Реализация развивающих задач при обучении биологии
Скачать 1.37 Mb.
|
| Глава 2 Развивающие задачи в курсе биологии 2.1. Развивающие задачи в курсе биологии. Развивающий задачей является задача, которая ведет к развитию психических функций ребенка. Поэтому можно разделить развивающие задачи по компонентам, которые соответствуют различным сторонам развития личности, например, на развитие мышления, внимания, памяти, воображения, эмоций, воли т.д. Реализация развивающих целей самостоятельной работы учащихся.
2.2. Правила решения развивающих задач Для решения развивающих задач следует воспользоваться эвристическими правилами: 1. Прежде чем решить задачу, нужно хорошо проработать ее условие, представить в виде схемы. 2. Не нужно бояться, что не хватит знаний, зачастую не достает умений их использовать. 3. Не следует останавливаться на первой пришедшей в голову идее, так как часто творческое решение рождается в ходе длительной работы. 4. Необходимо предложить множество вариантов решения и отобрать наиболее целесообразное. 5. Полезно фиксировать все идеи, а затем их оценивать. 6. Нужно опасаться не столько предложения плохой идеи, сколько утраты хорошей. 7. Оригинальная идея часто сначала воспринимается как недостойная внимания. 8. Необходимо оценивать не только достоинства, но и недостатки предложенных решений. Идеальных решений не бывает. 9. Хорошая идея – не есть решение задачи. Необходимо ее реализовать экспериментально. 10. Наиболее ценно простое решение проблемы. 11. Если долго не удается найти решение, следует расширить область поиска идей. 12. После решения задачи подумать об оригинальном решении ее. 13. Если сложилось представление, что задача решена, полезно прочитать ее условие, может быть в ходе решения не все учтено. 2.3. Методика реализации развивающих заданий 2.3.1. Требования к заданиям. Познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной интегрированной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления. Задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частино-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон. Система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мысли ( количество идей, возникающих за единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых), любознательность (чувствительность к проблемам окружающего мира), умение выдвигать и разрабатывать гипотезы. Развития мыслительной деятельности можно добиться, привлекая учащихся в соавторы разнообразных форм контроля, предоставляя им возможность взаимопроверки, использования проблемных ситуаций, составления познавательных задач для домашней формы контроля. В этом случае можно увидеть рост и развитие учащихся, умение правильно ориентироваться в дополнительной литературе или его отсутствия. При решении задач следует выделять основные структурные элементы задачи и основные этапы решения задач. Структуру задачи следует рассматривать по схеме: условие – требования (почему, как, объясните..) – процесс решения – результат. Этапами решения задач можно считать следующие: Осмысление условия Актуализация знаний Поиск решения Решение задачи Анализ результата В ходе решения задач учащимся раскрывается сущность общих приемов учебной работы. Это процесс состоит из: общей характеристики приема и формулировки краткого определения приема; знакомства с содержанием приема и вычленения умственных действий, из которых складывается процедура применения приема; решения обучающих задач. Данная последовательность способствует формированию приемов учебной работы на теоретическом уровне. Знания приемов учащимися, их использование служит показателем того, что они осмысливают свои действия. Решение развивающих задач при обучении биологии способствует индивидуализации обучения, что предполагает наличие специальных средств – заданий различного уровня сложности. Учащиеся делают свой собственный выбор задачи разной сложности, чем обеспечивается перспектива личностного роста. В комплекте развивающих заданий обязательно должны быть «утешительные» задачи. Их должны решить практически все участники. Должны быть задачи, для решения которых требуются глубокие знания, с ними могут справиться только некоторые учащиеся. Развивающие задания должны быть разнообразными. При первоначальном предъявлении задачи для ориентации в поиске направления решения следует прибегать к публичной подсказке. В процессе свободного выбора задач первого уровня сложности обеспечивается выполнение стандарта общеобразовательной школы по биологии. При выборе задач повышенной сложности и высокой трудности обеспечивается личностный рост учащихся. Задачи различного уровня сложности используются в устной и письменной форме, при введении в тему на каждом этапе урока: при актуализации знаний, изучении нового материала, его закреплении и обобщении, при выполнении домашнего задания, в качестве контроля знаний. И если в результате решения учебной задачи учащийся обогатился знаниями, оценками, отношениями, чувствами, он овладел определенными мыслительными операциями, обрел уверенность в себе, то это свидетельствует о реализации развивающей функции обучения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Дипломного образования Кафедра математических дисциплин проект реализация... Реализация требований фгос ООО при изучении темы «Квадратные уравнения». Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих... | | В профессиональном училище Реализация принципа профессиональной направленности при обучении иностранному языку |
| Смысловое чтение и работа с текстом при обучении биологии Организация познавательной деятельности на основе смыслового чтения на уроках биологии | | «Активизация познавательной деятельности учащихся через систему использования... Выступление на заседании мо учителей биологии Вязниковского района от 11. 2012 года |
| Методические рекомендации по использованию икт на уроках биологии Заключение Теоретические основы использования информационных технологий при обучении школьников на уроках биологии |  | Реализация межпредметных связей в обучении математике учащихся основной школы Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в... |
| 1. Личный вклад учителя в разработку урока с использованием икт Икт способствует решению не всех задач урока (обучающих, или развивающих, или воспитывающих) 5 выбранная форма использования средств... | | Практическое использование информационных технологий при обучении химии и биологии |
| Реализация требований фгос ООО при обучении учащихся 7 «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» | | Реализация принципа связи обучения с жизнью при изучении биологии Статья посвящена формированию познавательных универсальных учебных действий при изучении биологии и реализации принципа связи обучения... |
| Реализация физического образования в рамках практико-ориентированного... | | Методическая разработка реализация деятельностного подхода при обучении... Тема урока: Металлы, положение в пс, физические свойства, нахождение в природе, применение |
| Реализация системно-деятельностного подхода на уроках химии Используя основные принципы развивающего обучения, можно опираться в практике на базовую модель Агапова И. Г., выделяющего следующие... | | Учебно-исследовательская деятельность учащихся 6-11 классов при обучении биологии «Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно. Ученость также может родить... |
| Дипломного образования Кафедра математических дисциплин проект реализация... Анализ изложения темы в учебнике “Геометрии 7-9 класс” Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также... |
