Литература адыгского (черкесского) зарубежья. Проблемы, возможности и перспективы преподавания в вузе. 26 Красина Е. А. 29 К вопросу о разграничении понятий «эмоциональность»
Скачать 1.2 Mb.
|
Ерофеева В. А,старший преподаватель кафедры философии ФГБОУ ВПО «Уральского государственного аграрного университета» г. Екатеринбурга. Зашихина И.М.канд. филос. наук доцент к-ры Северных языков и международной научной коммуникации, С(А)ФУ, г. Архангельск К ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯНаучная картина мира как систематизация знаний вводит целостный образ мира. Отдельный ее тип, социально-научная картина мира, или картина социальной реальности, включает представление о структурных уровнях организации социума, синтезирует наиболее значимые достижения социально-гуманитарных наук соответствующей эпохи. Согласно В.С. Степину [3; 7], научной картине мира принадлежит роль исследовательского вектора, который показывает направление деятельности ученого, ведущего изыскания в своей области знаний. Так, научная картина мира 1) вводит системно-структурные представления предмета исследования, является систематизатором научных знаний; 2) объективирует конкретные научные знания, их понимание и включение в культуру; 3) является особой исследовательской программой, определяющей постановку специфических исследовательских задач и выбор средств из решения. Степин отмечает, что формирование картин исследуемой реальности протекает и как процесс взаимодействия науки с другими областями культуры. «Из поля значимых наглядных образов, вырабатываемых в различных сферах культуры, наука постоянно черпает те или иные фрагменты, которые входят в ткань ее картин исследуемой реальности» [3; 15]. Такое положение дел позволяет понимать научную картину мира не только специалистам в данной области исследования, но и всем образованнным людям в принципе. Так достижения науки, вписанные в современную научную картину мира, обретают общекультурный, мировоззренческий смысл. Под влиянием новых научных концептов меняются и мировоззренческие образы, ранее характерные для культуры того или иного общества. Разумеется, такие перемены не происходят мгновенно. Им предшествует долгий процесс обсуждения, дискуссий, аппробации и адаптации. Промежуточным результатом и мостом для принятия изменений в научной парадигме времени является философское обоснование этих трансформаций. После того, как будет разработана философская методология нового времени, возможно говорить о исследовательской программе научного поиска, формулировать научные задачи и указывать пути их решения. Истории известны случаи, когда, при отсутствии научных формулировок, гениальные открытия меняли свое направление поиска, либо вовсе откладывались на неопределенное время, что, безусловно, не могло быть на пользу прогрессу. Справедливости ради, следует отметить, что и обратное движение, когда новые открытия меняли вектор развития научного знания, также имело место. Общество — сложная динамическая система. Картина социальной реальности в качестве составляющих этой системы выделяет связанные между собой экономоческую, социально-политическую и культурную подсистемы. Все социальные объекты, рассмотренные с учетом их динамического развития, являются сложными саморазвивающимися системами. Для таких систем свойственны свои характеристики. Так, при воздействии на самоорганизующиеся системы, актуализируются определенные возможности ее развития. И в этом случае определяющим будет дальнейший путь развития, который изберет система. Что влияет на выбор пути ее развития? Важнейшим фактором в этом отношении выступает окружающая среда, которая является своего рода управляющим механизмом, конструирующим социальные объекты. В связи с вышесказанным представляется важным рассмотреть вопрос современного этапа существования такой сложной саморазвивающейся системы, как система образования и влияния на нее информационно-компьютерных технологий. Система образования в целом, ставшее сегодня крайне актуальным электронное образование, а вместе с ними компьютерные технологии, сеть интернет, также относящиеся к системами самоорганизации, сегодня переживают серьезные трансформации. Информационные сети стали для социума своего рода средой обитания. Они оказывают колоссальное влияние на все процессы, происходящие в обществе в данный момент времени, в том числе процессы образования, получения знания, формирования научной картины мира. Федеральный закон об образовании от 29.12.2012 года определил статус дистанционных форм обучения в системе образования Российской Федерации. В статье 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» говорится об использовании информационных технологий, технических средств и информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогических работников [4]. В обществе XXI века сфера информационных технологий приковывает всеобщее внимание как наиболее продуктивная и обладающая огромным потенциалом. Интернет и компьютерные сети имеют широкую область применения, в том числе являясь средствами массовой коммуникации, полем проведения политических, экономических мероприятий, а также местом проведения досуга многих людей. Преимущества электронной коммуникации широко известны, важность исследований в области компьютерных технологий не нуждается в доказательствах. По-другому обстоит дело с той частью формулировки закона об образовании, которая касается взаимодействия обучающихся и педагогических работников. Довольно сложно определить ту методологию, которая стала бы необходимым звеном в разработке действительно эффективных программ дистанционного обучения (или онлайн обучения, а также e-learning). Сложность заключается в относительной новизне методик электронного обучения в том виде, о котором имеет смысл говорить в ситуации современного образования. Начало дистанционного обучения в России относят к 1997 году, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования. В Европе истоки удаленного обучения уходят к концу XVIII века, когда появилась регулярная почтовая связь. Однако доступность компьютеров и Интернета, а также скорость развития электронных технологий в конце ХХ – начале ХХI века оказались так велики, что представления о дистанционных формах образования претерпели колоссальные изменения. Помимо этого, поскольку темпы развития технологий во многих государствах мира опережают российские, то и опыт интеграции электронных методик в область образования за рубежом превосходит отечественный. В связи с вышесказанным необходимость изучения означенной тематики представляется крайне высокой. Какая методология годится для исследования взаимосвязи образования и информационно-компьютерных технологий? Логичным кажется выбор конструктивистского метода исследования, популярного междисциплинарного подхода, созвучного «постсовременной» культурной ситуации. Согласно В.А.Лекторскому [2; 9], «проблематика конструктивизма связана с осмыслением судьбы человека в мире новых информационных технологий и способов воздействия на психику и тело, в мире, где виртуальная реальность размывает границы действительности и мнимости и где существует опасность утраты бытийственных основ жизни, деятельности и познания». П. Cочук (Peter Sawchuk) отмечает, что конструктивистский подход лучше других объясняет взаимодействие человека и компьютерных технологий [5; 49]. Это подход, в котором осмысливается и синтезируется ряд идей, характерных для современной математики, логики, а также и для естественных и гуманитарных наук. Методологическая ценность конструктивизма привлекала таких философов, как И. Кант, И. Фихте, Г. Гегеля, неокантианцев. Конструктивизм вызывает большой интерес со стороны как философов, так и специалистов в области социологии, нейронаук, психологии и других представителей в области наук о человеке. Конструктивисткая парадигма в философии исходит из представления о том, что знания не являются отражением реальности, но конструируются субъектом на основе опыта взаимодействия с миром и зависят от мотивации субъекта познания, языка описания, операциональных средств и т.д., что в конечном счете определяется культурой общества, а также личностными характеристиками объекта познания и его «картиной мира». Основная идея эпистемологического конструктивизма говорит о том, что «знание что» может быть сведено к «знанию как» [32]. Утверждать, что вы обладаете знаниями о предмете можно только в том случае, если можете построить этот предмет. Налицо активная позиция познающего субъекта, конструктивность всякой познавательной деятельности. Происходит процесс переосмысления когнитивных феноменов как социальных конструкций, а социальных – как когнитивных. Для изучения влияния компьютерных технологий на современном образование такого рода позиция представляется наиболее адекватной. Литература:
|
Похожие:
 | Тема урока. Основное содержание Введение. Судьба России в XX веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы XX века. Русская советская литература;... | | Рабочая программа по дисциплине «Методика преподавания русской литературы в вузе» Цель и задачи курса – ознакомление студентов, обучающихся в магистратуре по специальности «Русская литература», с основными формами... |
 | Программа составлена с учетом специфики преподавания биологических... С информацией по данному вопросу выступил руководитель мо марковской В. А. Он сказал | | Перспективы развития ит в изучении литератур народов стран зарубежья Реферат на тему «Перспективы развития ит в изучении литератур народов стран зарубежья» 4 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Проблемы интерпретации произведений... Контрольный экземпляр находится на кафедре русского языка, литературы и методики преподавания | | Программа вступительного экзамена по специальности 10. 01. 03 Литература... Научная специальность: 10. 01. 03 Литература народов стран зарубежья (европейская и американская литературы) |
| Ii день чтений 23 марта 2012 г. – преподаватели, аспиранты, соискатели Секция Актуальные проблемы методики преподавания иностранного языка в школе и вузе (к п н., доц. Спичко Наталья Александровна) | | Литература русского зарубежья ХХ века Цель дисциплины: изучение основных этапов развития литературы русского зарубежья (1920-1990-е годы), анализ творчества наиболее ярких... |
| Тулина Л. А. Использование аутентичных видеоматериалов в обучении... Тулина Л. А. Использование аутентичных видеоматериалов в обучении страноведению в вузе//Российское предпринимательство: современное... | | Методические материалы для самостоятельной работы студентов по курсу... Русского Зарубежья первой волны, с другой стороны, имели возможность выбрать наиболее интересные и актуальные для них темы, уделив... |
| Шкваря Л. В., д э. н., профессор рудн российско-украинское сотрудничество... Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) | | Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «литература народов стран зарубежья (литература стран германской и романской языковых семей)» |
| Литература народов стран зарубежья (литература стран германской и романской языковых семей) ... | | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... |
| «Литература русского зарубежья» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». Екатеринбург, 2012. – 14 с | | Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... |
