Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический комплекс модуля «Философия образования и науки»
Скачать 0.76 Mb.
|
| Тема 2. Эволюция научной методологии. Классический и постклассический этапы истории науки. Просвещение как парадигмальная модель процесса социализации. Эволюция научной методологии. Классический и постклассический этапы истории науки. Объективистская ориентация научных исследований. Понятия «метод» и «методология» в классической научной традиции. Объективистское понимание сущности истины. Методологические дискуссии XVII – XVIII веков. Смысл и значение этих дискуссий. Влияние национальных культурных традиций на формирование стилей научного исследования. Формирование методологии английского научного эмпиризма. «Каноническая версия» английского эмпиризма в работах Джона Локка. Эмпиризм как гносеологическая стратегия. Понятие «гносеологическая стратегия». Формирование методологии европейского континентального рационализма. Понимание сущности рационализма в контексте культурных реалий XVIIвека. Рене Декарт и его «Рассуждение о методе». Понятие «логическая модель». Дискуссия между Р. Декартом и английскими эмпириками. Переписка между Р. Декартом и Т. Гоббсом. Французская и немецкая версии научного рационализма: общее и отличное. Связь специфики немецкого научного рационализма с немецкими культурными традициями и особенностями немецкого университетского образования XVIIвека. Научная методология Г.В. Лейбница. Новый подход Г.В. Лейбница к определению степени ценности научной теории; связь между уже существующим научным фактом и возможностью предсказания открытия новых научных фактов. Дальнейшая эволюция немецкого научного рационализма. Проблема соотношения логического и интуитивисткого способов познания и способ решения этой проблемы Х. Вольфом. Актуализация идей панлогизма в немецком научном рационализме. Методологическая трансформация немецкого рационализма в сторону спекулятивного панлогизма: «от Лейбница – к Гегелю». Проблема основания знания в классической науке. Связь оснований знания с новоевропейской системой ценностей. Эмпирический и рационалистический (картезианский) варианты решения проблемы основания знания. Критика эмпиризма Д. Юмом и И. Кантом. Д. Юм и его «Трактат о человеческом понимании»: критика эмпиризма «изнутри». Неизбежность связи идей эмпиризма с субъективным идеализмом. Влияние идей Д. Юма на Английскую ассоциативную психологию XVIIIвека. Психологизм как устойчивая модель объяснения действительности. «Коперниканский переворот» в гносеологии И. Канта. «Критика чистого разума». Учение И. Канта о данных восприятия. Понятие «априорное знание». Степень обоснованности априоризма в философии И. Канта; интерпретация категорий пространства и времени в философии И. Канта. Кант и неокантианство. Марбургская и Баденская школы неокантианства. Проблема концепта «вещь-в-себе» в классическом кантианстве и в неокантианских школах кон. XIX– нач. ХХ века. «Вещь-в-себе» как исключительно логический концепт; критика логического натурализма в трактовке понимания «вещи-в-себе». Предопределённость методологической эволюции от учения о восприятии И. Канта к феноменологии Э. Гуссерля. Основные принципы феноменологии Э. Гуссерля. Критика психологизма. Феноменологическое представление о структуре мышления. Соотношение общего и индивидуального в процессе мышления согласно учению Э. Гуссерля. Понятия «объект» и «объективное» в феноменологии. Эволюция научной методологии в конце XIX века, причины эволюции. Энергетизм В. Освальда. Эмпириокритицизм Э. Маха. Кризис в физике и начало неклассического этапа в истории науки. Переход к неклассическому и постклассическому типу научных методологий. Особенность неклассического научного понимания сущности истины; конвенциональный характер истины. Связь понятия истины с типом коммуникации. «Логико-философский трактат» Л. Витгенштейна и Венский кружок. Принцип релятивизма в теории познания. «Логические исследования» Л. Витгенштейна. Производность истины от акта коммуникации. Проблема аксиоматичности оснований знания в неклассическом и постклассическом типах научного мышления. Границы возможностей теоретического мышления и границы возможностей научных способов верификации. «То, что вообще может быть сказано, может быть сказано ясно, а о чем невозможно говорить, о том следует молчать» (Л. Витгенштейн). Формирование постпозитивизма как реакция на постклассическую естественнонаучную методологию. Основные представители постпозитивизма (К. Поппер, И. Лакатос, Т. Кун, П. Фейерабенд). Структура научных теорий с точки зрения постпозитивизма. Интерпретация К. Поппером «механики» процесса роста научного знания («Логика и рост научного знания»). Интерпретация сущности отношений между наукой и культурой в целом. Влияние постпозитивизма на эволюцию научной методологии. Критика метафизики теоретиками постпозитивизма. История науки в интерпретации Т. Куна. Книга Т. Куна «Структура научных революций» (1962 г.) и культурно-социальные обстоятельства её появления. Понятие «научной революции»; «нормальная» и «революционная» фазы в истории науки.Актуализация Т. Куном понятия «научная парадигма». Влияние парадигмы на содержание научных исследований. Влияние социального фактора на содержание научных теорий и оценка этого фактора научным сообществом. Проблематичность фиксации этого влияния средствами научной методологии и способы решения этой проблемы. Эволюция постпозитивизма. «Методологический анархизм» П. Фейерабенда. Представление о методе как комплексе описательных процедур. Противопоставление эвристических и описательных процедур в процессе исследования. Социальные функции описательных процедур. Сильные и слабые стороны теоретических позиций постпозитивизма. Анализ постпозитивистских концепций в работе Я. Хакинга «Представление и вмешательство». Понимание характера объективной реальности в теории Я. Хакинга. Теория Я. Хакинга как теоретический компромисс между идеями классического объективизма и постпозитивистскими способами интерпретации реальности. Постпостпозитивизм Н. Винджа; понятие транссингулярности. Аксиоматические основания постпостпозитивизма. Транссингулярность как один из мифов нач. XXIвека. Критика теории транссингулярности. Понятие «парадигмальная модель». Понятие «просвещение». Европейское Просвещение как парадигмальная модель. Возникновение движения Просвещения. Цели и задачи Просвещения. Связь идеологии и практики Просвещения с общими антропологическими представлениями эпохи. Специфические особенности Просвещения в разных национальных традициях (Французское Просвещение, Немецкое Просвещение, Английское Просвещение, Русское Просвещение). Контрольные вопросы
Эволюция научной онтологии. Субъект и объект в научных исследованиях. Образование как парадигмальная модель процесса социализации. Предметная область онтологии. Специфика и своеобразие научного типа онтологий, его отличие от онтологий философских. Субъект и объект в научных исследованиях. Тема метафизики в научных дискуссиях. Проблема математизации субъекта и объекта в классических естественнонаучных описаниях мира ( Г. Галилей, И. Кеплер, Р. Декарт). Последствия процесса математизации для сферы субъективного. Эволюция базовых моделей понимания мира в научных исследованиях. Механицизм – исторически первый вариант научной онтологии. Причины утверждения механицизма. Связь механицизма с общекультурными интенциями западноевропейского XVIIвека. Возможности, достижения и границы возможностей механистической модели. Возникновение эволюционистской модели мира. Проблема истоков эволюционизма, связь естественнонаучного (биологического) эволюционизма XIXвека с эвристическими моделями, распространёнными в сфере социально-гуманитарного знания. Конфликт механистической и эволюционной моделей мира в современной теоретической мысли. Истоки этого конфликта. Появление теорий adhoc. Основные функции теорий adhoc. Базовые антропологические принципы научной мысли, эволюция этих представлений. Сущность новоевропейского рационализма.Картезианское cogitoкак манифест новоевропейской антропологии. Рационалистическая (картезианская) утопия: проект создания «мыслящей науки». Коррекция картезианской антропологической программы в XVIIIвеке. Картезианская интерпретация сущности феноменов чувственности. Понимание классической новоевропейской мыслью сущности феномена мышления; постулат об изначально логической структуре мышления. Связь между новоевропейским рационализмом и новоевропейским механицизмом в сфере антропологии в целом, и при анализе процессов мышления – в частности. Критика новоевропейского понимания сущности мышления с позиций ХХ века. Проблема понимания особенностей формирования мышления и личности. М. Маклюэн и его книга «Галактика Гутенберга: сотворение печатной структуры». Радикальное изменение базовых антропологических принципов в науке ХХ века. Постклассическая антропология как радикальное отрицание классической традиции. Связь неклассической психологии и философии. Влияние психоанализа на изменение представлений о субъекте и представлений о чувственности. Актуализация З. Фрейдом понятия «бессознательное». Связь психоанализа с метафизическими принципами Философии Жизни. Постклассическая модель структуры сознания. Фрейдизм и постфрейдизм. «Шизоанализ капитализма» Ж. Делёза и Ф. Гваттари. Новая интерпретация сущности мышления в ХХ веке. Связь теоретической мысли с современным искусством. «Поток сознания» У. Джойса и трансфер этого концепта в сферу теоретической мысли. Представления об однолинейном и многолинейном характере мышления. Интуитивизм А. Бергсона. Экзистенциальный тип антропологии. Причины возникновения экзистенциальной антропологии. Учение об экзистенции. Понятие «экзистенциал». Связь темы человеческого существования и феноменологических методов научных исследований. Интерпретация сущности времени в теориях Э. Гуссерля и М. Хайдеггера: общее и различное. Понятие «интенциональная направленность» на объект. Сущность хайдеггеровского «поворота» 1931 года. Философия М. Хайдеггера до и после «поворота». Отношение М. Хайдеггера к научному типу истины. Влияние экзистенциальной традиции на теоретические исследования 2-й половины ХХ века. Образование как парадигмальная модель процесса социализации. Возникновение концепта «образование» («гердеровский проект»); эволюция этого концепта в процессе истории. Связь гердеровского проекта с конкретными социально-культурными условиями. Образование и Просвещение: общее и различное. Динамический характер модели образования; проблема связи данной парадигмальной традиции с региональной спецификой. Контрольные вопросы
Философия и социально-гуманитарные научные дисциплины. Общество и история в научных исследованиях. Философия образования в ХХ веке. Основные проблемы современной философии образования. Возникновение социальных и гуманитарных наук в XVIII веке; причины этого явления. Связь между гуманитарными науками и оппозиционными идеологиями Просвещения. Характер влияния идеологии на содержание исторического познания. Учение о развитии (прогрессе); основные критерии прогресса. Влияние естественнонаучного стиля мышления на гуманитарные науки. Положительные и отрицательные последствия такого влияния. Линейная модель истории, её основные структурные элементы, различные варианты понимания линейного характера истории, идеологическая востребованность линейной модели истории. Проблема понимания характера и механизма исторических изменений; понятие исторического развития, вопрос о движущих силах исторического развития. Связь между прошлым и настоящим в рамках теоретического типа рефлексии. Возникновение социологии как методологического комплекса, ориентированного на познание социальной действительности. Основные социологические направления XIX века; противостояние механистической и органической моделей понимания общественной жизни. Вопрос о методах исторического познания и возможностях социального проектирования на основе исторического познания. Идеализм и материализм в сфере исторического познания. Гегельянская и марксистская концептуальные модели истории: общее и различное. Марксизм – как альтернативная линейная модель понимания истории. Изменения в социальных и гуманитарных дисциплинах в конце XIX – начале ХХ века; рост субъективизма в теоретических представлениях об обществе, причины роста субъективизма. Неокантианский стиль понимания истории (Г. Риккерт и М. Вебер). Учение Г. Риккерта о влиянии аксиологического элемента мышления на содержание исторического познания. Методология исторических исследований в новых культурно-исторических условиях. Социология М. Вебера. «Протестантская этика и дух капитализма» как новая парадигма теоретического гуманитарного исследования. Социально-гуманитарные науки в ХХ веке. Критика и модернизация представлений о прогрессе. Линейная и цивилизационная модели понимания общества. Истоки и генезис цивилизационной модели. Цивилизационные модели О. Шпенглера и А. Тойнби: общее и различное. Модель «вопроса-и-ответа» и модель трансформации элиты в исторической концепции А. Тойнби. Основные цивилизационные модели ХХ века. Сильные и слабые стороны цивилизационной модели понимания сущности истории. Утверждение субъективизма как одного из базовых принципов социально-исторических исследований ХХ века. Марксистская модель интерпретации истории с позиций интересов конкретной социальной группы. Понятие «коллективный субъект». Линейная историческая модель в постклассическую эпоху. Неомарксизм и Франкфуртская школа. «Диалектика Просвещения» Т. Адорно и М. Хоркхаймера. Герменевтические стратегии исследования прошлого. Учение Н. Лумана о самореференции общества и о границах её возможностей. Постмодернистские интерпретации истории. Теория фон Анкерсмита. Цивилизационные модели и геополитика кон. ХХ – нач. ХХI века. Немецкий и англо-американский стили геополитических исследований. Геополитическая модель С. Хантингтона. «Столкновение цивилизаций» как парадигмальный текст для современной геополитики. Понимание российской истории в рамках линейной и цивилизационной исторических моделей. Славянофилы и западники. Основные этапы становления российской исторической науки; основные представители российской исторической науки. Основные идейные течения в отечественных гуманитарных науках; программы, цели, методологические принципы, обоснования теоретических выводов. Геополитическая модель С. Переслегина. Геополитическая модель В. Л. Цымбурского. Философия образования в ХХ веке. Основные проблемы и основные концепции современной философии образования. Роль современного университета в процессе образования. Влияние СМИ на процесс образования. Идеологическая составляющая в процессе образования. Основные принципы современной философии образования на примере педагогической концепции Г.П. Щедровицкого. Контрольные вопросы
Материал к практическим занятиям и семинарам Методика поведения семинарских занятий строится с учетом того, что согласно учебному плану, магистерский курс «Философия образования и науки» читается с опорой на опыт историко-философской подготовки, осуществленной по программам бакалавриата, - прежде всего, с опорой на курс «Философия». На каждое семинарское занятие выносится рассмотрение одного или нескольких фундаментального вопросов. Студентам предлагаются самостоятельно рассмотреть три–четыре работы (или их отдельные разделы), авторы которых представляют различные философские школы и направления и, соответственно выражают разные позиции и предлагают разные решения этих вопросов. Работа семинара строится как сравнительный анализ, обсуждение и сопоставление представленных точек зрения, выявление динамики развития философского знания, оценка перспективности рассматриваемых философских концепций для организации теоретического познания и жизненной практики человека. Занятие 1. Возникновение и эволюция новоевропейской науки. Наука и Просвещение. Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: наука, познание, истина, идеология, культура, антропоцентризм, сциентизм, культурная революция, социализация, Просвещение. Литература:
http://sado.rusfolder.net/18938491
http://sado.rusfolder.net/files/35630143
Занятие 2. Универсальная научная картина мира Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: картина мира, универсалии, дискурс, мировоззрение, смысл существования, научная философия. Литература:
http://philosophy.mipt.ru/publications/works/vizgin/vizginpubl01.html
Занятие 3. Классическая научная методология. Методология философии образования. Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: метод, методология, рационализм, эмпиризм, верификация, научная модель, эксперимент, гносеология, гносеологическая стратегия, субъект, субъективизм, субъективный идеализм, субъективизм, образование, парадигмальная модель. Литература:
Занятие 4. Проблема перехода от классического типа методологии к неклассическому типу. Теория познания И. Канта. Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: восприятие, априорные идеи, категории, пространство, время, концепт, вещь-в-себе. Литература:
http://vk.com/doc4248126_164095885?hash=09e7970417f8ba15dd&dl=28aabb49a7217e1962
http://sado.rusfolder.net/files/33057552
http://sado.rusfolder.net/17120683 ; http://sado.rusfolder.net/28563654
Занятие 5. Постклассические научные методологии Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: логический позитивизм, релятивизм, постпозитивизм, научная революция, нормальная наука, революционная наука, парадигма, методологический анархизм, исследовательская программа, теория adhoc. Литература:
http://www.e-reading.biz/book.php?book=96014; http://royallib.ru/book/vitgenshteyn_lyudvig/logiko_filosofskiy_traktat.html; http://webreading.ru/sci_/sci_philosophy/lyudvig-vitgenshteyn-logiko-filosofskiy-traktat.html
Занятие 6. Субъект и объект в классических и постклассических научных исследованиях. Понятие субъекта в философии образования. Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: антропология, онтология, онтологическая модель, механицизм, деизм, объективный идеализм. Литература:
Занятие 7. Субъект и объект в неклассических и постклассических научных исследованиях. Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: субъект, антропология, аксиология, психоанализ, бессознательное, либидо, сверх-Я, поток сознания, многолинейность мышления, логоцентризм. Литература:
Занятие 8. Классические теоретические представления об обществе и истории. Вопросы для обсуждения:
Основные понятия: социум (общество), социальное, линейная модель истории, прогресс, общественно-экономическая формация, способ производства, производительные силы и производственные отношения, революция. Литература:
3.ВОПРОСЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ, ОБСУЖДЕНИЯ В ХОДЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
|
Похожие:
 | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический... Так же в рамках данного курса студенты должны получить представление об основных этапах становления процессов образования, об эволюции... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический... Так же в рамках данного курса студенты должны получить представление об основных этапах становления процессов образования, об эволюции... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философия духовного в современном мире» включен в программу подготовки в рамках вузовского компонента магистрантов... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |  | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический комплекс модуля «Философия» «Социолингвистика», с предметным содержанием философии как образовательной дисциплины и предполагает формирование навыков оперирования... |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от «3» 09. 2013 г. Учебно-методический... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013г. Учебно-методический... Составители: И. Ю. Левченко, д пс н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «28» августа 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Настоящий курс «Философские проблемы естественнонаучных и гуманитарных дисциплин» включен в программу подготовки в рамках вузовского... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 2013 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Решение заседания кафедры протокол рабочая программа модуля / дисциплины... ... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 13 Учебно-методический... ... |
