Методические материалы в помощь педагогам Вологда, 2007

Не существует никакой преднаркотической или донаркотической личности, а также никакой предрасположенности к наркотикам. С некоторой долей уверенности можно говорить лишь о факторах, повышающих риск злоупотребления психоактивными веществами. Столкновение личности с обстоятельствами, препятствующими реализации ее глубинных, базисных тенденций, обуславливает предрасположенность к наркогенному поведению. Злоупотребление наркотиками является защитной активностью личности перед лицом трудностей, которые препятствуют удовлетворению наиболее значимых для нее потребностей. Психосоматические заболевания Механизм развития наркозависимости можно представить следующим образом. Зависимость от ПАВ Неудовлетворенная потребность, стресс Спорт, разрядка (агрессиия) Совладающее поведение творчество Сама по себе неудовлетворенная потребность, трудная ситуации, которая ее породила, не приводят к негативным для личности последствиям. Все зависит от того, какой способ ее решения выбирает личность. Адекватным для юношества является возможность заниматься спортом, в том числе теми его видами, которые сопряжены с риском: мотоспорт, выживание, то, что называется экстремальным спортом. Важна и возможность творческой самореализации, самоутверждения. Творчество реализуется при этом как сублимация в ситуации неудовлетворенной потребности. Наряду с появлением психосоматического заболевания, зависимость от ПАВ означает, что личность не нашла адекватного способа решения возникшей проблемы. У нее отсутствуют способности, умения, навыки эффективного решения трудных ситуаций, она не подготовлена к ним. Личностные ресурсы совладающего поведения можно сгруппировать в следующие 4 блока качеств. Самооценочный блок. Умение реалистично оценить себя, вера в возможность разрешения ситуации. Реалистичное представление человека о себе. Когнитивный блок. Познавательные возможности, умения и навыки, позволяющие оценить воздействие социальной среды и отработать проблемную ситуацию. Коммуникативный блок. Развитые навыки общения, позволяющие обратиться за помощью, способность к пониманию другого и прояснению своего понимания. Ценостно-смысловой блок. Развитость высших потребностей (нравственно-этических, познавательных, эстетических и др.). Отсутствие эгоцентризма. Позиция человека по отношению к жизни, любви, смерти, добру и злу. Таким образом, эффективная профилактика должна ориентироваться на развитие личностных ресурсов, формирование адекватных, активных стратегий решения возникающих проблем. 3. Возрастные особенности как фактор риска употребления ПАВ Подростковый возраст особый период в развитии личности. Не зря его часто называют критическим. Ребенок проходит «стажировку» на взрослого человека, еще не являясь им в полной мере. Складывается образ "Я», формируются определенные жизненные и профессиональные планы, складывается система ценностных ориентаций. Этот процесс сопровождается специфическими подростковыми реакциями (эмансипация от взрослых, группировка, хобби, самоутверждение ), которые имеют свой психологический смысл. Основные психологические потребности в подростковом и юношеском возрасте (по Маслоу). 1.На уровне физиологических потребностей – стремление к физической и сексуальной активности, к высокой оценке своего физического «Я» 2. Потребность в безопасности (защищенности и принадлежности) Желание общаться с другими людьми (особенно со сверстниками) порождает у подростка потребность в навыках сотрудничества. Успешным становиться контактный человек. Сотрудничество обеспечивает принадлежность к группе, взаимоподдержку, которая в этом возрасте необходима. Соотношение личного Я и группового – одна из основополагающих, жизненных проблем. В подростковом возрасте человек начинает её решать. Естественное и непременное условие, которое педагог должен соблюдать – это гарантия защищенности личности в группе. Если педагога допустят к формированию ценностей подростковой группы, если его мнение признается экспертным, то руководитель может корректировать установки отдельных ребят, изменять групповые нормы. 3. Потребность в независимости. Эмансипация от мнения взрослых. Стремление опереться на собственный опыт Для подростков важен реальный статус в мире взрослых, или, по крайней мере, ощущение того, что они его приобретают. Поэтому молодой человек, стремится к действиям, ставящим его на одну ступеньку с взрослыми. Подростку важнее реальное применение знаний, их практическая полезность, с точки зрения его целей. Основная задача – создать у них актуальную потребность получать информацию, научить добывать ее и пользоваться ею. 4.Потребность в признании и любви. Большинство 14-16 летних ориентировано на оценку значимых для них людей. Самооценка положительна, тогда, когда подросток уверен в принятии и одобрении своей персоны этими значимыми людьми. Значимость дружбы и любви. 14-16 лет последняя возможность создать настоящего мужчину и женщину. В этом возрасте окончательно определяется отношение к своим, еще не появившимся, детям. Желание общаться с другими людьми (особенно со сверстниками) порождает у подростка потребность в навыках сотрудничества. Успешным становиться контактный человек. Сотрудничество обеспечивает принадлежность к группе, взаимоподдержку, которая в этом возрасте необходима. Соотношение личного Я и группового – одна из основополагающих, жизненных проблем. В подростковом возрасте человек начинает её решать. Естественное и непременное условие, которое педагог должен соблюдать – это гарантия защищенности личности в группе. Если педагога допустят к формированию ценностей подростковой группы, если его мнение признается экспертным, то руководитель может корректировать установки отдельных ребят, изменять групповые нормы. С эмоционально-ценностными отношениями в группе нужно работать. Необходима определенная квалификация педагогов. 4.Потребность в успехе (мотивация достижения) В странах «всеобщего благоденствия» среди 15-21 л. чаще всего происходят самоубийства, т. к. молодые люди не видят для себя осмысленных целей, ради которых стоило бы жить. В нашей стране – заработать хотя бы минимум. Актуальные знания и умения. Для подростков важен реальный статус в мире взрослых, или, по крайней мере, ощущение того, что они его приобретают. Поэтому молодой человек, стремится к действиям, ставящим его на одну ступеньку с взрослыми. Подростку важнее реальное применение знаний, их практическая полезность, с точки зрения его целей. Основная задача – создать у них актуальную потребность получать информацию, научить добывать ее и пользоваться ею. 5. Потребность в самореализации и развитии своего «я». Поиск авторитета и смысла жизни. Важно наличие идеала и реального носителя его – взрослого. Нерегламентированное, партнерское общение со сверстниками и взрослыми как важный фактор приобретения внутренней устойчивости и осмысленности жизни. Психологические задачи, которые решает подросток: осознать и принимать физические изменения в своем теле; развивать способность рассуждать, принимать решения и учиться на своих ошибках; учиться заботиться о себе и обеспечивать свою безопасность; осознать свою личную ответственность за свою жизнь и отказываться от потребности винить других в своих ошибках; развивать зрелые отношения с людьми своего и противоположного пола; исследовать ценности, отличающиеся от ценностей семьи родителей и родной культуры; развивать свою сексуальную зрелость; обретать финансовую независимость; отделяться от своих родителей и покидать дом. Решение возрастных задач осложняется: 1) отсутствием сфер самоутверждения; 2) дефицитом нерегламентированного общения (диалога) со значимыми взрослыми и т.п. Можно описать специфику личностных свойств подростков и юношей, которые могут существенно затруднить процесс решения жизненных проблем. Черты незрелости личности у детей «группы риска» В поведенческой сфере, при общении: эгоцентризм, избегание решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, неуверенность в себе, высокий уровень претензий при отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к обвинениям. В аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая фрустрационная толерантность и быстрое возникновение тревоги и депрессии, сниженная или нестабильная самооценка, появление социофобий, переоценка агрессивности окружающих по отношению к себе, проявление собственной агрессивности. Искажения мотивационно - потребностной сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежности, временной перспективы. Наличие когнитивных искажений, усиливающих дисгармонию личности, «аффективная логика». Патогенное мышление, которое ведет к усилению стрессовой реакции. «произвольное отражение» - формирование выводов при отсутствии свидетельства в его поддержку, например: «я -неудачник» или «я- супермен»; «селективная выборка» - построение заключения, основанного на деталях, вырванных из контекста: «меня в школе никто не любит, т.к. я плохо учусь»; «сверхраспространенность» - построение глобального вывода, основанного на изолированном факте; «абсолютное мышление» - «все или ничего», «мир или черный или белый» ориентация на слишком жесткие нормы и требования, перфекционизм, нетерпимость, не позволяющие личности обрести устойчивость; «персонализация» - отнесение внешних событий к собственной личности при отсутствии аргументов для такой связи: «эта реплика не случайна, она относится ко мне» преувеличение негативных событий и минимизация позитивных, что приводит в снижению самооценки. Типичные, характерные для подросткового возраста реакции, также могут выступить провоцирующими факторами: Существует ряд поведенческих стереотипов, характерных для этого возрастного периода. К ним относятся реакция оппозиции, реакция имитации, реакция отрицательной имитации, реакция компенсации, реакция гиперкомпенсации. Реакция эмансипации, реакция группирования и реакция увлечения. Рассмотрим подробнее каждую из них. Реакция оппозиции вызывается завышенными претензиями к деятельности и поведению подростка, излишними ограничениями, невниманием к его интересам окружающих взрослых. Реакция оппозиции может быть вызвана и чрезвычайными требованиями к ребенку, непосильной для него учебной или какой-либо другой нагрузкой, конфликтами в семье, школьной неуспеваемостью, несправедливостью. В зависимости от характерологических и эмоциональных особенностей подростка протест иногда проявляется активно в виде грубости, агрессивности, жестокости, демонстративных попыток самоубийства и т.п., или в пассивной форме – в виде отказа от еды, прогулов занятий и побегов из дома. Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу, образцу. В детстве имитируется поведение родителей, близких родственников, воспитателей и т.п. Иногда образцом может стать и антисоциальный герой. Известно, какое влияние оказывает на подростковую преступность возвеличивание преступника-супермена. Пропаганда уголовного романтизма, распространившаяся в последнее время, может оказать отрицательное косвенное влияние на самосознание подростка. Реакция отрицательной имитации – поведение, нарочито противопоставленное навязываемой модели. Если модель отрицательна, то эта реакция является положительной. Реакция компенсации – восполнение неудач в одной области подчеркнутым успехом в другой области. Неудачи в учебе могут компенсироваться «смелым» поведением. Реакция гиперкомпенсации – неустойчивое стремление к успеху в наиболее трудной для себя области деятельности. Присущая подростку робость может побудить его к отчаянному поведению, к вызывающему поступку. Крайне чувствительный и застенчивый подросток выбирает мужественный ид спорта: бокс, карате и т.п. Реакция эмансипации – стремление освободиться от навязчивой опеки старших, самоутвердиться. Крайнее проявление – отрицание стандартов, общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество. Отчетливо проявляется у гипертимных подростков. В силу этого с родителями. Педагогами, воспитателями легко возникают конфликты. Наставления и нравоучения вызывают только усиление «борьбы за самостоятельность», нарочитое нарушение правил и порядков. Реакция группирования – объединение в группы сверстников. Подростковые группы отличаются одноплановостью, однородной направленностью, территориальной общностью, борьбой за господство на своей территории (во дворе, на своей улице), примитивной символикой. Реакция группирования в значительной степени объясняет то, что подавляющее большинство подростков приобщаются к психоактивным веществам в группе сверстников. Именно реакция группирования со сверстниками, учитывая «тенденцию расхождения статусов» - чем выше статус подростка стихийной группы, тем ниже он в официальном коллективе», - дает возможность подростку для достижения и выражения своего авторитета. Реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений, бурно представлены «юношеской гиперсексуальностью» в старшем подростковом возрасте: онанизм, ранняя половая жизнь. Реакция увлечения проявляется в самых разнообразных подростковых увлечениях: поп-музыка, стиль одежды, стремление к получению легкой информации, не требующей больших размышлений и используемой для самого процесса общения (пустые многочасовые разговоры у подъезда); увлечения, связанные с чувством азарта; увлечения, обеспечивающие всеобщий успех, внимание (артист, гитарист, чемпион, модница и т.п.); увлечения, связанные с физическим самоутверждением, овладением престижными навыками (водить машину, мотоцикл). Перечисленные реакции лежат в основе и формируют «закон подростковой моды» всех времен, обязательными элементами которой являются: а) униформа (одинаковые джинсы, прическа, кольца, браслеты, привычки и т.д.); б) язык (вербальный и невербальный); в) места дислокации; г) ритуалы (приема в группу, особенности проведения досуга, контроль за членами группы и т.д.); д) поведение (элементы эпатажности, вызывающие недовольство старшего поколения). (см. Гоголева АВ., стр.15-16) Разумеется, риск приобщиться к приему наркотика выше у детей с недостаточными личностными ресурсами. Работа с личностными проблемами предполагает формирование (Березин): навыков общения навыков межличностного взаимодействия развитие критичности способности отстаивать свою точку зрения возможности быть «белой вороной» способности управлять собой навыков саморегуляции в стрессовых ситуациях развитие уверенности в себе развитие чувства юмора решение проблем взаимоотношения с противоположным полом решение проблем принятия своего тела решение проблем плохого настроения и скуки решение проблем жизненного смысла 4. Отношение подростков к приему ПАВ По отношению к наркотикам можно выделить пять групп подростков. /. Употребляющие и втягивающие других. Считают употребление наркотиков признаком уверенности, независимости, силы. Активный интерес к наркотикам приоб­ретает прагматический характер. Исследуются различные формы наркогенных веществ, идет поиск путей повышения эффекта при одновременном снижении риска. Вовлечение других в среду употребляющих наркотики мо­жет быть связано с убеждением полезности или быть продик­товано негативными стремлениями: умышленным нанесением вреда, разрушением имиджа «чистоты», материальной выгодой (распространение наркотиков за возможность скидок при по­купке для себя) //. Употребляющие, но понимающие опасность. Не стремятся их распространять, себя считают жертвами. Многие хотели бы избавиться от пагубной привычки, но им не хватает силы воли преодолеть возникшую зависимость или мешают внешние обстоятельства. В этой группе есть и такие, кто идет на сознательное саморазрушение, пытаясь таким об­разом что-то «доказать миру». ///. Активные противники. Это самая малочисленная группа, позиция ее представителей такова: «Я никогда не буду употреблять наркотики и буду про­тивостоять распространению этого зла среди моих друзей». Иног­да эта позиция основана на знаниях, чаще — на эмоциональном отражении. Во втором случае «грамотный» представитель II груп­пы может поколебать уверенность активного противника. IV. Равнодушные противники. Отказываются от наркотиков при допущении их употребле­ния другими: «Я наркотики не употребляю, а судьба других меня не касается. Хотят травиться — их дело». V. Не определившие свое отношение к наркотикам. Выступают потенциальными участниками четырех преды­дущих групп. Реакция группирования со сверстниками играет наиболее существенную роль в адаптивном поведении. Абсолютное боль­шинство несовершеннолетних начинают употребление алкого­ля и наркотиков в группе, испытывая ее сильное давление. Учитывая важность для подростка общения со сверстниками, можно реально оценить трудности противостояния наркогенному давлению. 5. Мотивация аддиктивного поведения Наркотическая зависимость возникает не сразу, ей предшествует аддиктивное поведение. Аддиктивное поведение (от англ.addiction) – пагубная привычка, порочная склонность – одна из форм отклоняющегося, девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности. Стремление к искусственному изменению своего психического состояния путем приема некоторых психоактивных веществ. Аддиктивное поведение проявляется в более или менее систематическом приеме ПАВ в отсутствие сформированной зависимости. При этом стадии формирования зависимости можно предмтавить следующим образом: эксперимент периодическое потребление регулярное потребление навязчивая идея психофизическая зависимость Специалисты выделяют несколько моделей аддиктивного по­ведения, или пристрастия к наркотикам.

Похожие:

	Иностранный язык английский язык english language Практическая помощь педагогам, нормативные документы, актуальные научно-методические материалы		Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр; материалы...
	Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр; материалы...		Методические материалы в помощь преподавателю курса «Основы информационно-библиографической... Культуру чтения – школьникам: Методические материалы в помощь преподавателю курса «Основы информационно-библиографических знаний»:...
	Аналитические материалы по итогам профилактической работы с несовершеннолетними... Материалы по результатам диагностики, анкетирования, собеседования с классными руководителями, педагогами доп образования, педагогам-организаторам...		Методические указания по деятельности Миссионерского отдела Аннотация: Данные методические материалы составлены в помощь ответственным за миссионерскую деятельность в благочиниях, а также могут...
	Протокол № от 2011 г Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...		Тема. Цель Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...
	Методические указания по выполнению рефератов по дисциплине "Конструкционные... Методические указания предназначены в помощь студентам при выполнении рефератов по дисциплине " Конструкционные и функциональные...		Методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи... Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...
	Решение об утверждении положения о проведении конкурса на замещение... Российской Федерации, о противодействии коррупции муниципальных правовых актов муниципального образования «Город Вологда», на основании...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...
	Урок (сбо, математика, основы информатики) «Экономическая игротека» Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...		Конспект урока сбо (8 класс) по теме Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...
	Методические указания по использованию; Помощь Наглядные материалы содержат нескольких категорий Охватывает содержание учебной программы по географии с 6 по 10 класс, доступен при установке		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...