Тестирование как метод педагогического контроля дисциплины «Оперативная хирургия и топографическая анатомия» Дипломная работа для получения квалификации дополнительного послевузовского образования «Преподаватель высшей школы»
Скачать 1.38 Mb.
|
| Таким образом, можно сформулировать два принципа разработки системы контроля при изучении дисциплины: принцип ориентации содержания контроля на систему целей изучения дисциплины и принцип выбора метода адекватного содержанию. Только после определения места тестирования в системе педагогического контроля дисциплины можно переходить к разработке тестовых заданий и тестов для всех видов контроля – текущего, рубежного или итогового. При разработке системы педагогического тестирования мы использовали общие понятия педагогики, определения которых не однозначны в имеющейся научной педагогической литературе. Поэтому приведем используемые в работе определения этих понятий. Так как система педагогического тестирования разрабатывалась для определенной дисциплины нужно дать определение, прежде всего, этому понятию. Дисциплина (учебный предмет)- педагогически адаптированная система сведений (информации) по конкретному разделу науки или практической деятельности человека. При описании целей обучения в педагогике используются термины «знания», «умения», «навыки». Знание — наличие у человека в памяти сведений из какой-либо области науки и/или практической деятельности человека (формулировки и/или формулы законов, принципы, правила, методы, термины и понятия, отдельные явления и факты, их классификации и пр.). Диагностировать наличие знаний можно по их воспроизведению человеком, чаще всего это воспроизведение производится с помощью речи (устной или письменной), или тестированием. Существует множество классификаций знаний. Мы предлагаем классифицировать знаний по степени обобщенности: обобщенные (общие) знания (знание законов, понятий, классификаций, принципов, правил и пр.) и частные (знание отдельных конкретных явлений и фактов). В обучении большую ценность представляют знания обобщенные (назовем их инвариантными): зная общие положения дисциплины и общую методику (алгоритм) выполнения действий (например, решения задач), обучаемый всегда решит любую частную задачу. При этом частная информация, необходимая для решения, не фиксируется в памяти, т. е. не обязательно должна переводится в знание – её всегда можно взять при необходимости из любого источника информации. Поэтому процесс обучения направляется в основном на формирование обобщенных (инвариантных) знаний. В общей педагогике умение определятся «как подготовленность к практическим и теоретическим действиям» [30]. Однако для высшей профессиональной школы, которая формирует у студента в основном профессиональные умения, больше подойдет следующее определение, близкое к общенаучному. Умение — способность индивида (человека) выполнять какое-либо действие (решать задачи, выполнять какое-либо простое действие руками или профессиональные комплексные действия и пр.) [38]. Руководствуясь положениями деятельностной теории психологии все умения, формируемые в ходе учебного процесса подготовки врача в вузе (с позиций педагогики) представим в иерархической структуре и выделим такие понятия как «вид деятельности», «деятельность» и «практические умения (мануальные, сенсорные и умственные)». С этих позиций профессиональными видами деятельности врача являются «диагностика болезни», «лечение больного», «организация и проведение противоэпидемических мероприятий» и пр. Вид деятельности «диагностика болезни» можно представить совокупностью деятельностей – «сбор и анализ информации о состоянии здоровья пациента», «формулирование заключения о состоянии здоровья» и пр. Практические умения – более или менее простые действия, из которых состоит конкретная деятельность. Они могут быть сенсорные (умение увидеть сыпь, услышать шум определенных свойств при аускультации, определить пальпацией наличие узла в щитовидной железе и пр.), мануальные (остановить кровотечение в ране, наложить повязку и пр.), умственные (трактовать заключение патологоанатома, выбрать и обосновать способ лечения и пр.). Практическое умение может быть и комплексным. Так, увидеть сыпь и по признакам отнести её к определенному виду сыпей – сочетание сенсорного и умственного умения. С позиций деятельностной теории педагогической психологии [57, 58, 59, 60] обучение рассматривается как процесс формирования определенных видов деятельности (в высшей школе - познавательных и профессиональных). При этом знания и умения связаны диалектически: знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого. Для упрощения понятия целей обучения будем использовать объединяющий знания и умения термин – уровень подготовленности. Уровень подготовленности – система (совокупность) знаний и умений обучаемых по конкретным разделам определенной области науки и/или практической деятельности человека. Этот уровень может быть объективно измерен по результатам выполнения педагогического теста. Педагогический тест – система специально составленных заданий специфической формы, позволяющая по результатам их выполнения объективно измерить уровень подготовленности испытуемых в определенной области знаний. Используемые в педагогическом контроле тесты составляются из заданий в тестовой форме. Задание в тестовой форме – единица контрольного материала, сформулированная в виде фразы в утвердительной форме с неизвестным компонентом. Любое задание в тестовой форме состоит из известного компонента и неизвестного. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание. Подстановка неправильного ответа ведет к образованию ложного высказывания, что свидетельствует о незнании студентом данного учебного материала или неумении им воспользоваться при решении задачи. В настоящее время педагогическая тестология рекомендует использовать четыре формы заданий:
Если задание в тестовой форме включено в тест, оно будет называться тестовым заданием. Таким образом, реализуя выведенные из деятельностной теории педагогической психологии принципы педагогического контроля, используя рекомендации педагогической тестологии можно разработать методику использования педагогического тестирования в процессе обучения дисциплине, создать тестовые задания и тесты позволяющие действительно измерять уровень подготовленности студента на всех этапах изучения им дисциплины – от самоподготовки к практическими занятиям до итогового контроля, т.е. экзамена. Глава 2 Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия» 2.1. Разработка тестовых заданий и тестов для проведения текущего, рубежного и итогового контроля Создание системы педагогического контроля (выбор методов контроля и разработка контролирующих заданий, адекватных по форме и содержанию целям) в технологии изучения дисциплины «оперативная хирургия и топографическая анатомия» мы ориентировали на сквозную программу специальности. Сквозная программа специальности - система целей изучения и содержания учебных дисциплин, необходимых для реализации квалификационной характеристики (КХ) выпускника (раздела ГОС ВПО). Методика составления сквозных программ специальности разработана в 1985 году в Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова В.А.Белогуровой с соавторами [5-8]. В создании сквозной программы участвуют профессорско-преподавательские коллективы кафедр, преподающих дисциплины действующего учебного плана специальности – на кафедрах формируется экспертная группа во главе с заведующим кафедрой. Из содержания КХ экспертная группа кафедры каждой специальной дисциплины выделяет свой фрагмент. Затем она определяет, какие знания и умения необходимы для достижения этих целей, определяет перечень базисных дисциплин. Каждой базисной дисциплине составляется перечень конкретных требований-заказов (в виде перечисления знаний и умений), который передается экспертной группе соответствующей базисной кафедры. Экспертная группа базисной кафедры, получив требования-заказы после их обсуждения и уточнения с кафедрами-заказчиками формулирует конечные цели изучения своей дисциплины. И в свою очередь формулирует, если необходимо, требования-заказы к дисциплинам, являющимся базисным для неё. Для каждой дисциплины экспертная группа разрабатывает подсистему целей изучения разделов (цели второго порядка) и/или тем (цели третьего порядка), ориентируя её на конечные цели изучения дисциплины в целом (цели первого порядка). Эта система представлена на схеме. |
Похожие:
 | Рабочая учебная программа дисциплины «топографическая анатомия и оперативная хирургия» Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов (модуль №1) Оперативная хирургия и топографическая анатомия головы, шеи, груди, переднебоковой стенки живота и брюшной полости |
| Рабочая программа по дисциплине с топографическая анатомия и оперативная хирургия Цель дисциплины дать будущим врачам конкретные знания топографической анатомии и оперативной хирургии как твердую базу для клинического... | | Примерная программа наименование дисциплины топографическая анатомия... Цель – анатомо-хирургическая подготовка студентов, необходимая для последующих занятий на клинических кафедрах и при самостоятельной... |
| Патентам и товарным знакам (19) Островерхов г. Е. и др. Оперативная хирургия и топографическая анатомия. Курск, 1995, с. 394. Ru 2008819 С1, 15. 03. 1994. Ru 93057110/14... | | Методическая разработка тестирование как метод педагогического контроля В работе представлены материалы для проведения тестирования по профессии «Оператор швейного оборудования» |
| Дубина Ирина Леонидовна Тестирование как метод педагогического контроля... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Примерная программа наименование дисциплины «оперативная хирургия с топографической анатомией» Оперативная хирургия с топографической анатомией состоит в том, чтобы дать выпускникам теоретические знания, практические умения... |
| Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности | | Методические рекомендации по тестированию Компьютерное тестирование... Методические рекомендации к проведению испытаний по теоретическому направлению при аттестации на установление соответствия требованиям,... |
| Методические рекомендации по тестированию Компьютерное тестирование... Методические рекомендации к проведению испытаний по теоретическому направлению при аттестации на установление соответствия требованиям,... | | Самостоятельная работа 92 час. Всего 4 з е. Москва 2013 Паспорт фонда... Формы контроля: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое экспресс-тестирование, контрольная работа, итоговое... |
| Самостоятельная работа 56 час. Всего 2 з е. Москва 2013 Паспорт фонда... Формы контроля: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое экспресс-тестирование, контрольная работа, итоговое... | | Тестирование как метод контроля зун младших школьников Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Образовательная программа послевузовского профессионального образования... Федеральными государственными требованиями (фгт) к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского... | | Тестирование как одна из форм контроля знаний обучающихся при подготовке к итоговой аттестации Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... |
