Составители: Солдатова О. А., Скосырская А. С. окружной педагогический отряд «Импульс Югры»
Скачать 2.03 Mb.
|
Требования к программеНа данный момент к программам предъявляется несколько требований: Актуальность - свойство программы быть нацеленной, ориентированной на решение наиболее важных для детского объединения проблем. Целостность - свойство программы объединять в единую систему все действия: от выдвижения целей до описания предполагаемого результата деятельности школьной организации; целостность программы - это ее логичность. Прогностичность - требования к программе работать на перспективу, отражать в своих целях и планируемых действиях не только то, что существует сегодня, но и предполагаемые (прогнозируемые) изменения, новые требования к работе педагогического отряда. Реальность - свойство программы быть выполнимой, оптимальной для потенциала конкретного школьного объединения. Оригинальность - свойство программы отражать специфику определенного педагогического отряда, своеобразие содержания, направлений, форм и методов его деятельности, нетрадиционный подход к решению поставленных проблем. Структурные разделы программы Программа может иметь различные варианты структуры, но основными ее элементами (составными частями) являются введение, цели и задачи, основное содержание деятельности, механизм реализации и предполагаемые результаты. Это, на наш взгляд, "минимальный набор", позволяющий программе быть программой4. Введение Пояснительная записка, преамбула, обоснование и т. п. Здесь указывается полное наименование программы, ее авторство, дата разработки. Во введении раскрываются основные идеи и принципы программы (хотя они могут войти и в отдельный блок), объясняется оригинальное название программы (при его наличии). В этой части программы обосновывается ее актуальность и значимость. Для этого необходимо проанализировать социально-педагогические условия, в которых работает детский лагерь (на момент разработки программы), осмыслить опыт уже проделанной работы в данном направлении, проанализировать результаты небольших исследований потребностей детей, педагогов. Кроме того, в данном разделе надо сообщить об опыте работы педагогического коллектива (педагога) в данном направлении. Адресаты программы Указывается точный адрес программы, т. е. описывается контингент участников, для которого она предназначена (пол, возраст, социальная группа детей), требования к участникам), а также назначение объекта программы (тип объединения, на который она рассчитана, например, отряд, команда, группа). Цели и задачи Цель — образ предполагаемого результата, который лагерь реально может достичь к четко определенному моменту времени. Задача — это частная цель, мини-цель, "это путь, при помощи которого вы можете отмерить процесс реализации цели Блок целей и задач должен быть конкретным, реальным, достижимым, побудительным. На практике это означает, что каждую из поставленных задач важно сформулировать так, чтобы - было ясно, чего конкретно за данный период следует добиться в деятельности отряда, лагеря; - для ее решения имелись реальные возможности; - ее действительно можно было решить (достигнуть) за тот срок, на который она рассчитана; - побуждать (мотивировать) реализующих программу детей и взрослых действовать в направлении ее достижения. Опыт программирования убеждает, что хорошая программа может иметь одну — две цели и несколько конкретизирующих задач. Задачи также можно разделить на воспитательные (ведущие) и организационно-практические (вспомогательные). Главное, чтобы задачи согласовывались с целью программы. И еще один принципиальный, с нашей точки зрения, момент. Определяя, формулируя цель предстоящей смены в отряде или лагере, педагог должен помнить, что истинно субъективная позиция участников педагогического процесса невозможна без их самоопределения по целям. Педагогические цели и задачи не вносятся извне, а вырабатываются совместно с детьми даже в том случае, если смена задается программой. Тогда самоопределение происходит в ее рамках. Таким образом, прежде всего педагог помогает детям в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами (объединениями) и перед каждым ребенком в отдельности, и формирует договорные отношения в сообществе уже в организационный период лагеря5. Цель может быть сформулирована в виде одной идеи, или же ее возможно сформулировать при условии учета следующих уровней целеполагания: а) цели, определяемые социальными потребностями; б) цели собственно педагогической деятельности; в) цели объекта – определяются потребностями, интересами самих детей. Задачи – это то, что необходимо для реализации целей, условия их реализации. Задачи могут быть сформулированы в двух видах: а) задачи общие на весь период деятельности; б) задачи по периодам (этапам) деятельности в динамике. Содержание Блоки программы, основные направления и т.п. Этот раздел содержит описание основных форм работы и их содержание (по периодам, этапам), описание основных мероприятий и видов деятельности и методов, с помощью которых предполагается реализовать цели и задачи. Обычно, исходя из задач, содержание разбивается на отдельные части (блоки, модули, подпрограммы, направления и т. д.), представляющие относительно самостоятельные разделы. Структурировать их можно либо по видам организации (индивидуальные, групповые, массовые), либо по направлениям деятельности (спортивное, оздоровительное, познавательное, творческое, нравственное, правовое и т. п.). В этой части программы указываются планируемые дела, их регулярность и последовательность. Программа не требует излишней детализации. Такая информация должна быть дана в плане работы на смену, который по сравнению с программой носит более конкретный, детализованный характер. Организационная модель. Дается описание структуры организации деятельности в процессе реализации программы, ее управление, система подчиненности, внутренняя и внешняя иерархии (отряды, группы, команды). Отдельный раздел может быть посвящен организации органов самоуправления. Механизмы реализации Логика развития, режим реализации программы и т. д.). Один из наиболее сложных разделов. Он представляет собой описание системы действий по воплощению в жизнь замысла, идей программы (что необходимо сделать, в каком порядке, в какие сроки и т.д.). В зависимости от типа программы механизм реализации может быть внешним и внутренним. О внешнем механизме говорят, если для реализации программы необходимо участие "внешних сил". Внутренний механизм реализации предполагает использование собственных сил, внутренних резервов. Главное назначение этого раздела — продумать, как написанное на бумаге превратить в реальную деятельность детей и взрослых в лагере. Результаты Итоги. В этой части программы указываются ожидаемые, предполагаемые результаты, итоги выполнения программы. Как и задачи, результаты должны быть конкретными и реальными. По сути, главным результатом любой смены является развитие ребенка. Показатели этого развития (укрепление физических и психических сил ребенка, приобретение им новых знаний, умений, т. е. новый положительный жизненный опыт) и должны стать результатами педагогической работы лагеря. На данный раздел следует обратить особое внимание - именно он содержит основные смыслы необходимости реализации данного проекта. Желательно, чтобы задачи программы и ее актуальность соответствовали предполагаемым результатам. Разработка программы - процесс непростой, требующий определенного опыта и знаний от педагога. Но нельзя в программировании обойтись и без помощи педагогического отряда. Коллеги должны стать соавторами каждой программы, т.к. только заинтересованность всех членов педотряда, содействие всех взрослых, причастных к деятельности лагеря, их активность на всех этапах программирования, сделают программу полезной и эффективной. ЛОГИКА СМЕНЫ Смена - это очень точное название для периодов жизнедеятельности такой специфической педагогической системы, как детский лагерь, и такого специфического объединения, как временный детский коллектив. Почему? Потому что смена в лагере - это смена ребенком своего окружения, стиля жизнедеятельности, а порой и изменения себя. Для большинства взрослых смена - это тоже смена стиля жизни, смена привычных форм и методов работы (по своей сути, каждая смена должна отличаться от другой идеей, делами, оформлением и т. д.). Таким образом, смена в лагере - определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач. В структуре смены выделяют пять периодов: подготовительный, организационный, основной, заключительный и постлагерный. Кратко охарактеризуем каждый из периодов смены. Во время подготовительного периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, чего они ждут от лагеря и смены. В современных условиях, когда нередко в лагерях проводятся тематические или специализированные смены, такая подготовка очень важна. На данном этапе моделируются содержание, основные формы и методы работы, система управления, логика развития смены. Последнее дело подготовительного периода одновременно является и первой акцией организационного - заезд детей. Организационный период. Это период адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, период первоначального формирования межличностных взаимоотношений в созвездии. Адаптация к новым условиям жизнедеятельности предполагает приспособление: — к условиям закрытого социума; — к смене основных видов деятельности, — к новизне общения, установлению коммуникативных связей с большим числом сверстников и взрослых; — к режиму жизни; — к новым бытовым условиям. Цель оргпериода – создание условий для успешной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности. Задачи оргпериода: — удовлетворить потребность детей в информации о лагере, о людях, в нём работающих, об окрестностях; — предъявить единые педагогические требования (ЕПТ), — наметить перспективы совместной деятельности в отряде (планирование); — организовать деятельность, способствующую раскрытию творческого потенциала детей; — получить необходимую информацию о каждом ребенке. Методика проведения оргпериода В эти дни вожатые решают три основные задачи — организованно провести прием детей, познакомить их с лагерем, его традициями и законами, одновременно предоставить ребятам возможность узнать друг друга. Эти задачи решаются через организацию и проведение игр на знакомство в отрядах, кругосветки с применением миксеров - упражнений для поднятия настроения, снятия психологического барьера, знакомства, оформление уголка созвездия. Обговариваются очень подробно все режимные моменты, законы и правила, т. е. предъявляются детям единые педагогические требования. В первый же день начинается работа по соблюдению режимных моментов (иначе потом этого не наверстать) – приемы пищи, уборка комнат и территории, отбой и др. Завершается день «огоньком – знакомства», на котором определяются настроение и ожидания ребят, составляется четкое представление об их интересах, увлечениях. 2-й день. Продолжается знакомство детей друг с другом, с лагерем и сплочение отряда. Для выполнения этих задач можно предложить детям небольшие творческие дела, которые позволили бы детям попеть, потанцевать, поиграть, а также продолжается оформление отрядного уголка. Эти дни можно считать состоявшимися, если в отряде все дети познакомились, чувствуют себя хорошо, выполняют режимные моменты. Важным итогом оргпериода выступает готовность отряда к сотрудничеству со взрослыми, увлеченность перспективой предстоящей жизнедеятельности, создание атмосферы доверия и доброжелательности между вожатыми и детьми. Психологическое состояние детей Дети испытывают состояние первоначальной адаптации, общее эмоциональное напряжение, вызываемое недостатком информации о лагере, его традициях, законах, правилах, условиях, требованиях нового коллектива, вожатых, руководства. Дети еще не знают какое место в коллективе они займут, какие отношения у них сложатся со сверстниками, со взрослыми людьми. Дети стремятся предстать перед новыми знакомыми в самом выгодном свете, а это способствует завышению оценки детьми своих достоинств и возможностей. На лидерские позиции выходят яркие, умные, внешне привлекательные ребята, открытые к общению. Взаимоотношения в этот период неустойчивы, межличностные отношения не крепкие, постоянно образуются новые группы (по принципу землячества, взаимных симпатий, общих интересов, проживанию в одной комнате и др.). Трудно включаются в деятельность. Основные задачи вожатого в оргпериод 1. Выявить первоначальный уровень воспитанности детей. 2. Изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов детей. 3. Выявить эмоционально-волевые особенности характеров детей. 4. Постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми. 5. Учить правильному уровню общения формирующийся коллектив. 6. Дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира. 7. Организовать индивидуальную работу с детьми. Условия организации деятельности детей Формы организации деятельности не должны требовать от детей больших затрат сил. Обязательно должна соблюдаться логическая последовательность и разнообразие видов деятельности. У деятельности должны присутствовать четкий ритм, высокий темп, непрерывность, непродолжительность, чередование форм. Необходимо обязательное соблюдение разумных физических и эмоциональных нагрузок. В организационный период доминирующим видом деятельности является игровая деятельность. Участие детей в разнообразной деятельности усиливает процесс свободного общения детей, проявление личности ребенка. Методы работы педагога: — убеждение (словом, примером); — требование (прямое, косвенное); — поручение (временного характера); — соревнование (в конкурсах, играх, КТД); — игра; — поощрение Первая конфликтная зона в работе вожатого В душевном состоянии ребенка на 3—4 день наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем возможен кризис (пик трудности). Не понимая, что происходит, откуда появилось внутреннее раздражение, ребенок становится конфликтным. К конфликтной зоне педагог должен быть готов. Именно в эти дни дети звонят родителям, жалуются и просят забрать их домой. Только интересная разнообразная деятельность, принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к его личности, быстрое знакомство со сверстниками помогут вожатому преодолеть конфликтную зону. Начальный период становления коллектива заканчивается, когда дети удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, о сверстниках, о вожатых, о лагере, когда представляют перспективы общей деятельности, характер нравственных требований, когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах, когда отряд для ребенка становится значимой средой. Основной период смены — период личностной самореализации ребенка. Цель основного периода — формирование и развитие временного детского коллектива, самореализация каждого члена коллектива. Задачи основного периода: — продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей; — контролировать состояние здоровья детей; — требовать соблюдение детьми режима дня, правил, законов; —организовывать групповое творческое взаимодействие, посредством разнообразной деятельности; — развивать лидерские качества детей; — продолжить индивидуальную работу с каждым ребенком. Главный мотив этого временного отрезка — выбор видов деятельности, позволяющих наиболее полно реализовать личностный творческий потенциал. Педагог с позиции главного организатора и руководителя переходит на позицию консультанта, координатора. В межличностном плане - это период конфликтов (время «присматривания» прошло, выводы и оценки сделаны). Возникают отношения, которые можно разделить на отношения по симпатиям и деловые отношения. В этот период большую роль начинает играть общественное мнение, складывающееся в детском объединении. Основной период смены можно разделить на следующие периоды: период делового сотрудничества, период скрытых внутренних конфликтов, период морально-волевого напряжения, период творческих союзов, межколлективных связей. Период делового сотрудничества (4-6 день) характеризуется возможностью ребят реализовать себя в отряде. Состояние детей – деятельностное. В этот период важно привести отношения детей к образцу «забота друг о друге». В деятельности должна быть новизна и неожиданность. В эти дни у вожатых появляются помощники – ребята-организаторы, вожатый может выйти на основы самоуправления. Период скрытых внутренних конфликтов (7-10 день) Характеристика состояния детей:
Вожатому в этот период необходимо вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения; добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде; определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого, для всех; способствовать успеху деятельности. Период морально-волевого напряжения (11-13 день). Главная потребность детей в этот период – преодолеть существующие в отряде разобщения. Вожатому необходимо укрепить единство в отряде, оказать помощь организационным и творческим усилиям в общей деятельности. Деятельность должна быть обязательно коллективной, творческой, личностно и общественно значимой (напр.: походы, костры, отрядные мероприятия). Период творческих союзов, межколлективных связей (14-18 день). Главная потребность детей – желание успеха в творчестве, поиск своего места в общем творческом процессе, а так же активизация интереса к более широкому общению за пределами отряда. В этот период вожатый должен способствовать межколлективному общению, а также выходу на нравственную оценку общей ситуации в лагере; учить анализу и самоанализу деятельности, форм поведения, общения. Вторая конфликтная зона в работе вожатого В этот же период примерно на 13—14 день, наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко всему: к вожатым, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Может начаться очередная зона конфликта, основанная на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Необходимо предвидеть эти события и не откладывать разрешение возникших противоречий. В период конфликтов вожатому необходимо: — вызывать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщенностью, отсутствием единства; — актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов отряда; — раскрывать личность каждого ребенка как интересную личность. Противоречия в коллективе будут преодолены, если перед детьми (перед всеми группами) будет поставлена увлекательная для всех перспектива. В такой ситуации группы чувствуют себя как часть целого коллектива. Значимым для отряда становится общий успех. Повышается статус тех ребят, которые играют важную роль в обеспечении успеха. Условия организации деятельности в основном периоде 1. Деятельность должна вызывать у детей только положительные эмоции. 2. Необходимо создавать для детей реальные возможности для успеха в деятельности. 3. Соблюдать сочетание групповых и коллективных форм организации дел. 4. Увеличивать объем и интенсивность общих дел к концу основного периода. 5. Обеспечивать творческий подход к организации и содержанию деятельности. 8. Предлагать разнообразие дел с учетом природных склонностей, индивидуальных особенностей детей. 6. Организовывать систематическое осмысление и оценку деятельности. 7. Вникать в отношения, складывающиеся в отряде, корректировать их. 8. Руководить развитием инициативы и самодеятельности у детей, побуждать детей к творчеству, стимулировать работу творческих групп. Заключительный (итоговый) период (последние 3-4 дня смены) - время подведения итогов и самоанализа ребенка. Детям надо выяснить, чему они научились, что приобрели, что из приобретенного опыта может быть полезно в дальнейшей послелагерной жизни. Значение педагога как главного организатора снова усиливается. Итоговый период называется периодом «консолидации» отношений, периодом ответственной зависимости членов коллектива. Консолидация – объединение. Цель итогового периода — превращение отряда в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Задачи итогового периода — организовать деятельность в которой предоставляется возможность каждому осознавать свою жизненную позицию, — проанализировать достигнутый уровень коллектива,
В итоговый период наблюдается добровольное объединение усилий детей, проявление товарищества, взаимопомощи, требовательности, взаимной заботы, уважения. В системе личных отношений наблюдается наиболее интенсивное новое межгрупповое общение на более высоком уровне. Опыт свидетельствует, что в заключительный период происходит немало ЧП, связанных с нарушением лагерного режима. Это вызвано синдромом скорого окончания смены. Поэтому заключительный период с точки зрения безопасности ребенка является очень важным. Детское объединение становится более сплоченным, общие интересы выступают на первый план. Настроение, несмотря на близкую разлуку, мажорное. Третья зона конфликта в работе советника В этот период ВДК (на 19—20 день смены) возможна еще одна зона конфликта — «пик усталости». Дети устают жить в большом шумном коллективе, вне дома без родителей и т.д. Из «третьего пика» сложности можно выйти общими усилиями, подняв настроение детям, удивив тем, что не успели узнать они о вожатом и о себе в течение смены. Вожатому важно помочь детям пережить расставание детей друг с другом, со взрослыми людьми. Показатели сложившегося детского коллектива: — успех коллектива в любой деятельности; — наличие гуманистических отношений между детьми; — мировоззренческое единство, — активность всех членов коллектива; — стремление к социально-значимым делам; — потребность к самопознанию, к самовоспитанию, соблюдению принятых в лагере норм поведения. Постлагерный период (срок неопределенный, зависит от конкретных обстоятельств). Это этап рефлексии, период всестороннего анализа того, что было на смене. На этом этапе внимание личности фокусируется на самом значительном, самом важном (положительном и отрицательном) из того, что произошло. Ребенок, подросток окончательно определяется: оправдались ли его ожидания, поедет ли он в лагерь еще раз. Нередко именно выводы в данный период влияют на отношение ребенка к лагерной жизни. Временный детский коллектив Основным участником смены в детском лагере является отряд – временный детский коллектив, позволяющий, в силу своих характерных особенностей, решать многие вопросы эффективней, чем в более стабильных, более постоянных детских коллективах (школьный класс, спортивная секция, дворовая компания и т. д.). признаки временного детского коллектива (ВДК). Исследователи этой проблемы (О.С. Газман, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник и др.) называют достаточно широкий круг признаков. Укажем наиболее характерные, оказывающие значительное влияние на организацию и ведение педагогической деятельности. Во-первых, кратковременность функционирования. Обычно ВДК существует одну лагерную смену (в среднем от 21 до 30 дней). Во-вторых, сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята из разных мест жительства, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга. В-третьих, автономность существования, когда ослабляется влияние на ребенка семьи, класса, компании друзей и т.д. Здесь важно упомянуть еще об одном психологическом моменте. Автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории, которая бы для ВДК стала «вторым домом». Таким образом, создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие ВДК. В-четвертых, публичный (коллективный) характер деятельности, общения, всей жизни. Практически 24 часа в сутки дети и взрослые находятся в обществе друг друга, когда «каждый поступок, действие личности осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективные нормы, установки, ценности». В-пятых, завершенность деятельности и развития. За период лагерной смены детское объединение совершает как бы законченный цикл от рождения до завершения функционирования. Сформировать за короткий период смены дружный и сплоченный коллектив из ребят своего отряда – одна из основных задач, которую ставит перед собой каждый вожатый. При формировании коллектива начинать нужно с создания духа непринужденности, добросердечности, взаимопонимания и доверия. С первых дней вожатый должен обозначить для детей общественно значимую перспективу. Сделать это можно во время беседы с ребятами, на вечернем огоньке, на сборе отряда, предварительно определив их интересы, возможности и эмоциональный настрой. Последующие действия вожатого могут быть такими: вовлечение ребят в совместную деятельность по реализации обозначенной перспективы (включая постановку целей, планирование и проведение ключевых дел); формирование детского самоуправления; использование игры и других форм деятельности, привлекательных для ребят; создание традиций отряда и следование им; включение отряда во взаимодействие с другими отрядами лагеря. Но как сразу дойти до каждого ребенка, если в среднем отряд насчитывает 25-30 человек? Как всех сразу включить в совместную деятельность? Как правило, с целью повышения уровня управляемости отрядом его подразделяют на более мелкие группы. Наиболее устойчивое, оптимальное группообразование состоит из 7-9 человек. Это то количество людей, которые могут одновременно поддерживать как вербальное, так и визуальное (зрительное) общение. При делении отряда на группы хорошо бы учитывать эту особенность. Деление отряда на группы облегчает управление им, но одновременно следует позаботиться о том, чтобы у групп было бы преимущественно больше совместных дел. Это условие крайне важно соблюдать при проведении различных конкурсов и соревнований. Итак, настоящий, сплочённый коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему в первую очередь способствует, как уже отмечалось ранее, совместная деятельность. Положение ребёнка в отряде определяется не только его индивидуальными особенностями. Оно может меняться в зависимости от уровня сработанности, сплоченности коллектива, интенсивности смены ролей ребят в процессе общения и взаимной деятельности, динамики развития системы коллективных и личных ценностей, внутренних норм отряда, наличия побед или неудач, серьезных позитивных результатов, достигнутых как им самим, так и группой в целом. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В школе работают профильные объединения : профильный отряд «Школа будущего первоклассника», отряд «Яблонька», отряд «Вожатый», «Юный... |  | Вопросы и ответы «Интеллектуальный марафон iii» Отряд Грызуны (дикобраз), Отряд Насекомоядные (ёж), Отряд Однопроходные (ехидна) |
| 2011 Сборник положений массовых мероприятий для педагогов, обучающихся... Солдатова Е. П., Ванисова И. В., Фролкина И. Ю., Куршева Е. А., Кулебякина М. Ю., Шакина Г. В., Сюбаев А. Б., Акашкина Р. И., Цыбизова... | | Постановление от 10 ноября 2010 г n 292-п о порядке и условиях оплаты... Российской Федерации, статьей 3 Закона Ханты-Мансийского автономного округа Югры от 9 декабря 2004 года n 77-оз "Об оплате труда... |
| Тема: Импульс тела. Цель урока ... | | Ученик 9 ”Б” класса, Шандалов Дмитрий Научный В этой главе вы узнаете что такое импульс,удельный импульс, закон сохранения импульса,принцип реактивного движения, а также, что... |
| Методические материалы по отечественной истории и истории ханты-мансийского... Методические материалы по отечественной истории и истории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры / Авторы-составители: А. Г.... | | Конспект урока по физике «Импульс. Закон сохранения импульса» Цель урока: создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации по теме “Импульс. Закон сохранения импульса” |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательные: ввести понятие "импульс тела", "импульс силы", "замкнутая система тел"; вывести закон сохранения импульса на основе... | | 16 уроков с практическим видимым эффектом после каждого урока Английский отряд — новинка в «Орленке»! Хотите, чтобы ваши дети выучили английский язык? Но не хотите тратить безумные деньги на... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Составители: Л. А. Бездольная, психолог отдела социально-психологического сопровождения работников учреждений социального обслуживания... | | Распоряжение 15. 08. 2011 № Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... |
| Конкурс на замещение должности директора казённого предприятия Саратовской... Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... | | 1. Учебный план дисциплины Структура и содержание дисциплины «Маркетинг» Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... |
| Правительство Российской Федерации федеральное государственное автономное... Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... | | Постановление От 30 марта 2012 г. N 117-п об аттестации руководителей... Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... |
