Реализация развивающих задач при обучении биологии

Раздел «Общая биология»

ТЕМА ЗАДАНИЯ	Белки	Клетка		Размножение и развитие. Эволюция
1. Гибкость ума	20		22	28
2. Ассоциации	5		10	2
3. Противоположности	+		+
4. Кеннинги	4		12	7
5. Перевод	7		18	9
6. РК	4			6
7. Перевёртыши	6		8	5
8. Языковые пропорции	10
9. Группировка	18
10. что произойдет, если…	+
11. Лишнее слово	5		6
12. Образование новых слов			+	5 пар
13. Хорошо или плохо?			+
14. Био- иное значение слов			6	5
15. «ты – мне, я – тебе»				+

3.2. Выводы и перспективы
При систематическом выполнении заданий после каждой темы развитие получили все учащиеся. Например, при изучении «Зоологии» учащиеся набрали следующие итоговые баллы по темам (выбраны 5 самых слабых и 5 самых сильных учащихся класса)

Темы Ф.И. учащихся	насекомые	Рыбы	Земноводные	Пресмыкаю-щиеся	Птицы	Млекопита-ющие
1. Г. А.	26,5	48,5	62,5	80	61	55
2. Ж. Н.	22	45	58,5	81	63	73
3. Л. К.	20,5	37	40,5	н	н	63
4. Б. Н.	19	28	37	56	51	53
5. Ш. Ж.	18,5	43,5	н	54,5	53	47
6. А. С.	6	24	20,5	35	34	45
7. Д. В.	7	16	12,5	23	24	27
8. Р. И.	7	16	22	40,5	25,5	31
9. Т. Л.	12	15	12,5	14	27	31
10. П. Н.	10	14,5	13,5	27	19,5	17

Наиболее хорошие результаты у сильных учеников, например, у Жуковой Н. (смотри Приложение )

Ученица выполняла индивидуально задания по всем темам кроме темы «Птицы» (работала в однородной, самой сильной по знаниям группе). При выполнении всех типов заданий заметен количественный рост – растет число баллов, полученных за каждое задание, итоговый балл за работу по теме. При самооценке субъективной трудности заданий знак «Сложное задание» и «Не любимое задание» не получило ни одно из них. Качественное развитие можно увидеть по следующим показателям: мыслительные операции «Анализ – синтез» (перевертыши, языковые пропорции, червячок), «Сравнение» (лишнее слово), «Классификация», «Аналогия» (био – иное значение слов), «Конкретизация» (многообазие) и другие сформированы. Ей нравились задания на развитие ассоциативного мышления и самое трудное задание – развивающие каноны.

Некоторые учащиеся, имеющие оценки «4» и «5», после выполнения системы развивающих заданий по биологии стали участвовать в учебной исследовательской работе, принимали участие в работе областной школы практической экологии под руководством Л.А. Коробейниковой и выступали с работами на областных конференциях «Подрост», «Живая вода», «Экология населенных пунктов», «Мир через культуру»:

1. 
   «Экологическая тропа «Природа Нижнекулоя»
   
2. 
   «Комнатные растения кабинета биологии»
   
3. 
   «Заказники Верховажского района»
   
4. 
   «Рукотворный памятник природы Верховажского района «Чуглы» Дудорова И.И.»
   
5. 
   «Эколого-демографические тенденции и традиции малой родины на примере деревни Дъяконовской»
   
6. 
   «Водно-болотные системы: озеро Гагарье, болото Ольховское»
   
7. 
   «Гагарье озеро – уникальная экосистема Верховажского края»
   
8. 
   «Топонимика Нижнекулоя, как отражение исторического прошлого края».
   
9. 
   «Верховажские мельницы и мини-ГЭС – берегини малых рек»
   
10. 
    «Деревенская изба и северная деревня – архитектурные памятники и комфортное жилье».
    
11. 
    «Бобр – реакклиматизированное животное Вологодчины».
    
12. 
    «Демографические тенденции и историческое прошлое деревни Дъяконовской».
    

Дальнейший рост успехов сильных учащихся сковывается временным фактором урока, поэтому они должны работать индивидуально, (по «Сборнику заданий»). Еще лучший результат получается, если задания выдавать перед началом изучения темы. У средних по способностям учащихся также отмечается рост. Меньшие результаты видимы у слабых учащихся. Им требуется длительное, постепенное выполнение заданий от простых к сложным. Это результат недостаточной развитости психических качеств слабых учащихся в начальной школе.

Психические качества (внимание, память) по отдельности у неуспевающих учеников почти такие же, как и у отличников. Но при запоминании больших сложных текстов хорошей механической памяти уже недостаточно, так как требуется подключение мышления (необходимо сначала прочитать текст, понять его смысл, выделить главное, связать мысли между собой). Именно несформированность мышления мешает неуспевающим детям запоминать сложный материал, так как мышление основной познавательный процесс.

Недостаточно разработаны задания на развитие воображения, графических способностей (уроки изобразительного искусства заканчиваются в 8 классе), умения моделировать, значит надо над ними работать.

Трудности при реализации развивающего эксперимента для учащихся состояли в том, что при первичном предъявлении задания (См. Приложение № 2) с развивающими заданиями могли справиться только сильные учащиеся, большинство учащихся за их выполнение получили 0, 0,5, 1 баллов, что говорило о низком уровне развития мыслительных операций. Поэтому пришлось разработать алгоритмы умений, мыслительных операций, научить учащихся следовать им при выполнении заданий.

Трудности для учителя состояли в том, что требовалось большое количество времени на составление развивающих заданий, так как они должны были и проверить и учебный материал темы и одновременно способствовать развитию мыслительных операций. При отсутствии множительной техники в школе ученики первоначально не имели «Сборников заданий», поэтому учителю приходилось размещать задания на классной доске. Много времени занимает обработка результатов выполнения развивающих заданий.

Но такая работа вырывает чувство удовольствия у учителя, так как он видит развитие не только учащихся, но и себя. Развивающие задания активизируют познавательную активность учащихся, появляется интерес к предмету.

Выполнение этих заданий идет не репродуктивным путем, а как решение задач с использованием самых разнообразных мыслительных операций. Учащийся невольно выходит на инверсивное, многоплановое и многопозиционное мышление. Это не то, что решение задач типа «Вспомни ответ». Процесс познания и усвоения познаваемого проходит в самообучении, на основе и посредствам активной субъективной позиции ученика.