Методические материалы в помощь педагогам Вологда, 2007

Скачать 3.2 Mb.

Название	Методические материалы в помощь педагогам Вологда, 2007
страница	11/24
Дата публикации	18.09.2014
Размер	3.2 Mb.
Тип	Закон

100-bal.ru > География > Закон

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 24

Успокаивающая модель — один из наиболее распространенных вариантов применения психоактивных веществ и наркотиков с целью достижения душевного спокойствия у нерешительных, сомневающихся, мнительных, пугающихся всего нового, постоянно тревожных подростков. Употребляя наркотики, они стремятся снять нервное напряжение, расслабиться, успокоиться, забыться, уйти от неприглядной или опасной действительности, от неразрешимых жизненных проблем. Подростки свою алкоголизацию или наркотизацию объясняют следующим образом: «Чтобы быть спокойнее».

Недостаточно приспособленные, не нашедшие своего места в жизни, плохо адаптирующиеся к новой среде, подростки ищут различные пути гармонизации своего положения. Не умея нормализовать свои отношения в семье, с товарищами в учебном заведении или с друзьями в неформальной группе, подростки используют психоактивные вещества для того, чтобы компенсировать нарушение межперсональных отношений. Они говорят, что это позволяет «легче разговаривать с людьми». Привычка использовать психоактивные вещества угрожает стать постоянной формой бегства от реальности при малейших препятствиях на жизненном пути.

Коммуникативная модель может возникнуть в связи с неудовлетворенными потребностями в общении, любви, доброжелательности. Прием психоактивных веществ облегчает общение со сверстниками своего и противоположного полов. Преодолевается чувство замкнутости, стеснительности, появляется уверенность в своих возможностях.. «Принимаю алкоголь (наркотики) для того, чтобы было легче общаться с другими людьми», — говорит подросток. Имеются сведения, что до 30% всех алкоголиков начинали с привычки принимать «допинг» перед общением, в особенности с лицами противоположного пола. В состоянии опьянения не только облегчается общение, но и возникают чувства раскованности, безопасности, свободы в поступках и самовыражении, появляется впечатление тесного контакта с окружающими. К этому средству чаще всего прибегают замкнутые, тревожно-мнительные, эмоционально ранимые подростки.

Активизирующая модель характеризует тех подростков, которые применяют психоактивные вещества с целью подъема жизненных сил, сниженного настроения, бодрости, усиления активности. Будучи неуверенными в своих силах и возможностях, имея пониженную самооценку, подростки пытаются достичь прямо противоположного — уверенности, бесстрашия, раскованности. В опьянении становится легче реализовать истинные и воображаемые способности, совершить «выдающиеся поступки». В других случаях таким же образом достигается выход из состояния скуки, душевной пустоты и бездействия. Алкоголизация или прием наркотика, например, могут создать у подростка впечатление прекрасной приспособленности и вполне удовлетворительной самореализации.

Гедонистическая модель наблюдается тогда, когда употребление психоактивных веществ используется для получения удовольствий, достижения приятных ощущений психического и физического комфорта. Вызванный в таком случае на откровенность подросток признается, что «Делаю, потому что мне это нравится». Он стремится создать фантастический мир галлюцинаторных образов, пережить блаженное состояние эйфории. Так, например, происходит при вдыхании ингалянтов (бензина, паров клея и т. д.). Стремление к получению удовольствий с помощью химических средств возникает из-за невозможности и неумения развлечь себя и получить удовольствие иным образом (с помощью спортивной, творческой и иной активности). Если наркотическое опьянение дает желаемое наслаждение, то это довольно быстро приведет к формированию болезненного пристрастия.

Конформная модель выражается в стремлении подростков подражать, не отставать от сверстников, быть принятыми группой с помощью употребления психоактивных веществ. Чтобы самоутвердиться в группе, укрепить свой социальный статус, подростки вынуждены следовать за своими товарищами во всех их действиях и поступках, в том числе и касающихся употребления психоактивных веществ. Развитие этой модели связано с желанием подражать лидерам, некритически перенимать все, что касается коллектива, к которому принадлежит подросток.

Манипулятивная модель связана с возможностью использования психоактивных веществ для манипулирования другими подростками, для их эксплуатации, для изменения ситуации

в собственную пользу, для достижения тех или иных преимуществ. Подростки, склонные к истерическим реакциям, желая покрасоваться, привлечь к себе внимание своей необычностью, способностью добиться лидирующего положения, охотно пользуются наркотиками и алкоголем. Эмоционально возбудимые, упрямые подростки посредством психоактивных веществ также пытаются подчинить себе ситуацию, успешно выступить в роли лидеров.

Компенсаторная модель определяется необходимостью компенсировать какую-то неполноценность личности, дисгармонию характера. У подростков, которые плохо переносят конфликты и трудности в школе и дома, возникает наибольший риск привыкания к наркотикам как форме реагирования на любые жизненные проблемы. Это создает впечатление разрешения трудностей и помогает избежать неприятных переживаний. Подростки, употребляющие алкоголь и наркотики, стремятся получить сиюминутное удовольствие безотносительно к непосредственным и отдаленным последствиям.

Пристрастию к наркотикам также способствует увлечение ритмической и обязательно громкой музыкой, азартными играми, беспорядочными половыми контактами.

Формирование пристрастия к наркотикам в значительной степени связано с групповой психологической зависимостью, т.е. с появлением потребности к употреблению того или иного психоактивного вещества только тогда, когда собирается «своя компания». Не меньшее значение имеют сниженные адаптивные возможности подростков, обусловленные эмоциональной неустойчивостью, недостаточным самоконтролем поведения, низкой самокритичностью, неразвитой рефлексией, эгоцентрич-ностью, неуверенностью в себе или чрезмерной переоценкой собственного «Я», бегством от реальности, инфантильностью, чувством неспособности справиться с трудностями, отсутствием устойчивых интересов и увлечений.
Резюмируем возможные мотивы употребления наркотиков. Это может быть:

- любопытство;

- эксперимент / смещение границ;

- расслабление;

- поиск собственного «Я»;

- социально принимаемое поведение;

- пример родителей;

- недовольство собственной ситуацией (одиночество, страх);

- высокая степень проблем в обществе;

- скука;

- напряженная ситуация в семье;

- слишком строгое / вседозволяющее воспитание;

- нормы и давление группы;

- средство для установления контактов;

неадекватный подход и отношение к проблемам;
реакция протеста.

В каждом случае важно понять, стоит ли за ним проблемная ситуация. Перечисленные выше мотивы можно разделить на мотивы, связанные и не связанные с проблемной ситуацией. Однако четкую границу провести сложно. Ведь если кому-то для расслабления обязательно нужны наркотики, то это тоже можно считать проблемной ситуацией. Если употребление наркотических веществ приобретает в жизни человека важную функцию, оно легко может перерасти в злоупотребление.
Таким образом, значимым моментом развития зависимости является недостаточность развития жизненных навыков в условиях проблемных ситуаций.
Человек, имеющий проблемы зависимости, вероятно, обладает следующими чертами:

он не умеет получать позитивные эмоции в реальной жизни, испытывает их хронический дефицит;
ему присущи нарушенные отношения с родителями в детстве (зависимость или отвержение);
у него складываются дисгармоничные отношения с близкими людьми;
он имеет нестабильную самооценку, негативный образ «Я»;
часто испытывает эмоциональное напряжение, чувство вины;
для него характерно переживание утраты смысла существования;
гедонистическая ценностная ориентация;
отсутствие достиженческой и познавательной мотивации;
отсутствие референтной группы.

П.Н.Шихирев определяет так характерологические особенности, предрасполагающие к алкоголизму:

низкая стрессоустойчивость, непереносимость конфликтов, ожидания, боли, низкая способность к адаптации;
напряженность, высокий уровень тревоги, лежащий в основе заниженной самооценки, комплекса неполноценности;
потребность в получении немедленного удовлетворения, затруднения в установлении эмоционального контакта;
отсутствие социально- позитивных установок;
незаинтересованность в труде, неумение организовать свой досуг, поверхностное усвоение морально- этических норм и правил, подражание негативным примерам раннего криминального поведения.

Б.Сегал (цит. по А.В.Гоголевой- стр.29) отмечает особенности лиц с аддиктивным поведением: 1)снижение переносимости трудностей повседневной жизни, наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций; 2) скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством; 3) внешняя социабельность, сочетающаяся со страхом перед стойкими социальными контактами; 4) стремление говорить неправду; 5) стремление уходить от ответственности в принятии решений; 6) стремление обвинять других, зная, что они невиновны; 7) стереотипность, повторяемость поведения; 8) зависимость; 9) тревожность.
6. Рекомендации для взрослых по работе с подростками.

Имейте ясное представление о подростках. Старайтесь понять их мир. Принимайте их такими, какие они есть.
Осознавайте свои границы как взрослого. Вы можете оказывать определенное влияние на поведение подростка, но оно никогда не абсолютно. По мере роста детей авторитарная власть и дисциплинирование должны уступить место чему-то новому: заботе и поддержке, любви и терпимости на определенной дистанции.
Научитесь доверять молодежи и их способности выжить в мире. Зачастую они оказываются намного более приспособленными к жизни, чем это представляется взрослым. Слишком часто взрослые берут подростков в плен своих собственных страхов о мире. Они обращаются с ними как с хрупкими, несмышлеными существами, способными навредить себе своими действиями. В своем желании защитить молодежь они воздвигают ограничения, которые приносят больше вреда, чем пользы.
Объясняйте, что именно вы ждете от подростка, Ваши объяснения должны быть понятны ему, так же как и Ваши побудительные мотивы. Подросткам надо также знать, какие последствия их ждут, если они решат не соблюдать эти правила. Важно дать возможность самим подросткам высказаться, что они думают по поводу установленных правил и последствий их нарушений.
Будьте честными в отношении своих чувств, потребностей и ограничений. Не бойтесь делиться с подростками своей неуверенностью в чем-либо. Они прекрасно чувствуют, когда другие избегают каких-то тем или не говорят правды. Им также необходимо видеть, что взрослые тоже имеют слабости и недостатки, которые они признают.
Действуйте разумно относительно различных “экспериментирований” подростков. Ваше спокойствие и понимание может свести проблему к минимуму. Откровенно поговорите с молодыми людьми о том, что вы чувствуете в ситуации, когда они ведут себя рискованно. Избегайте высказывать свое осуждение, лучше помогите им осознать, как употребление алкоголя, наркотиков и другие ситуации риска могут сказаться на их жизни.

Не наказывайте подростков, если они обратились к вам за помощью. Помогите подросткам найти способ изменить свою жизнь к лучшему.
Эффективный алгоритм обучения, основанный на следующих правилах в работе с подростками.

Необходимо показать насколько эффективно то, что предлагается. Эффективно не только в сегодняшней подростковой среде, но и в планируемом будущем подростка, где он хочет добиться успеха.
Обязательное правило: сегодня узнал, завтра попробовал и проверил, насколько это подходит для тебя, насколько это работает на твою успешность, и если это так, то послезавтра это должно стать правилом жизни. До тех пор, пока оно не перестанет быть эффективным. Если такое правило не принимается, то время, потраченное на обучение, считается потерянным.
Я, как взрослый, не имею права прибегать ни к одному из способов давления на подростка с опорой на какие-то ценности: моего авторитета, этики, морали. В нашем обществе есть только одно, под чем подписались обе стороны: взрослый и подросток. Необходимо договориться о принципах общения друг с другом.
Ищем вместе. Сложно предсказать, что будет в нашей жизни, когда ученики начнут самостоятельную жизнь. А если нельзя предсказать, то сложно и подготовиться к этим условиям.

Комплекс качеств и умений работы в юношеской среде.

Высокий уровень “открытости” жизненного опыта не только в отношении успеха, но и своих неудач.
Умение восстанавливать в своём сознании опыт эмоциональной реакции на события в юношеском возрасте.
Умение на технологичном или неосознанном уровне создавать положительный эмоциональный фон общения с подростком.
Готовность со всей серьёзностью разбираться в проблемах других, сочетающаяся с установкой на внеоценочное общение.
Владение технологией организации группового, дискуссионного обсуждения и параллельного анализа развития подростковой группы, оценки эффективности её деятельности, рациональности норм и правил, принятых в ней.

Задание слушателям.

Вспомните проблемные ситуации, которые были с Вами или Вашими детьми в подростковом возрасте. Опишите их от третьего лица.
Систематизация проблем (основание для систематизации не задается)
Вспомните как Вы или Ваши близкие их решали (способы решения).
Определите эффективность способов решения: помогли они Вам или нет.
Какие возрастные особенности проявились в возникновении этих проблем.
Известны ли случаи, когда подростки прибегали к алкоголю и наркотикам, решая свои проблемы.

Задание:

Проанализируйте основные воспитательные формы вашего образовательного учреждения с точки зрения перечисленных выше алгоритмов обучения, а также предложенного комплекса качеств и умений работы в юношеской среде.
Рекомендуемая литература:

Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. \ Под ред. С.В.Березина и др. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.- М.: Мир, 1994
Белогуров С.В. Популярно о наркотиках и наркоманах. – СПб., «Невский диалект», 2000
Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде. Методическое пособие .- М.: 2000
Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – Л.: Медицина, 1991
Немчин Т.А., Цыцарев С.В. Личность и алкоголизм. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989
Козлов С. В. «Эффективный алгоритм обучения…» \\ Народное образование № 4-5, 2000г. с. 15.
Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе.- С –Петербург, 1996
Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков.- М., 1999
Школа без наркотиков.-С.-Петербург, «детство-пресс»,2001.
Москаленко В.Д. Созависимость: характеристики и практика его преодоления.
Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М.- Воронеж, 2003

Анализ отечественных и зарубежных профилактических программ (принципы, формы, подходы)

Цель: характеристика подходов к созданию программ профилактики
План конспекта:

Понятие профилактики
Реабилитационные программы.
Основные принципы создания профилактических программ.
Подходы к профилактике – история развития.
Современные классификации профилактических подходов.

Существует ряд элементов, которые должны обязательно учитываться при построении программы. К ним относятся: основные принципы, формы, подходы к организации профилактики.

Организация работы по профилактике наркозависимости становится в современных условиях все боле актуальной. В ряде развитых стран общество, затрачивая огромные средства на лечение наркоманов, финансирует в гораздо большем объеме именно профилактическую работу. Например, в США, до 90 % средств, выделяемых на борьбу с наркоманиями, направляется на профилактическую работу с детьми и подростками.

Современные представления о профилактике предполагают разделение профилактики на: первичную, вторичную и иногда третичную (третичной называется реабилитация).

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 24

	Иностранный язык английский язык english language Практическая помощь педагогам, нормативные документы, актуальные научно-методические материалы		Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр; материалы...
	Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр; материалы...		Методические материалы в помощь преподавателю курса «Основы информационно-библиографической... Культуру чтения – школьникам: Методические материалы в помощь преподавателю курса «Основы информационно-библиографических знаний»:...
	Аналитические материалы по итогам профилактической работы с несовершеннолетними... Материалы по результатам диагностики, анкетирования, собеседования с классными руководителями, педагогами доп образования, педагогам-организаторам...		Методические указания по деятельности Миссионерского отдела Аннотация: Данные методические материалы составлены в помощь ответственным за миссионерскую деятельность в благочиниях, а также могут...
	Протокол № от 2011 г Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...		Тема. Цель Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...
	Методические указания по выполнению рефератов по дисциплине "Конструкционные... Методические указания предназначены в помощь студентам при выполнении рефератов по дисциплине " Конструкционные и функциональные...		Методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи... Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...
	Решение об утверждении положения о проведении конкурса на замещение... Российской Федерации, о противодействии коррупции муниципальных правовых актов муниципального образования «Город Вологда», на основании...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...
	Урок (сбо, математика, основы информатики) «Экономическая игротека» Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...		Конспект урока сбо (8 класс) по теме Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)...
	Методические указания по использованию; Помощь Наглядные материалы содержат нескольких категорий Охватывает содержание учебной программы по географии с 6 по 10 класс, доступен при установке		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...

Методические материалы в помощь педагогам Вологда, 2007

Похожие: