Тестирование как метод педагогического контроля дисциплины «Оперативная хирургия и топографическая анатомия» Дипломная работа для получения квалификации дополнительного послевузовского образования «Преподаватель высшей школы»
Скачать 1.38 Mb.
|
41. По строению различают сети коллатерального кровообращениямагистрального типа 1 множественного типа 2 артериальные 3 венозные 4 внеорганные 5 внутриорганные 6 Четвертый раздел выявлял знания специфики топографии отдельных областей. Например:
головы 1 шеи 2 груди 3 живота 4 таза 5 конечностей 6 Пятый состоял из небольших клинических задач и заданий на выявление знаний общих положений применения сведений из топографической анатомии и оперативной хирургии при решении профессиональных задач. Он позволил определить результат формирования начального клинического мышления. Например:
внешние проявления (симптомы и синдромы) 1 наличие «анатомического фактора риска» возникновения или распространения 2 изменения положения органов в связи с наличием патологии 3 локализация (место расположения) 4 развитие и осложнения 5 пути распространения 6
органах шеи 1 коже передней области шеи и лица 2 области среднего уха 3 клетчатке глубокой области лица 4 органах средостения 5 головном мозгу 6 Таким образом, составленный тест можно было считать валидным по содержанию – все задания теста строго соответствовали конечным целям обучения, выявляли наличие у студента всех знаний и умений, определенных этими целями. Тест был оформлен в виде брошюры и выдавался каждому испытуемому, который при выполнении заданий делал в нем соответствующие отметки. При начислении баллов за выполнение каждого тестового задания использовалась «градуированная» оценка. При оценке выполнения задания с выбором правильных ответов за каждый правильный ответ начислялся 1 балл, за неправильный ответ один балл вычитался. Например, если число правильных ответов из предложенных – 4, и только они отмечены, начислялось 4 балла. Если отмечено 1, 2 или 3 правильных ответа, то начислялось соответственно 1, 2 или 3 балла. Количество баллов уменьшалось при неправильных ответах. Если отмечены 2 ответа правильных, и 1 неправильный – 1 балл. Если 3 правильных и один неправильный – 2 балла. Если 4 правильных и 2 неправильных – 2 балла. Т.е. из числа правильных ответов вычитается число неправильных. Если эта разница составляла 0 и меньше – баллы не начислялись. При оценке выполнения заданий открытой формы начисляли 1 балл за каждое правильно выполненное задание (задания 1-6, 8-10, 12-14), или несколько баллов (задания 7, 11, 15, 62, 66), уменьшая их количество за неточный или неполный ответ. Например, в задании 62 пропущено три ключевых слова. Если все слова вписаны правильно, начисляли 3 балла, если одно из трех правильное – 1 балл и т.д. После начисления баллов за выполнение каждого задания подсчитывалась общая их сумма по разделам теста. При проверке баллы за выполнение каждого задания обозначались в квадратах справа от задания, максимальная сумма баллов раздела – в прямоугольниках после раздела, общее число баллов теста (165) – в последнем прямоугольнике (Приложение 5). Результаты тестирования были введены в компьютер и обработаны с использованием компьютерных программ. Третий (основной) этап - собеседование по решению задач - проводился в экзаменационную сессию. Составлялись билеты из трех ситуационных задач каждый. Задачи использовались комплексные: при решении требовалось обосновать как патологический процесс, так и хирургические операции. При компоновке билетов выбирались клинические ситуации в разных областях человеческого тела, также варьировались и патологические процессы. Общая отметка за экзамен выставлялась с учетом отметки за выполнения практических навыков. Полный банк тестовых заданий и методические рекомендацуии по организации педагогического контроля при изучении дисциплины «оперативная хирургия и топографическая анатомия» помещены в пособие, изданное автором – Оперативная хирургия и топографическая анатомия. // Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 512 с. Методика разработки и применения педагогического тестироования при обучении дисциплине изложена подробно в пособии автора – Система педагогического тестирования при изучении дисциплины медицинских специальностей. // М., «Русский врач». – 2002. – 100 с. 2.2. Измерение уровня подготовленности студентов в ходе педагогического эксперимента В 2001 году в рамках реального учебного процесса Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова проводился педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной автором инновационной технологии обучения дисциплине «Оперативная хирургия и топографическая анатомия». В эксперименте участвовали студенты 3 курса медико-профилактического факультета – 80 студентов (9 академических групп). Из них 3 группы (26 студентов) обучались по экспериментальной технологии и 6 групп (54 студента) обучались традиционно. Критерием эффективности созданной технологии обучения дисциплине «Оперативная хирургия и топографическая анатомия» нами был определен уровень подготовленности студентов – совокупность знаний и умений обучаемых по конкретным разделам определенной области науки и/или практической деятельности человека [1, 38]. Определение результатов обучения (или уровня подготовленности) студентов экспериментальных и контрольных групп проводилось с использованием педагогического тестирования и экспертной оценки умения решать задачи (в письменной и/или устной форме). Результаты экзаменационного тестирования были исследованы математическими методами с целью определить валидность теста как измерительного средства (таблица 1) |
Похожие:
 | Рабочая учебная программа дисциплины «топографическая анатомия и оперативная хирургия» Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов (модуль №1) Оперативная хирургия и топографическая анатомия головы, шеи, груди, переднебоковой стенки живота и брюшной полости |
| Рабочая программа по дисциплине с топографическая анатомия и оперативная хирургия Цель дисциплины дать будущим врачам конкретные знания топографической анатомии и оперативной хирургии как твердую базу для клинического... | | Примерная программа наименование дисциплины топографическая анатомия... Цель – анатомо-хирургическая подготовка студентов, необходимая для последующих занятий на клинических кафедрах и при самостоятельной... |
| Патентам и товарным знакам (19) Островерхов г. Е. и др. Оперативная хирургия и топографическая анатомия. Курск, 1995, с. 394. Ru 2008819 С1, 15. 03. 1994. Ru 93057110/14... | | Методическая разработка тестирование как метод педагогического контроля В работе представлены материалы для проведения тестирования по профессии «Оператор швейного оборудования» |
| Дубина Ирина Леонидовна Тестирование как метод педагогического контроля... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Примерная программа наименование дисциплины «оперативная хирургия с топографической анатомией» Оперативная хирургия с топографической анатомией состоит в том, чтобы дать выпускникам теоретические знания, практические умения... |
| Программа с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности | | Методические рекомендации по тестированию Компьютерное тестирование... Методические рекомендации к проведению испытаний по теоретическому направлению при аттестации на установление соответствия требованиям,... |
| Методические рекомендации по тестированию Компьютерное тестирование... Методические рекомендации к проведению испытаний по теоретическому направлению при аттестации на установление соответствия требованиям,... | | Самостоятельная работа 92 час. Всего 4 з е. Москва 2013 Паспорт фонда... Формы контроля: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое экспресс-тестирование, контрольная работа, итоговое... |
| Самостоятельная работа 56 час. Всего 2 з е. Москва 2013 Паспорт фонда... Формы контроля: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое экспресс-тестирование, контрольная работа, итоговое... | | Тестирование как метод контроля зун младших школьников Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Образовательная программа послевузовского профессионального образования... Федеральными государственными требованиями (фгт) к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского... | | Тестирование как одна из форм контроля знаний обучающихся при подготовке к итоговой аттестации Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... |
