Professional Education "National Research University Higher School of Economics"
Скачать 1.41 Mb.
|
| 3.3.3. Анализ матрицы компетенций и его влияние на процесс совершенствования образовательной программы Основным инструментом оценки компетентностного подхода по всей совокупности элементов образовательной программы (учебных программ базовых дисциплин, положений о практике и итоговой аттестации) является составление и анализ матрицы компетенций. Для иллюстрации эффективности самооценки образовательной программы с обобщением результатов и последующим проведением соответствующих мероприятий по устранению недостатков приведем результаты мониторинга компетентностного подхода при освоении профессиональных базовых дисциплин. Шаблон учебной программы, предлагаемый преподавателям с 2011г., включает не только перечень компетенций, формируемых при освоении дисциплины (полностью или частично), но и признаки овладения компетенцией (дескрипторы), проверяемые как в процессе изучения дисциплины, так и в различных видах контроля по дисциплине. К сожалению, преподаватели не всегда воспринимают новый для них подход и его роль в образовательном процессе, поэтому при разработке учебных программ нередко ограничиваются формальным перечислением компетенций и дескрипторов, стремясь (сознательно или подсознательно) свести к минимуму количество компетенций, формируемых при освоении дисциплины. Отсюда реальная опасность невыполнения требований к компетенциям, которыми должен обладать выпускник программы. Матрица компетенций, составленная на первом этапе самооценки, обнаруживает компетенции, недостаточно охваченные программой или неохваченные вовсе. Для примера приведем результаты анализа исходной матрицы компетенций, формируемых в основополагающей части программы – при освоении базовых дисциплин профессионального цикла теоретического обучения. Матрица показала, что более 5 компетенций из 16 недостаточно представлены в программах дисциплин. Среди них две общекультурные и три профессиональные компетенции:
Также были выявлены две учебные программы, не содержащие сведений о формируемых компетенциях:
Как видим, матрица первого этапа выявила недостатки, сформулированные в пунктах 1, 2, 3 табл. 3.6 предыдущего подраздела. Это позволило на втором этапе провести работу над программами, полностью устранившую «дыры» первой матрицы. Матрицы компетенций первого и второго этапов самоанализа, иллюстрирующие выводы данного подраздела, приведены в приложении А.3.8. 3.3.4. Анализ матрицы знаний, умений, навыков и его влияние на процесс совершенствования образовательной программы Знания, умения, навыки – необходимая и очень важная составляющая любой формируемой компетенции, ее ресурсная база. На первом этапе самоанализа установлено, что учебные программы по дисциплинам достаточно полно отражают формирование знаний, умений, навыков в процессе освоения дисциплины. Недостаток – слабая связь знаний с компетенциями, формируемыми при освоении дисциплины. Это следует из распределения знаний, умений, навыков по формируемым компетенциям – матрицы знаний, умений, навыков. Матрица была составлена на основе соответствующего анализа дескрипторов компетенций, отражающих их ресурсную базу. Рассмотрены обязательные компетенции профессионального цикла в соотнесении с требованиями стандарта к ресурсной базе данного цикла. Формальное отсутствие связи между знаниями, умениями, навыками и обязательными компетенциями весьма значительно: три требования к знаниям, умениям, навыкам не были отражены ни в одной из компетенций; 10 из 16 компетенций не имели дескрипторов ресурсной базы. И, хотя очевидно, что освоение знаний, умений, навыков, предусмотренное учебными программами, безусловно, лежит в основе овладения компетенциями, тем не менее, отсутствие формальной связи с компетенциями не позволяло оценивать их в составе компетенций (ресурсная база оценивается отдельно, компетенции отдельно). В результате анализа ресурсной базы и содержания учебных программ по дисциплинам дополнительно сформулировано более 30 дескрипторов ресурсной базы для всех обязательных компетенций профессионального цикла. Корректирование учебных программ в соответствии с разработанными предложениями привело к коренному изменению матрицы – табл. 3.7. Звездочкой отмечены компетенции, содержавшие дескрипторы ресурсной базы хотя бы в одной из базовых дисциплин в исходной матрице первого этапа. Знаки # фиксируют изменения на втором этапе самооценки программы. Как видим, на втором этапе самоанализа матрица знаний, умений, навыков не содержит пробелов: все знания, умения, навыки входят в состав компетенций (одной или нескольких); каждая из 16 обязательных компетенций теперь содержит дескрипторы знаний, умений, навыков. Таблица 3.7 Матрица знаний, умений навыков на втором этапе самоанализа
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | National Research University Higher School of Economics Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика... | | Margarita bershadskaya, research university higher school of economics |
 | There is no national science just as there is no national multiplication... А. Kozhevnikova, Assoc. Prof of the Department of English for Humanities (Samara State University), Member of Board of Experts for... | | Municipal secondary school of general education # 4, Ak – Dovurak town |
| Проблемы интеллектуального развития The Higher academic education... Гость классного часа доцент Нина Антоновна Арнаутова, по образованию и роду занятий теплофизик, теперь преподающий экологию | | Yuliya tsevukh odessa National I. I. Mechnikov University international... Омский институт водного транспорта (филиал) фбоу впо «Новосибирская государственная академия водного транспорта» |
| Хризотиловый асбест мифы и реальность Национального института исследований и безопасности труда, Франция (National Research and Safety Institute France). По ее данным,... | | Хризотиловый асбест мифы и реальность Национального института исследований и безопасности труда, Франция (National Research and Safety Institute France). По ее данным,... |
| Жестокость в компьютерных играх и женщины-игроки: как сказывается... Мэтью Истин (Matthew S. Eastin, School Of Communication, Ohio State University, oh 43210) | | Form 9 School Education (Lesson 1) Цели : социокультурный аспект Оборудование: аудиозапись текста mp3, тексты записи, новая лексика, упражнения, презентация, аудиозапись песни mp3 “It’s gonna be... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Технологическая карта урока “ We are happy at our school! or School life ” в 5 классе по английскому языку | | Городской фестиваль педагогических идей «Ideas for education», Казань Городской педагогический фестиваль «Ideas for education» проводится с целью популяризации использования интерактивных досок Panaboard... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Аналитический отчет discovery research group российский рынок колбасных... Мясные продукты – основной источник белка животного происхождения в рационе человека, что обусловливает необходимость разработки... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дирекция Международного конгресса-выставки «Global education – Образование без границ-2007» совместно с компанией Microsoft проводят... | | Программа курса Этика, экономика и политика (Ethics, Economics and Politics) Автономная некоммерческая организация среднего профессионального образования «Ставропольский колледж экономики и дизайна» |
