычно связывают с поверхностным сном; переход к стадиям D и Е свидетельствует о глубоком. По мере углубления сна происходит уменьшение частоты и увеличение амплитуды ритмов ЭЭГ. В начальных периодах сна часто наблюдается кратковременное повышение уровня активации мозга — возвращение к стадии А. Эти колебания можно рассматривать как проявление фазовых явлений в мозгу при засыпании. ЭЭГ в переходный период от бодрствования ко сну не повторяется во сне. Краткое перечисление основных особенностей ЭЭГ стадий сна: Стадия А — легкая дремота, постепенно уменьшается амплитуда альфа-ритма до полного исчезновения. Стадия В — на стадии B1 типична неустойчивая низкоамплитудная нерегулярная - активность (неопределенный ритм), на стадии В2 появляются одиночные тета- и дельта-волны с амплитудой 80—120 мкВ, одиночные монофазные тета-волны и демпфированные К-комплексы. Дремота. Стадия С — неглубокий сон, стадия «веретен сна» — сгруппированных ритмических волн с амплитудой 20—40 мкВ и частотой 12—18 Гц и К-комплексов — двухфазных медленных высокоамплитудных волн С; последующим сигма-ритмом, которые могут появляться спонтанно и как неспецифический компонент реакции на раздражители любой модальности. Стадия D — глубокий сон, происходит постепенное увеличение амплитуды и количества немногочисленных тэта- и дельта-волн до 200—300 мкВ с частотой 2—4 .Гц, а затем появляется и исчезает сигма-ритм (сонные веретена). Стадия Е — очень глубокий сон, исчезают веретена и. идет дальнейшее усиление медленной активности, преобладает дельта-ритм. Стадия I REM — введена Дементом и Клейтманом как стадия, парадоксального сна, во время которой преобладает низкоамплитудная нерегулярная активность (типа бета-волн) с одиночными низкоамплитудными (50 мкВ) тета-волнами, непостоянными и редкими группами замедленного альфа-ритма, вспышками острых «пилообразных» монофазных волн. Онтогенез формирования типичного течения электрической активности мозга при переходе от бодрствования ко сну происходит, в обратном порядке; сначала формируются стадии Е и аналог I REM (первые дни и недели жизни), затем — стадии D (второй—третий месяц) и С (2—3 года), а стадии В и А с типичной экзальтацией альфа-ритма регистрируются только с 8—12 лет.; жизни ребенка. Цель настоящей работы — анализ записи ЭЭГ сна с определением на каждом ее участке соответствующей стадии сна по электрофизиологическому описанию. Необходимо выделить К- комплексы и сонные «веретена», отметить особенности начальных; стадий сна. Результаты анализа внести в протокол :анализ ритмов сна. Тема 9. Высшие интегративные системы мозга. Память. Мышление. Цель: Изучить механизмы анализа и синтеза в работе мозга. Знать нейрофизиологические механизмы памяти, Формы, виды и механизмы памяти. Память кратковременная и долговременная. Структурно-функциональные основы памяти и обучения. Взаимоотношение первой и второй сигнальных систем. Речевые функции полушарий. Знать взаимосвязь мозга и сознания; мышления и речи. Время изучения: 2 часа Вопросы для самоподготовки 1. Охарактеризуйте формы биологической памяти. Их значение для организма.
2. Временная организация памяти.
3. Участие нейромедиаторов в формировании процессов памяти. 4. Механизмы памяти. 5. Современные теории памяти. 6. Какие нейромедиаторные системы оказывают положительное влияние на процессы памяти и обучения? 7. Что такое энграмма и какова ее роль в формировании следов памяти? Какие структуры головного мозга участвуют в консолидации энграмм ? 8. Какие расстройства памяти существуют? 9. В каком возрасте возможно формирование первых мыслительных образов у детей? В чем сложность их выявления? 10.С каким полушарием мозга связана функция речи? Какие отделы мозга отвечают за формирование речи. 11. Связаны ли между собой речь и сознание? Речь и мышление? Каким образом? 12. Каким образом передают информацию животные? 13. Что такое афазия и каковы могут быть ее причины? 14. Чем отличается формальное мышление от творческого? 15. Интеллект - врожденное или приобретенное качество разума? Влияет ли количество детей в семье на уровень их интеллектуального развития? 16. Каковы особенности творческой личности? 17. Чем характеризуется интуитивное мышление? Тема 11. Время как фактор организации поведения. Цель: Изучить влияние ритмических процессов в организме человека на его активность, онтогенез и механизмы регуляции биоритмов, их эндогенную и экзогенную составляющую. Генетическую детерминацию биоритмов. Виды ритмов. Адаптивный характер биоритмов. Время изучения: 2 часа Вопросы для самоподготовки
Лабораторная работа №8. Методика расчета своих низкочастотных ритмов и правила учета их в повседневной жизни:
Предполагается, что эти биоритмы "запускаются" в момент рождения человека и сохраняются постоянно в течение всей жизни. Первая половина цикла характеризуется нарастанием, а вторая - спадом определенной активности. Периоды колебания физической, эмоциональной и интеллектуальной активности разные, значит, в процессе жизни будут иметь место различные сочетания ее спада и нарастания, что оказывает влияние на возможности и поведение человека. Для прогноза и учета своих физических, эмоциональных и интеллектуальных возможностей в процессе повседневной жизнедеятельности выделяют ряд состояний кривых расчетных биоритмов. Точка К - пересечение оси начала координат линий любого вида ритмов; день, на который она выпадает, считается кризисным в плане физической, эмоциональной или интеллектуальной активности. Пересечение в один день двух линий в точке К требует от человека повышенного внимания к себе и своим действиям. Пересечение всех трех линий в точке К в один день говорит о том, что он является опасным. Свою ежедневную деятельность целесообразно планировать с учетом состояния физической, эмоциональной и интеллектуальной активности. В дни, когда совпадают все три К, человек бывает непредсказуем и совершает много ошибок, поэтому ему желательно воздержаться от каких-то ответственных мероприятий и дел, требующих значительных умственных и физических усилий. В дни с двумя К надо быть особо внимательным к своему поведению. Как определить свои расчетные ритмы, построить их график, рассмотрим на примере.
Определим, сколько дней прожито до 1 января 1997 г. (если хотим построить график ритмов на 1997 г.). С 1 января 1980 г. по 1 января 1997 г. человек прожил 17 лет. В году 365 дней, кроме того, за этот период было 5 високосных лет (1980, 1984, 1988, 1992, 1996), поэтому прибавим еще 5 дней. Итого: (365 х 17)+ 5 = 6210 дней. Изменения физической, эмоциональной и интеллектуальной активности происходят по синусоиде, первая половина периода каждого ритма положительная, а вторая – отрицательная. Человек прожил 6210 дней. 3. За этот промежуток времени физический ритм повторится 6210:23=270 раз, значит, начало отсчета физического ритма в 1997 г. приходится на 1 января 1997 г. 4. За этот промежуток времени эмоциональный ритм повторился: 6210:28=221,7875 раз, что соответствует 221 полному колебанию и (0,7857х28)=22 дням, значит, начало отсчета эмоционального цикла будет (28-22=6) определяться 7 января 1997 г. 5. Интеллектуальный ритм за этот промежуток времени повторится: 6210:33=188,1818 раз, т. е. 188 полных циклов и (0,1818x33=6) (33-6=27). Таким образом, начало отсчета будет соответствовать 28 января 1997 г. 6. Получив начало отсчета всех ритмов в январе 1997 г., можно рассчитать данные биоритмы на весь год. Для этого необходимо сделать таблицу. При этом следует иметь в виду, что от начала отсчета до середины цикла идет динамика положительной активности (+), затем - отрицательной (-).
Тема 12.Нарушения высшей нервной деятельности. Неврозы Цель: иметь представление о неврозах, нейрофизиологических механизмах развития неврозов в детском возрасте. Клиническая характеристика неврозов. Профилактика. Время изучения: 2 часа Вопросы для самоподготовки 1.Причины возникновения неврозов. 2.Особенности неврозов в детском возрасте. 3. Истерия, характеристика личности, механизм конфликта, клинические проявления, прогноз. 4.Невроз навязчивых состояний, характеристика личности, механизм конфликта, клинические проявления, прогноз. 5.Неврастения, характеристика личности, механизм конфликта, клинические проявления, прогноз. 6. Изменения характеристик речи при неврозах. 7. Методические рекомендации для преподавателей Предмет базируется на знаниях по анатомии и физиологии человека, анатомии ЦНС, психологии. Студентам педагогических институтов, для овладения другими предметами, такими как невропатология, логопедия, педагогика, психология достаточно знание ряда тем, на уровне представления о строении, функционировании анализаторных систем , механизмах регуляции , адаптационных возможностях организма и взаимосвязи физиологического и психического компонента в поведении . Важным является изучение возрастной динамики овладения высшими психическими функциями, что является предпосылкой для успешного обучения. Для аудиторного изучения выносится темы о физиологических механизмах высших психических функций, принципах переработки информации в ЦНС, механизмах двигательных функций, памяти, обучения, эмоциональных состояниях, принятии решений . Студентам необходимо знать физиологические основы поведения, врожденные и приобретенные его компоненты, закономерности рассудочной деятельности. Вопросы о становление основных физиологических и психических функций организма в онтогенезе, представления о нейронных механизмах психических процессов и состояний выносятся для самостоятельного изучения. 8. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации Пояснительная записка Контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. Он может проводится в форме тестов (блок А ), а также в форме фронтального контроля(блок В). Контролируется владение студентами основным понятийным аппаратом дисциплины, знание теоретических основ, а также демонстрирует уровень владения материалом, умения пользоваться теоретическими знаниями. Блок КИМов содержит 3 варианта заданий. Среднее время выполнения: 40 минут. Оценка знаний: «зачтено» - правильно даны ответы на все вопросы, по сути, возможно не более 30% ошибочных ответов; «не зачтено» - более 50% ошибочных ответов. Блок А. Вариант 1 1. Решите, правильно или неправильно то или иное суждение. Выпишите номера правильных суждений 1. К приобретенным формам поведения относят инстинкты и импринтинг. 2. Инстинкты отличаются от безусловных рефлексов большей сложностью. 3. Инсайт является формой творческой деятельности. 4. Латентное научение не сопровождается подкреплением в явной форме. 5. Концепцию импринтинга заложил К.Лоренц. 6. При выработке условного рефлекса безусловный сигнал должен предшествовать безразличному. 7. Процесс образования временной связи при выработке условного рефлекса И.П. Павлов назвал напряжением. 8. Запредельное торможение имеет охранительное значение. 9. Стадию быстрого сна называют также парадоксальным сном. 10. Дифференцировочное торможение позволяет распознавать животным и человеку сходные предметы. 2. Из предложенной информации по каждому вопросу выберите один правильный ответ 1. Особенностью медленного сна человека является: а) урежение дыхания и пульса; б) учащение дыхания и пульса; в) сохранение среднего темпа дыхания и пульса. 2. Торможение – это: а) подавление или угнетение возбуждения; б) подавление безусловных рефлексов; в) активный нервный процесс, направленный на подавление условных рефлексов. 3. Обычный сон человека состоит из: а) 1–2 циклов; б) 4–5 циклов; в) 10–12 циклов. 4. Учение о доминанте было создано: а) А.П. Анохиным; б) А.А. Ухтомским; в) И.П. Павловым. 5. По закону отрицательной индукции: а) возбуждение вызывает торможение; б) торможение вызывает возбуждение; в) возбуждение и торможение не влияют друг на друга. 6. Формирование устной и письменной речи осуществляется: а) в одних и тех же зонах коры; б) в разных зонах коры; в) в основном в одних и тех же зонах коры, но частично – и в разных зонах. 7. Быстрые колебания электрической активности коры головного мозга, подергивание конечностей характерны для: а) фаз медленного и быстрого сна; б) фазы медленного сна; в) фазы быстрого сна. 8. Первая сигнальная система имеется: а) только у позвоночных животных; б) только у человека; в) у всех животных и человека. 9. Переживания, в которых проявляется отношение людей к окружающему миру и самим себе, называются: а) обучением; б) памятью; в) эмоциями. 10. Поведение животного в незнакомой ситуации в первую очередь будет определяться рефлексом: а) ориентировочным; б) пищевым; в) половым. Вариант 21. Решите, правильно или неправильно то или иное суждение. Выпишите номера правильных суждений 1. Низшая нервная деятельность протекает по принципу не условных, а безусловных рефлексов. 2. У человека отсутствует инстинктивное поведение. 3. Термин «условный рефлекс» был введен в науку И.М. Сеченовым. 4. Условные рефлексы индивидуальны и постоянны. 5. Хоминг является проявлением импринтинга. 6. Безусловный раздражитель называют индифферентным. 7. Дуги условных рефлексов замыкаются в коре полушарий большого мозга. 8. Динамический стереотип обеспечивает приспособляемость организма к постоянно меняющимся условиям среды. 9. Угасательное торможение возникает в случае неподкрепления условного рефлекса безусловным. 10. Собственно человеческой является вторая сигнальная система мозга. 2. Из предложенной информации по каждому вопросу выберите один правильный ответ 1. По закону положительной индукции: а) возбуждение вызывает торможение; б) торможение вызывает возбуждение; в) возбуждение и торможение не влияют друг на друга. 2. В период быстрого сна у человека: а) снижается температура тела; б) понижается кровяное давление; в) происходит движение глазных яблок под закрытыми веками. 3. Сосредоточенность сознания на том или ином виде деятельности, объекте: а) эмоции; б) внимание; в) память. 4. Автор учения о сигнальных системах человека: а) И.М. Сеченов; б) А.А. Ухтомский; в) И.П. Павлов. 5. Инстинкт – это совокупность: а) рефлексов; б) безусловных рефлексов; в) навыков. 6. Основой высшей нервной деятельности является: а) кора полушарий большого мозга с подкорковыми образованиями переднего и промежуточного мозга; б) вегетативная нервная система; в) стволовая часть мозга. 7. Условные рефлексы образуются: а) с момента рождения; б) в процессе развития вида; в) в процессе индивидуального развития. 8. Вторая сигнальная система имеется у: а) позвоночных животных; б) человека; в) всех животных. 9. Правое полушарие головного мозга человека в основном специализируется на: а) речевой деятельности; б) распознавании зрительных и музыкальных образов; в) устном счете и логическом мышлении. 10. Формирование условного рефлекса у животных и человека в первую очередь происходит при: а) сочетании безразличного и безусловного раздражителей; б) наличии врожденных связей между событиями; в) использовании прошлого опыта для решения новых задач. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1 Основы нейрофизиологии... Рецензенты: Лях К. Ф., преподаватель высшей категории Мурманского медицинского колледжа |  | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Физиология высшей нервной... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «физиология высшей нервной... Печатается по решению кафедры гуманитарных и общеобразовательных дисциплин ноу впо «Института психоанализа» | | Киренская Анна Валерьевна межполушарная асимметрия в системной деятельности мозга в норме Работа выполнена в лаборатории клинической нейрофизиологии Государственного Научного Центра социальной и судебной психиатрии им.... |
| Ээг корреляты психофизиологического состояния человека в процессе циклического дыхания Работа выполнена в Институте высшей нервной деятельности и нейрофизиологии ран (директор д б н., проф. Балабан П. М.) и Гу нии мозга... | | Психология Плотникова М. В. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: Учебно-методический комплекс для студентов направления... |
| Учебно-методический комплекс б в. 16 Анатомия и физиология центральной нервной системы Цель дисциплины – сформировать у студентов целостное представление о строении и функционировании нервной системы | | Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина Д дисциплина [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте»... |
| Учебно-методический комплекс анатомия цнс учебно-методический комплекс... Анатомия центральной нервной системы: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Романчук А. Ю., Калининград, 2010 | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Физиология высшей нервной... Форма обучения: очная, заочная (сокращенная), очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (вечерняя) сокращенная |
| Учебно-методический комплекс дисциплины современные проблемы анатомии... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 18 «Основы медицинских... Коссобудская Д. С., врач высшей категории Мурманского областного консультативно-диагностического центра |
| Учебно-методический комплекс дисциплины физиология центральной нервной системы Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «основы психотерапии» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии |
