Реализация развивающих задач при обучении биологии
Скачать 1.37 Mb.
|
| Развитие мыслительных операций может характеризоваться тремя уровнями:
Выявленные в ходе диагностики недостаточно сформированные мыслительные операции, учебные умения, затруднения, которые ученик испытывает при выполнении развивающих заданий определяют и характер помощи учащимся со стороны учителя. Типы затруднений учащихся, возникающие в ходе творческого процесса, и характер помощи учителя
2.3.8. Ведение учеником тетради по развивающему обучению Тетрадь, в которой ученик выполняет развивающие задания, начинается с символов, означающих субъективное отношение человека к заданиям: Сложное задание Простое задание Интересное задание Любимое задание Не любимое задание После окончания работы ученик ставит эти условные знаки на поле у конкретного задания. (Одновременно может быть и несколько значков) Учитель имеет возможность наблюдать меняется ли субъективная оценка заданий учеником при его многократном выполнении от темы к теме. Собрав сведения учащихся всего класса в единую таблицу, можно провести ранжирование заданий по степени трудности. В индивидуальной беседе выясняется, почему это задание для ученика является сложным? Нелюбимым? Интересным? И пр. Не является ли причиной этого несформированность умений и мыслительных операций ученика? С левой стороны страницы отводятся широкие поля для написания названия задания учеником, учитель при проверке ставит здесь количество баллов, делает заметки. Например, Число Тема «Птицы» (см. Приложение №3) Четвертый лишний 0,5 балла за правильный выбор + 1. Копчиковая – эта железа не относится к пищеварительной системе. 0,5 за правильное объяснение 0,5 +0,5 2. Ость – все остальное относится к перьям 0,5 + 0,5 3. Легкие – не орган кровеносной системы 0 баллов 4. Каннибализм Всего за задание 3 балла из четырех Результаты выполнения заданий показывают не только уровень владения учебным материалом, но и позволяют определить уровень сформированности мыслительной операции. В данном случае – сравнения (задание «Энный лишний» на неполное сравнение - противопоставление) по следующим критериям.
Данная ученица в основном владеет операцией сравнения, так как правильно выполнила три из четырех элементов задания (в первой и второй теме раздела «Животные» - см. Приложение №1, она могла выполнить только один из четырех и один из пяти элементов). Если же ученик не владеет данным умением (задание не выполняется – 0 баллов, или выполняется не верно) в тетрадь записывается алгоритм, например, сравнения, с тем чтобы в последствии при выполнении аналогичного задания обращаться к нему. После всех выполненных по теме заданий учитель подсчитывает итоговый балл. Таким образом выявляется в классе учащийся, набравший максимум и минимум баллов. Например, по теме «Птицы» это 71 и 31 балл. Разность между ними равна 40 баллам. Делим ее на три, получает ся 13баллов. Следовательно, учащиеся умеющие итоговые баллы в промежутке от 31 до 44 баллов получают – «3», от 45-58 баллов – «4», больше 58 баллов – «5». В конце учебного года учащиеся анализируют свою деятельность, заполняя сводную таблицу (см. приложение №1) в тетради. Данной ученицей оставлена запись: «Мне очень нравятся уроки с развивающим обучением, так как, во-первых, я получала дополнительное развитие, во-вторых, я могу оценить свою развитие, в-третьих, это просто очень интересно и необычно. Но лучше, чтобы каждый имел листок с заданиями». Еще нагляднее видно развитие учащихся на графиках. Например, при выполнении задания «Языковые пропорции» (См. Приложение №1). Таким образом, тетрадь по развивающему обучению хранит в себе информацию об ученике в течение ряда лет при изучении им биологии:
2.4. Использование задач на развитие умения работать с текстом. Цель: повысить уровень владения приемами самостоятельной работы учащихся с текстом. Признаки диагностирования отставания учащихся по биологии: - затрудняется в воспроизведении теории: не может ответить на вопросы, выделить главное, определить части, оценить правильность ответа товарища; - не может воспроизвести определение понятия, формулировку закона, неправильно употребляет термины, не замечает ошибок в этом у других; - не может решить задачу по образцу, объяснить схему, график; - не может самостоятельно проанализировать данные, привлечь имеющиеся знания, комбинировать их; - затрудняется в составлении целостного рассказа по схеме, при перестройке рассказа при изменении цели; - не читает дополнительной литературы по предмету; - не задает учителю вопросов по существу изучаемого; - отвлекается в те моменты урока, когда требуется напряжение мысли, идет объяснение сложного материала; - неохотно выполняет сложные задания; - равнодушен к своим успехам или неудачам, неохотно выполняет ту работу, за которую не ставят отметок. Этапы развития умения работы с текстом. 1 этап: сначала учащимся предлагается алгоритм работы с текстом: 1. Внимательно прочитай заглавие, выдели ключевое слово, обрати внимание, как часто оно встречается в тексте. Найди слова – заместители. Перефразируй заголовок, используя синонимы. Вдумайся в заголовок, он подскажет, о чем идет речь, представь заголовок, рубрики в виде вопроса. 2. «Разведка» вокруг текста: найти автора, иллюстрации, пред- и после текстовые задания. Это поможет познакомиться с содержанием: что предстоит узнать? Что известно по данной теме? 3. Бегло прочитай, обходя трудности, чтобы составить общее представление о содержании текста. Ведение записей в это время, конспектирование отвлекают внимание или сводятся к механическому переписыванию не усвоенных фрагментов текста. 4. Найди в словаре слова, значение которых не удалось установить, 5. Прочитай трудные слова и словосочетания (ударения, правильность буквосочетаний), чтобы при написании их не делать ошибок. 6. Читай текст по абзацам, выделяя в каждом предложение, в котором заключена главная мысль, выпиши их. 7. Проведи сокращение внутри выделенных предложений за счет второстепенных слов. 8. Представь, о чем ты будешь говорить, и составь план, опору. 9. Термин записывай в тетради пастой другого цвета или крупнее, подчеркивая те буквы, которые иногда пишутся ошибочно. Запиши цепочку производных от этого термина выражений. 10 Ответь на вопросы (после параграфа или составленные лично). 11. Найди знакомые слова в непривычном употреблении, найди слова, употребленные в переносном смысле. Критерии сформированности умений: При изложении текста можно проследить повышение уровня воспроизведения, например, при пересказе текста: - чтение написанного конспекта, почти целиком составленного из предложений подлинника, причем некоторые термины непонятны докладчику; - пересказ конспекта с подсматриванием текста и некоторыми своими комментариями; - почти дословный пересказ статьи без обращения к конспекту; - рассказ с включением своих примеров и комментариев; - изложение основных разделов с некоторыми замечаниями. При выборе главного:
При умении задавать вопросы: - уровень узнавания, опознавания, распознавания (требуется однозначный ответ) (на оценку «3»); - уровень воспроизведения (на знания) (на оценку «3»); - уровень умений, понимания (на оценку «4») (в вопросах слова: с чем и зачем, почему, какие, чем отличаются?); - уровень трансформации, превращений, преобразований, размышлений (на оценку «5» - в нестандартных ситуациях). 2 этап: Формирование грамматической компетентности После работы с текстом, учащимся предлагаются задания, направленные на формирование умения перерабатывать информацию, чтобы упражнения эти приносили пользу, они должны быть привлекательны для ребят, вызывать активное, заинтересованное участие в работе. Учащиеся более или менее говорят грамотно на родном языке и понимают достаточно сложные речевые обороты, но понимание устной речи и письменного текста – это не одно и то же. Поэтому надо давать детям специальные упражнения на формирование грамматической компетентности. Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать, устанавливая взаимосвязь части и целого. Задание: Расставить знаки препинания в предложении. Например, в теме «Пищеварительная система» расставить запятые и дефис в предложении: «В расщеплении крахмала принимает участие фермент птиалин белков пепсин эрипсин жиров липаза молочного сахара лактаза», чтобы в нем был биологический смысл. Результат: учащиеся научились анализировать, если установили, что слово фермент – «целое», а «птиалин», «пепсин», «эрипсин». «липаза» и «лактаза» - «части» - специфические белки. Ответ: В расщеплении крахмала принимает участие фермент птиалин, белков – пепсин, эрипсин, жиров – липаза, молочного сахара – лактаза. Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать, определять причинно-следственные связи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Дипломного образования Кафедра математических дисциплин проект реализация... Реализация требований фгос ООО при изучении темы «Квадратные уравнения». Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих... | | В профессиональном училище Реализация принципа профессиональной направленности при обучении иностранному языку |
| Смысловое чтение и работа с текстом при обучении биологии Организация познавательной деятельности на основе смыслового чтения на уроках биологии | | «Активизация познавательной деятельности учащихся через систему использования... Выступление на заседании мо учителей биологии Вязниковского района от 11. 2012 года |
| Методические рекомендации по использованию икт на уроках биологии Заключение Теоретические основы использования информационных технологий при обучении школьников на уроках биологии |  | Реализация межпредметных связей в обучении математике учащихся основной школы Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в... |
| 1. Личный вклад учителя в разработку урока с использованием икт Икт способствует решению не всех задач урока (обучающих, или развивающих, или воспитывающих) 5 выбранная форма использования средств... | | Практическое использование информационных технологий при обучении химии и биологии |
| Реализация требований фгос ООО при обучении учащихся 7 «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» | | Реализация принципа связи обучения с жизнью при изучении биологии Статья посвящена формированию познавательных универсальных учебных действий при изучении биологии и реализации принципа связи обучения... |
| Реализация физического образования в рамках практико-ориентированного... | | Методическая разработка реализация деятельностного подхода при обучении... Тема урока: Металлы, положение в пс, физические свойства, нахождение в природе, применение |
| Реализация системно-деятельностного подхода на уроках химии Используя основные принципы развивающего обучения, можно опираться в практике на базовую модель Агапова И. Г., выделяющего следующие... | | Учебно-исследовательская деятельность учащихся 6-11 классов при обучении биологии «Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. Ученость также может родить... |
| Дипломного образования Кафедра математических дисциплин проект реализация... Анализ изложения темы в учебнике “Геометрии 7-9 класс” Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также... |
