Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический комплекс модуля «Философия образования и науки»
Скачать 0.76 Mb.
|
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины а) основная литература 1. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. Учебник. Изд-во Мос. Ун-та, 2007. 2. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М., 2000 3. Миронов В. В. Философия. Учебник. М., 2007. 4. Скирбекк Г.; Гилье Н. История философии. М., 2000. 5. Спиркин А.Г. Философия. М., 2010. б) дополнительная литература Автономова Н.С. Рассудок, разум, рациональность. М., 1988. Аристотель. Соч. В 4 т. М., 1976 - 1983. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М.,1992. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М., 1973. http://sado.rusfolder.net/18913166 Баллаев А.Б. Читая Маркса: Историко-философские очерки. М., 2004. http://sado.rusfolder.net/17941644 Барулин В.С. Социальная философия. М., 1993. Бергсон А. Избранное: Сознание и жизнь. М., 2010. http://sado.rusfolder.net/20238444 Бергсон А. Творческая эволюция. М., 2001 http://sado.rusfolder.net/17435104 Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Феномен человека: Антология. М., 1993. БиблерВ. С. Отнаукоучения — клогикекультуры: Два философских введения в двадцать первый век.— М.: Политиздат, 1990. http://read24.ru/read/v-bibler-ot-naukoucheniya-k-logike-kulturyi-dva-filosofskih-vvedeniya-v-dvadtsat-pervyiy-vek/1.html Библер В.С.Кант – Галилей – Кант: (Разум Нового времени в парадоксах самообоснования). – М, 1991. http://vk.com/doc4248126_164095885?hash=09e7970417f8ba15dd&dl=28aabb49a7217e1962 Блок М. Апология истории. М., 1986. Бэкон Ф. Новый Органон. М., 1978. Вебер А. Избранное. Кризис современной культуры. СПб., 1998. http://sado.rusfolder.net/files/33224853 Вебер М. Аграрная история Древнего мира. М., 2001. http://sado.rusfolder.net/files/35816505 Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994. http://sado.rusfolder.net/files/35814988 Вебер М. История хозяйства. Образ города. http://sado.rusfolder.net/17094236 Визгин В.П. Математизация физики. http://philosophy.mipt.ru/publications/works/vizgin/vizginpubl01.html Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М., 2010 http://www.e-reading.biz/book.php?book=96014; http://royallib.ru/book/vitgenshteyn_lyudvig/logiko_filosofskiy_traktat.html; http://webreading.ru/sci_/sci_philosophy/lyudvig-vitgenshteyn-logiko-filosofskiy-traktat.html Вико Дж. Основания Новой науки об общей природе наций. М. – Киев, 1994. http://sado.rusfolder.net/28551769 Витгенштейн Людвиг. Философские исследования. М., 2011. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988. Гайденко П.П. История новоевропейской философии в ее связи с наукой. М., 2000. Гайденко П.П. Прорыв к трансцендентному. Новая онтология ХХ века. М., 1997. Гайденко П. П. Эволюция понятия науки (XVII–XVIII вв.). М., 1987. Гартман Н. Познание в свете онтологии // Западная философия: итоги тысячелетия. Бишкек, 1997. Гартман Н. Старая и новая онтология // Историко-философский ежегодник `88. М., 1988. Гегель. Энциклопедия философских наук. В 3 т. М., 1974 -1977. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998. Герье В.И. - Лейбниц и его век. (Слово о сущем). М., 2008. Григорьев В.И. Наука и техника в контексте культуры. М., 1989. Губин В.Д. Онтология. Проблема бытия в современной европейской философии. М., 1998. Гулыга А.В. Кант. М., 1977. http://sado.rusfolder.net/18737467 Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии. М., 1994. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. М., 1994. Гуссерль Э. Идея феноменологии. Пять лекций, С-Пб., 2006. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Новочеркасск, 1994. Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора, или благоприятных рас в борьбе за жизнь. М., 1991. http://charles-darwin.narod.ru/origin-content.html Декарт Р. Избр. произведения. М., 1950. Декарт Р. Сочинения (в 2-х тт..) М., 1989. Деррида Ж. Письмо и различие. СПб., 2000. Джойс Д. Улисс. М., 1993. http://www.james-joyce.ru/ulysses/ulysses-text.htm Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации. Москва-Иерусалим, 2000. Доброхотов А.Л. Категория бытия в классической западноевропейской философии. М., 1986. Жучков В.А. Из истории немецкой философии XVIII века. Предклассический период (От вольфовской школы до раннего Канта). М., 1996. http://sado.rusfolder.net/files/33316010 Жучков В.А. Немецкая философия эпохи раннего Просвещения. М., 1989. Кант И. Соч. В 6 т. М., 1964 -1966. Кассирер Э. Избранное: Индивид и космос. М. – СПб.,2000. http://sado.rusfolder.net/files/33057552 Кассирер Э. Жизнь и учение Канта. М. – СПб., 2013. Кассирер Э. Познание и действительность. М., 1995. Кассирер Э. Философия символических форм (в 3-х тт..) М., 2001. http://sado.rusfolder.net/17247417 ; http://sado.rusfolder.net/17120683 ; http://sado.rusfolder.net/28563654 Киссель М.А. Джанбаттиста Вико. М., 1980. http://sado.rusfolder.net/files/35525534 Краткая философская энциклопедия. М., 1994. Кун Т. Структура научных революций. http://www.opentextnn.ru/man/?id=621 Кутырев В. Бытие или ничто. СПб.: 2010. Лазарев В.В. Становление философского сознания Нового Времени. М., 1987. http://sado.rusfolder.net/files/32127453 Лакатос И. Доказательства и опровержения. М., 1967 Лакатос И. История науки и её рациональные реконструкции. http://www.litmir.net/bd/?b=133622 Лебедев С.А., Коськов С.Н.Конвенционалистская философия науки. Вопросы философии, 2013, №5. Лейбниц Г.В. Сочинения (в 4-х тт..) М.,1982 – 1989. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. М., 2000. Лекторский В.С. Субъект, объект, познание. М., 1980. Локк Дж. Сочинения 9в 3-х тт..) М., 1985 Лукач. Д. К онтологии общественного бытия. Пролегомены. М., 1991. Маклюэн М. Галактика Гутенберга: сотворение печатной структуры. Киев, 2004. http://sado.rusfolder.net/files/33104698 ; http://www.twirpx.com/file/217653/ Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф., Сочинения, т. 3. Метавселенная, пространство, время / Отв. ред. В.В. Казютинский. – М.: ИФРАН, 2013. Многомерность истины / Ред. кол.: А.А. Горелов, М.М. Новосёлов. – М.: ИФРАН, 2008.http://iph.ras.ru/uplfile/root/biblio/2008/Mnogomernost_1.pdf (формат pdf) Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени. М., 1977. Наторп П. Избранные работы. М., 2006. http://sado.rusfolder.net/17202556 Никитин В.Е. Антропологический поворот в онтологии ХХ века // Философия ХХ века: школы и концепции. СПб., 2000. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. Патнэм Х. Философия в век науки: физика, математика и скептицизм. Вопросы философии, 2013 №3. http://u8239182.letitbit.net/download/34571.388d01f13ad87fef32d7593189d1/1175141.pdf.html (Формат pdf) Плеснер Х. Ступени органического и человек: Введение в философскую антропологию. М., 2004. Пома А. Критическая философия Германа Когена. «Академический проект», 2012. http://rusfolder.com/38240751 Поппер К. Дарвинизм как метафизическая исследовательская программа. Вопросы философии, 1995, №12. http://www.keldysh.ru/pages/mrbur-web/philosophy/popper/popper6.htm Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.http://mindspring.narod.ru/lib/phil/popper-logic.html Прист С. Теории сознания. М., 2000. Проблема воображения в эволюционной эпистемологии / Рос. акад. наук, Ин-т философии; Отв. ред. Е.Н. Князева. – М.: ИФ РАН, 2013. Проблема человека в западной философии. М., 1988. Рассел Б. Человеческое познание, его сфера и границы. М., 2001. Рейхенбах Г. Философия пространства и времени. М., 1985. Романенко Ю.М. Бытие и естество: онтология и метафизика как типы философского знания. СПб, 2003. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998. http://philosophy.ru/library/rickert/k_n.html Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание М., 1957. Сакс Э. Границы секуляризма. Вопросы философии, 2013 №4. http://u8239182.letitbit.net/download/01313.08c205c100732479dc8e13acc1cf/1203981.djvu.html (формат djvu) Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. М., 2000. Свасьян К.А. Философия символических форм Э. Кассирера. Критический анализ. М., 1989 http://sado.rusfolder.net/17776067 Сержантов В. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990. Семенов Ю.И. Философия истории. М.,2003. Слинин Я.А. Трансцендентальный субъект. СПб., 2001. Соколов В. В. Европейская философия XV–XVII веков. М., 1996. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. Социальная философия. Под ред. проф. Лавриненко В.Н. М., 1995. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. Тегмарк М. Параллельные вселенные http://www.modcos.com/articles.php?id=40 Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. Тойнби А. Постижение истории. М., 2002. http://royallib.ru/book/biblioteka_istorii_i_kulturi/postigenie_istorii.html Федоров Н.Ф. Сочинения. Философия общего дела. М., 1982. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986. http://www.ligis.ru/psylib/090417/books/feyer01/index.htm Философия Мартина Хайдеггера и современность. М., 1991. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. Фрейд Э. Психология бессознательного. М.. 1989. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997. http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydegger-butie_i_vremya-a.htm Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydegger-butie_i_vremya-8l.pdf Хайдеггер М. Пролегомены к истории понятия времени. http://www.odinblago.ru/filosofiya/haydegger/prolegomeni_chast01/ Хакинг Я. Представление и вмешательство. М., 1998. Херрман Фр.-В. фон. "Бытие и время" и "Основные проблемы феноменологии" // Цымбурский В. Л. Остров Россия. Геополитические и хронополитические работы. 1993—2006. М., 2007 Человек вчера и сегодня: междисциплинарные исследования. – Вып. 7 / Рос. акад. наук, Ин-т философии; Отв. ред. М.С. Киселева. – М.: ИФРАН, 2013 Чернов С.А. Субъект и субстанция. Трансцендентализм в философии науки. СПб., 1993. Черняков А.Г. Онтология времени. Бытие и время в философии Аристотеля, Гуссерля, Хайдеггера. СПБ, 2001. Шарафутдинова Н.С. Теория и история лингвистической науки. М.: АСТ; Восток-Запад; Владимир.: ВКТ, 2008. Шварцкопф Фр. Метаморфоза данного. На пути к созданию экологии сознания. М., 2000. Швырёв В. С.Анализ научного познания. Основные направления, формы, проблемы. М., 1988 Шпенглер О. Закат Европы (в 2-х тт..) М., 1998. http://sado.rusfolder.net/17264507 , http://sado.rusfolder.net/28563666 Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М., 1993. Юм Д. Соч. В 2 т. М., 1965. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. 9. Материально-техническое обеспечение ОМ 2.3.1. Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий. Аудитории и помещения, предназначенные для проведения занятий по данной дисциплине должны отвечать санитарным нормам, предусмотренным Образовательным стандартом реализации программ высшего профессионального образования. 2.3.2. Требования к аудиторному оборудованию, в т. ч. к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования. Для реализации программы необходим доступ преподавателей к офисной технике (компьютер, копировальный аппарат, принтер, сканер), а также достаточное количество расходных материалов к ней, выделенных для использования в учебном процессе. Минимально необходимый для реализации курса перечень материально-технического обеспечения включает:
Специализированное оборудование и специализированное программное обеспечение в данном курсе не используется. 2.3.3. Требования к перечню и объему расходных материалов: фломастеры цветные, губки, бумага формата А4, канцелярские товары, картриджи принтеров, диски, флеш-накопители и др. в объёме, необходимом для организации и проведения занятий, по заявкам преподавателей, подаваемым в установленные сроки.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей Кафедра рекомендует в процессе лекционной работы - соблюдать логическую связь каждой последующей лекции с предыдущим разделом и придерживаться логической последовательности при изложении конкретной темы, - с целью активизации студентов и их внимания строить лекцию на основе диалога, ставя перед студентами вопросы и вызывая их на ответы и на обсуждение, - использовать проблемный метод изложения на основе логического соединения вопросов разных тем. В процессе чтения лекции необходимо ориентировать студентов на самостоятельную работу с учебниками и оригинальными философскими текстами. Учитывая то обстоятельство, что все учебники, какими бы не были они новыми, не успевают за теми мировоззренческими изменениями, которые происходят в мире и стране, лекция должна использовать самые новые материалы. На первом занятии со студентами преподаватели акцентируют внимание на целях и задачах изучения логики с основами методологии мышления как учебной дисциплины и на требованиях к уровню освоения содержания дисциплины с конкретизацией того, что должен знать студент и что он должен уметь. Далее, необходимо объяснить студентам, что время аудиторных занятий ограничено и поэтому обратить внимание на важность самостоятельной работы над курсом, выделив такие формы, как работа с учебником (дать перечень рекомендуемой литературы); подготовка к семинарам по плану указанному преподавателем и т.д. В ходе подготовки к семинарским занятиям преподавателю следует иметь в виду, что во-первых, именно семинарские занятия являются основанием для самостоятельной работы студентов, во-вторых, семинарские занятия представляют собой способ закрепления знаний, полученных студентами на лекциях Кафедра рекомендует преподавателям максимально использовать потенциал семинарских занятий для выработки у студентов навыков решения мировоззренческих задач, вызывать студентов на обмен взглядами и создавать активный дискуссионный стиль семинара. Учитывая небольшое количество семинаров по учебным планам факультетов и их тенденцию к сокращению часов, отводимых для их проведения, преподавателям необходимо заранее продумать и выбрать такой тип проведения семинара, который был бы активным, интенсивным и результативным. Одной из основных задач практических (семинарских) является эффективная организация изучения студентами важнейших произведений как классического, так и постклассического периодов развития мировой философской мысли. С этой целью для изучения предлагаются тщательно отобранные философские произведения (либо их фрагменты) наиболее известных авторов, внесших значительный вклад в развитие мировой философии. Причем для конкретного рассмотрения на практическом занятии предлагается определенная проблема, которая является центральной или доминирующей в том или ином философском произведении (либо его фрагменте); проводится анализ этой проблемы в форме конкретного и содержательного обсуждения текста, творческой интерпретации его различных аспектов и акцентаций, анализа особенностей стиля и языка произведения, а также важнейших сведений о жизни и творчестве его автора. Чтобы четко и оптимально организовать работу студенческой группы на практическом занятии, преподаватель предварительно должен обратить внимание студентов на необходимость серьезной проработки оригинального философского текста, а также дополнительной литературы учебно-справочного и исследовательского характера. На семинарах можно применять и элементы тестирования для всех студентов. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Учеба в вузе – это серьезный труд, требующий от студента большого трудолюбия, упорства и настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами записанных лекций. Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая включает следующие виды деятельности:
Самостоятельная работа магистрантов в рамках дисциплины «Философия» является важным компонентом обучения, приобретения общекультурных компетенций, предусмотренных основной образовательной программой и рабочей программой учебной дисциплины. Основными задачами самостоятельной работыстудентов являются: закрепление и углубление знаний и умений студентов, полученных в ходе плановых учебных занятий; формирование умений студентов мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; подготовка студентов к предстоящим занятиям, зачёту; формирование умения работать с учебной, методической и научной литературой, с информационными ресурсами, а также развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний и умений; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный характер. Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий. Данной программой предусмотрены виды деятельности студента, которые направляются и корректируются преподавателем, и виды учебной деятельности, которые осуществляются студентом самостоятельно в рамках плана изучения данной учебной дисциплины. К группе видов и форм самостоятельной работы магистрантов относятся:
Важнейшей формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков самостоятельного подхода к наиболее сложным проблемам философии, умение оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных выступлений. Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и рекомендованного преподавателем учебника. Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы имеются контрольные вопросы для самопроверки или тесты (задачи). Необходимо полностью самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии. Кафедра рекомендует выписать те вопросы, в которых студент не разобрался в процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для коллективного обсуждения или для дискуссии. На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения и свою точку зрения. Такая форма работы активно формирует мировоззрение студента и способствует овладению понятийной культурой. Для оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит индивидуальные консультации. Семинар является важнейшим средством приобретения философских знаний, формирования философского мышления, без которых в современном мире невозможно добиться создание системного и целостного представления о мире и места в нем человека, формирования философской культуры и умения правильно мыслить и достойно жить. Этим и определяется важность семинара и необходимость серьезной подготовки к нему каждого студента.
Лекционные материалы Структура лекционного курса подчиняется следующей тематической логике: 1) генезис научного мышления, основные этапы его становления; 2) проблемы, связанные с формированием и эволюцией научной методологии; 3) проблемы, связанные с пониманием взаимоотношений между человеком и миром в рамках научных исследований; 4) социальные и исторические проблемы. Предмет философии науки. Исторические и теоретические обстоятельства возникновения классической науки. Механицизм и производные от него модели социализации личности. Предмет философии науки, специфические особенности данной философской дисциплины. Методология и история философии науки. Связь философии науки с новоевропейскими национальными культурными традициями. Немецкое и англоязычное понимание генезиса науки: различное представление о причинах возникновения науки, об эволюции научной методологии, о границах, отделяющих «научное» от «ненаучного». Значение изучения философии науки для понимания смысла происходящих культурных процессов, для выработки у человека исторического подхода к реальности, повышения качества образования в стране, создания адекватного отношения в обществе к науке, формирования у человека современного мировоззрения. – Специфическая современная особенность восприятия научно-философских идей связана с кризисом рациональности как таковой; кризис рациональности предстаёт как общемировая тенденция, но в условиях нашей страны он обретает особые, и часто – более жёсткие формы. Основные этапы истории науки (предклассический, классический, неклассический, постклассический). Понятие классической науки. Основные отличия светской науки от науки религиозной (предклассической): различия в целях, методах и, как следствие, способах верификации знания. Понятие «верификация». Исторические обстоятельства возникновения классической науки. Цели и задачи классической науки. Органическая связь науки со светской новоевропейской культурой и светским, национальным государством. Национальное государство как главный социальный элемент светской культуры. «Государственный патент», предоставленный науке для освоения мира. Изначальная связь идеи открытия и идеи изобретения в научной идеологии. Лозунг Френсиса Бэкона «Знание – сила!». Античные и ренессансные влияния на классическую науку. Антропоцентризм как единое аксиологическое основание ренессансного и новоевропейского типов мышления. Отличия новоевропейского антропоцентризма от антропоцентризма ренессансного; переход от эстетического отношения к миру к его техническому освоению и преобразованию. Аристотель как «переходная фигура» от религиозного типа науки к светской (классической) науке. Влияние идей Аристотеля на раннюю классическую науку. Классическая механика И. Ньютона как продолжение аристотелизма и его преодоление. Понятие целостного научного мировоззрения. Обоснования необходимости выработки целостного научного мировоззрения и проблемы, возникающие в процессе реализации этого культурного проекта. Идея универсальной научной картины мира. Необходимость создания универсальной научной картины мира для светской культуры. Универсальная научная картина мира и задачи культурной революции XVIIвека. Проблема сосуществования различных научных языков в рамках универсальной научной картины мира и проблема смысловой адекватности трансляции теоретических концептов в рамках научных междисциплинарных связей. Проблематичность существования возможности адекватного перевода для различных научных дискурсов (Б. Рассел, Л. Витгенштейн, М. Фуко, Ж. Деррида). Механицизм и производные от него модели социализации личности. Понятие социализации. Представление о сущности «мира детства» в новоевропейской культуре XVIIвека. Традиционность и новаторские черты данных представлений. Обучение и воспитание как основные элементы социализации в культуре XVIIвека. Сословно-классовый характер процесса социализации. Классицизм и барокко: два типа и два вектора социализации. Контрольные вопросы
|
Похожие:
 | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический... Так же в рамках данного курса студенты должны получить представление об основных этапах становления процессов образования, об эволюции... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический... Так же в рамках данного курса студенты должны получить представление об основных этапах становления процессов образования, об эволюции... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философия духовного в современном мире» включен в программу подготовки в рамках вузовского компонента магистрантов... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |  | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический комплекс модуля «Философия» «Социолингвистика», с предметным содержанием философии как образовательной дисциплины и предполагает формирование навыков оперирования... |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от «3» 09. 2013 г. Учебно-методический... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013г. Учебно-методический... Составители: И. Ю. Левченко, д пс н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «28» августа 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философские проблемы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин» включен в программу подготовки в рамках вузовского... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Решение заседания кафедры протокол рабочая программа модуля / дисциплины... ... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 13 Учебно-методический... ... |
