Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.47 Mb.
|
| Раздел IV. Формирование концепции развития Учреждения В теоретико-методологическую основу разработки концепции развития ГБОУ СОШ № 11 г. Кинеля положены:
4.1. Система ценностей Учреждения, её кредо, педагогическая философия, основные принципы жизнедеятельности Система базовых ценностей Учреждения, выступающих в качестве важнейших ориентиров организации жизнедеятельности учебного заведения, является совокупностью следующих ценностных констант:
Аксиологическое ядро определяет кредо Учреждения – убежденность педагогического коллектива в том, что целью образования в Учреждении является подготовка ученика, воспитанника, адаптированного к требованиям современного общества, отличающегося готовностью к непрерывному образованию на основе умения учиться, высокой социальной и профессиональной мобильностью. Система базовых ценностей и кредо Учреждения лежит в основе философии, определяет принципы его жизнедеятельности, утверждаемые и воплощаемые в жизнь в ходе преобразований. Основными из этих принципов являются: 1) принцип гуманизации (равный для каждого ребёнка выбор уровня образования; свободный выбор способа, характера и формы получения образования; создание условий для удовлетворения культурно-образовательных потребностей детей в соответствии с их индивидуальными ценностными ориентациями, образовательными запросами); 2) демократизация (распределение прав, полномочий и ответственности между всеми субъектами образовательного процесса в Учреждении); 3) непрерывность, дифференциация развития (многоуровневость, полифункциональность образовательных программ); 4) открытость образования (предоставление детям возможности непрерывного образования в различных формах, на любом уровне (базисном, профильном, дополнительном)); 5) гуманитаризация учебных программ (содержание образования; дидактические методы, технологии обучения, которые обеспечивают целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения); 6) стандартизация (соблюдение федеральных и региональных стандартов качества образования); 7) системность (на каждой ступени образования сформулированы цели деятельности, на их основе выстроена система работы). Педагогическая философия Учреждения Основное противоречие настоящего времени – противоречие между сложившимися за долгие годы стереотипами мышления и деятельности и новыми условиями жизни общества. Меняются целевые установки жизнедеятельности, соответственно происходят изменения в образовательных системах. Именно поэтому педагогам, обеспечивающим потенциал будущего, нужно глубоко осознать собственную роль в этом процессе, формировать у себя, своих учеников новые личностные качества, новые компетенции, адекватные изменяющимся условиям и адаптируемые к ним. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». В связи с этим требуется обеспечение непрерывности образования, создание адаптивной образовательной среды на всех уровнях, соответствующей ей системы управления. Смысл непрерывности заключается в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании, адаптивном управлении развитием образовательной среды, предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы получения качественного образования. В соответствии с основными характеристиками современной модели школьного образования обновляется само понятие «качество образования», которое понимается как интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Результатами общего образования, определяющими достижение современного уровня качества образования, являются предметные результаты (компетентности, опыт деятельности, приобретённые учащимися); метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); личностные результаты (система ценностных ориентаций, интересы, мотивации, толерантность). Сегодня обучение «умению учиться» становится таким же важным делом, как и обучение образовательным дисциплинам как таковым. Одним из возможных путей достижения современного качества и инновационного характера образования является внедрение компетентностного подхода к обучению и воспитанию школьников, воспитанников, обеспечение эффективности инновационных процессов в Учреждении. Компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования. Целевые ориентиры связываем с формированием ключевых компетенций ученика, воспитанника, педагога, родителей, управленческой команды. Школой определены вариативные показатели сформированности у обучающихся основных типов компетенций: методологические компетенции:
интеллектуальные компетенции:
общекультурные компетентности:
коммуникативные компетентности:
Вариативные показатели компетенций педагога: научно-теоретические компетенции:
методические компетенции:
личностные компетенции:
Вариативные показатели компетенций родителей: образовательные компетенции:
воспитательные компетенции:
личностные компетенции:
Вариативные компетентности члена управленческой команды:
4.2. Модели личности выпускника Выпускник дошкольного образования - физически развитый, владеющий основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный и активный; эмоционально отзывчивый; владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Обучающиеся, завершающие обучение на ступени начального общего образования, должны освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (овладеть общеучебными умениями и навыками); овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи. Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана; приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации; достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточной для организации своей познавательной, проектировочной деятельности; овладеть основами компьютерной грамотности; овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного); знать свои гражданские права и уметь их реализовывать; уважать своё и чужое достоинство; получить основы экологической грамотности; уважать собственный труд и труд других людей. Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, – социально и профессионально мобильный человек, который освоил образовательные программы по предметам школьного учебного плана; освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования; овладел основами компьютерной грамотности; умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям; знает свои гражданские права и умеет их реализовывать; готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования; умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их; владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации; уважает своё и чужое достоинство; уважает собственный труд и труд других людей; обладает чувством социальной ответственности. 4.3. Миссия Учреждения Миссия школы заключается в предоставлении максимально широкого поля возможностей для развития и реализации способностей ребенка, создании условий для формирования потребностей в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации. Стратегическая цель: Обеспечить позитивную динамику развития Учреждения как конкурентоспособной образовательной системы, ориентированной на достижение современного качества и инновационного характера образования. Основная цель программы: Интеграция и мобилизация ресурсов учреждения образования (кадровых, информационно-методических, материально-технических, финансовых) для создания инновационной продукции – образовательных компетенций, обусловливающих конкурентоспособность личности выпускника школы в системе его непрерывного образования и дальнейшей жизнедеятельности. Задачи: 1. Формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов модернизации образовательного процесса в Учреждении в направлении достижения современного качества и инновационного характера образования: а) модернизация содержания образования в Учреждении:
б) формирование и реализация индивидуальных моделей образования обучающихся:
в) внедрение современных педагогических технологий в практику работы учебного заведения г) внедрение независимой системы оценки качества образования в школе и публичной доступности её результатов. 2. Модернизация методической службы школы. Создание комплекса условий для формирования у педагогов системы профессиональных компетенций, позволяющих реализовать личностно ориентированную парадигму образования. 3. Информатизация образовательного процесса, как средства индивидуализации обучения и перехода от академической к практико-ориентированной составляющей образовательного процесса. 4. Построение системы формирующего оценивания образовательных результатов. 5. Совершенствование системы управления Учреждением. 6. Развитие внешних связей Учреждением. 7. Укрепление ресурсной базы Учреждения. 8. Создание комфортной, здоровьесберегающей, безопасной образовательной среды. 9. Определение принципов и содержания организации мониторинга эффективности реализации программы развития Учреждением. Основные направления программы
Сроки реализации программы
Раздел V. Ожидаемые результаты программы 1. Становление Учреждения как образовательной системы, обеспечивающей современное качество и инновационный характер образования. 2. Высокий уровень комфортности учебно-воспитательного процесса в Учреждении. 3. Сформированность у выпускников Учреждения:
4. Сформированность у обучающихся высоких гражданских, патриотических и духовно-нравственных качеств; 5. Эффективная социализация обучающихся и воспитанников. 6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области обучения и воспитания обучающихся и воспитанников. 7. Позитивное изменение функциональной и организационной структур управления Учреждением. 8. Укрепление и развитие элементов учебно-материальной базы для обеспечения учебного процесса в рамках основных и дополнительных образовательных программ. 9. Повышение инвестиционной привлекательности программы развития общеобразовательного учреждения. Раздел VI. Реализация перевода Учреждения в желаемое состояние 6.1.Изменения в образовательной и воспитательной среде Изменения в образовательной и воспитательной среде осуществляются через комплексно-целевые программы (КЦП): |
