ОБЛАДАТЕЛИ ГРАНТА ГУБЕРНАТОРА ЯНАО
Катюкова Ольга Викторовна,
учитель начальных классов 
высшей квалификационной категории
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Надыма
Педагогический стаж: 23 года
Урок математики в 1 классе
Сравнение фигур равных по площади, но разных по форме
Лев Семёнович Выготский говорил: «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно»
Одной из особенностей урока психолого-педагогической системы Эльконина-Давыдова является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.
Данный урок направлен на формирование предметных грамотностей, которые прослеживаются в уроке поэтапно:
Формальный (репродуктивный) уровень формирования предметных грамотностей.
Предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях.
Предметный (рефлексивный) уровень формирования предметных грамотностей.
Проявляется в умении определять способ действия, ориентируясь не на внешние (формальные)признаки задачной ситуации, а на лежащие в её основе существенные (предметные) отношения.
Критерием достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых внешняя форма и конкретное содержание проблемной ситуации не обеспечивают ориентировку действия, а структура существенных отношений замаскирована посторонними деталями или находится в противоречии с формальной стороной ситуации.
Функциональный (ресурсный) уровень формирования предметных грамотностей.
Предполагает свободное обращение с культурным средством или способом действия.
Критерием достижения этого уровня является выполнение заданий, для которых характерно наличие «зазора», делающего невозможным прямой переход от условий и цели к освоенным способам действия.
Тип урока: урок открытия нового знания
Технология построения урока: деятельностного подхода
Цель урока: Выведение способа сравнения площадей фигур равных по площади, но разных по форме.
Задачи урока:
систематизировать представления об изученных способах сравнения и измерения площадей;
развивать способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
формировать умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
создать условия для выведения способа сравнения площадей фигур разных по форме.
Основные термины, понятия: фигуры, признак, способ сравнения, площадь
Планируемый результат:
Предметные умения
владеть базовым понятийным аппаратом по теме;
проявлять познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности;
овладеть практически значимыми математическими умениями и навыками: выведение способа сравнения площадей фигур разных по форме.
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах, группах;
-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
- формулировать учебные задачи;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы в иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- проводить классификацию, указывая на основание классификации;
- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Технология изучения
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Организационный
|
- Добрый день, ребята! Сегодня на уроке вы продолжите раскрывать секреты математики.
Проверьте, как организовано ваше "рабочее место".
- Почему это важно?
Выскажите свои мысли
|
Обучающиеся проверяют правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.
Высказывают свои предположения о необходимости правильной организации своего «рабочего места»
|
Актуализация опорных знаний.
Создание ситуации успеха.
|
Игра «Угадай признак».
Беру два предмета и говорю:
- Эти предметы можно сравнивать по разным признакам. Я задумала один из них, по которому эти предметы одинаковы (показываю их детям). Угадайте, что это за признак?
Н-р: красный круг и красный треугольник (одинаковый признак цвет); два круга (форма), разные по цвету и размеру; две колбочки, равные по высоте и по материалу, круг и прямоугольник, равные по периметру и т.д.
Затем предлагаю детям придумать такие же задания.
- По каким признакам вы умеете сравнивать фигуры?
- Покажите длину учебника, ширину тетради, периметр парты. Напомните, что мы называем периметром? (длину границы любой фигуры)
- Покажите площадь поверхности парты. Что мы называем площадью?
|
Называют признак, по которому предложенные предметы одинаковы.
Чтобы доказать, что фигуры равны по периметру, выполняют практическую работу с помощью ниточки.
Придумывают подобные задания.
Дети уже умеют сравнивать предметы по цвету, длине, ширине, периметру, знают два способа сравнения площади: на глаз и способ наложения фигур.
|
Создание ситуации разрыва.
|
- Что вы можете сказать о площади данных фигур?
Какие способы сравнения площади фигур вы знаете?
С треугольниками понятно. Как же сравнить площади прямоугольника и треугольника?
|
На глаз, путём наложения.
На глаз дети определяют, что площади треугольников одинаковы.
Для того, чтобы применить «способ наложения», вырезают данные фигуры, накладывают одну фигуру на другую, некоторые пытаются измерить с помощью нитки, проволоки или линейки, но другие дети или учитель напоминают, что сравниваем не длину, ширину или периметр, а площадь, поэтому данные способы сравнения не подходят.
Дети приходят к выводу, что необходимо придумать новый способ сравнения фигур.
|
Конструирование нового способа действий.
|
Организация работы в группах. В случае необходимости, помощь наводящими вопросами.
Очень важно каждый раз после выполненного ребёнком практического действия восхищаться и удивляться: «Как это у тебя так получается? Вот здорово! Научи меня. Как бы ты научил другого делать так, как умеешь сам?» и т.д.
Задавая каскад подобных вопросов, учитель даёт возможность детям осознать собственный способ действия и сопоставить его со способами действия других детей, давая при этом время на раздумье за счёт описанного методического приёма, при котором учитель, условно говоря, охает, ахает, удивляется, восхищается, подходит к каждой группе, паре, интересуясь их удачей.
|
Работа в группах: поиск нового способа сравнения площади фигур.
В результате обсуждения должны выйти на способ сравнения таких фигур, когда у одной из фигур разного цвета срезать лишнее и заполнить вторую фигуру. Накладывать нужно так, чтобы не было просветов. Это можно делать долго. Но детей через это нужно провести (конечно, в разумных пределах).
Тогда предметом исследования станет задача: как положить одну фигуру на другую так, чтобы меньше пришлось отрезать. Кто-то из ребят, возможно, догадается, что в данном случае можно сделать превращение треугольника в прямоугольник и наоборот, что позволяет сделать вывод: площади данных фигур одинаковые (презентация).
|
Применение нового знания
|
Предлагает задание, требующее «волшебного» преобразования, при котором меняется форма, но не меняется площадь фигуры.
Здесь уместно использовать сюжет о волшебном городе, в который попали на воздушном шаре коротышки. В этом городе у коротышек есть такие сказочные геометрические фигуры и вещи, которые могут совершать чудесные превращения: они меняют свою форму, но остаются самими собой
|
Выполняя данное задание ребёнок идёт от практических действий. Он сначала приобретает умение действовать, на которое потом наложится знание как основание этого умения.
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Ребята, мы хорошо потрудились на уроке.
- По какому признаку мы сегодня сравнивали фигуры?
- Какой новый способ сравнения площадей вы сегодня вывели?
- Что было самым трудным?
- Самым интересным?
Отметьте своё отношение к проведённому уроку на шкале.
На этом наш урок окончен.
|
Дети отмечают степень трудности и заинтересованности на шкале:
трудно интересно
легко скучно
|
Список литературы:
А.Б. Воронцов Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)//Методические рекомендации.-М.:ОИРО,2010.-64с.
Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдов) / сост.А.Б. Воронцов.-М.:ВИТА-ПРЕСС,2011.-384с.
«Урок в развивающем обучении» А.К.Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н.Толмачёва, З.И.Шилкунова; М.:ВИТА-ПРЕСС,2008.-176 с .
Рабочая тетрадь по математике Э.И. Александрова.-М.:ВИТА-ПРЕСС,2012.
Урок русского языка во 2 классе
Есть ли у слов родственники?
Мы второй год внедряем развивающую систему Эльконина- Давыдова.
Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия. Метапредметность рассматривается в данной программе как формирование средств и способов действий, понятий на всех без исключения предметах.
Освоение общего способа должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».
Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
Развитие учебной деятельности организуется через специальную систему уроков. В основе формирования УУД типология уроков А.К. Дусавицкого. Структура данной системы, в рамках которой формируются учебные действия:
урок постановки учебной задачи;
урок решения учебной частной задачи;
урок моделирования и преобразования модели;
урок решения частных задач с применением открытого способа;
урок контроля и оценки.
Мы представляем Вашему вниманию урок решения учебной частной задачи «Есть ли у слов родственники»
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Формируемые УУД
|
1.Мотивирование к учебной деятельности
|
Открывает единую коллекцию ЦОР. http://school-collection.edu.ru Послушайте разговор ребят:
- Моя мама, очень умная, она имеет 2 высших образования – сказал мальчик.
- А мой папа, самый сильный, он чемпион мира по боксу – гордо ответила девочка.
- Моя бабушка – коллекционер, она собирает марки – ответил их собеседник.
- А мой брат самый настоящий круглый отличник – воскликнула девочка!
- Что делают дети?
(они гордятся, рассказывают о своих родственниках, хвастаются)
- Сам Самыч тоже слышал этот разговор и подумал, вот ХВАСТУНЫ!
Он шел по лестнице и мурлыкал: ХВАСТУН, ХВАСТУН.
Зашел в класс и записал это слово: ХВОСТУН.
Подошел Алеша и написал: ХВАСТУН.
А Маша записала ХВ_СТУН.
- С кем из ребят вы согласны? Почему?
|
Слушают диалог героев.
Ребята высказывают своё мнение.
|
Личностные:
- формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способу решения учебной задачи
Коммуникативные:
- развитие умения слушать и понимать речь других, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Комментарии. На данном этапе вводим ребёнка в учебную деятельность, обязательно создаём ситуацию успеха. Здесь появляется проблемный вопрос.
|
2.Актуализация и фиксирование затруднения
|
На доске появляются слова хвастун, хвост, хвастаться.
Учитель предлагает зафиксировать затруднение в виде схемы.
|
Дети фиксируют затруднение: 
|
Познавательные:
- Выявление места и причины затруднения.
Регулятивные:
- развитие умения прогнозировать.
Коммуникативные:
- учёт разных мнений и стремление координации различных позиций в сотрудничестве.
|
Комментарии. Появляется ситуация разрыва. Эта ситуация фиксируется в виде схемы.
|
3. Построение проекта выхода из затруднения (цель)
|
- Обсудите, пожалуйста, как можно проверить орфограмму в слабой позиции в слове хвастун.
Любое ли слово годится для проверки?
- Но ведь это не изменение слова хвастун, а другое слово.
Как вы думаете, есть ли у слов, как у людей, родственники?
Какова же цель нашего урока?
Фиксирует цель на доске.
|
Дети работают в группах.
Работая в группах, дети рассуждают и приходят к мнению, что можно проверить словом хвастаться.
-Да. Но эти слова похожи по смыслу и у них есть общая часть.
Дети высказывают разные противоречивые мнения.
Узнать, есть ли родственники у слов по каким признакам их можно найти.
|
Познавательные:
- развитие умений осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
- развитие умения приходить к общему решению в совместной деятельности, умение договариваться.
|
Комментарии. Дети начинают рассуждать, почему герои так написали.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
|
4. Реализация построенного проекта.
|
Дети на нетбуки получают задание определить и промаркировать родственные слова:
Шел я в лес, пришел в лесок.
Вот растет лесной цветок.
Предлагаю зафиксировать отношения между родственными словами в виде модели.
Контролирует на главном компьютере.
О чём рассказывает эта модель?
Предлагаю для работы на нетбуках задание: Из диалога вставьте в схему родственные слова.
- Вы кто такие?
- Я гусь, это гусыня, а это наши гусята. А ты кто?
- А я – гусеница.
Для какого слова окошка не хватает?
Так давайте вернёмся к нашим трём словам: хвост, хвастаться и хвастун.
Вставьте их тоже в схему.
Какой мы можем сделать вывод.
|
Дети работают на нетбуках.
Дети с помощью мышки «перетаскивают» слова в схему:
Модель показывает, какое слово от какого образовано.
Работают с диалогом. Вставляют в схему родственные слова, находят лишнее.
Дети составляют схему из двух слов.
Родственные слова образованы от одного слова и имеют общую часть.
|
Познавательные:
Умение фиксировать информацию с помощью модели;
Предметные:
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
|
Комментарии.На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
|
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Предлагает для самостоятельной работы упражнение в учебнике (упр. 280).
|
Дети самостоятельно работают.
Записывают только те пары слов, которые являются родственными.
По завершении работы, сравнивают с образцом (образец выведен на экран), корректируют.
|
Предметные:
- включение в систему знаний и повторение.
Коммуникативные:
- использование речи для регуляции своего действия.
|
Комментарии. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
|
Акцентирует внимание обучающихся на цель урока.
- Справились с поставленной целью?
Предлагает оценить свою работу на уроке по шкале «трудно-легко», «интересно-скучно»
В завершении работы предлагает составить синквейн.
-Ребята, а в конце нашего урока попробуем составить пятистишие, которое имеет загадочное, таинственное название – СИНКВЕЙН
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание темы, обычно предмет.
Давайте назовем то главное слово которого начался наш урок. (РОДСТВЕННИКИ)
2 строка – это два признака. А какие родственники? (выбираем 2 слова:БЛИЗКИЕ, ПОХОЖИЕ)
3 строка – три действия. Что делают родственники друг для друга (ПОМОГАЮТ, ДРУЖАТ, ОБЪЕДИНИЮТСЯ)
4 строка - давайте охарактеризуем родственные слова предложением из 5слов. (ВО ВСЕХ СЛОВАХ ОБЩАЯ ЧАСТЬ)
5 строка – Давайте назовем родственников другим словом (РОДНЯ, ПОМОЩНИК)
Синквейн записываем на доске.
- А теперь посмотрим что получилось. Зачитываем.
|
Дети рефлексируют, оценивают свою работу.
Составляют синквейн, работая в группе.
|
Регулятивные:
- развитие умения соотносить цель и результат своего действия, оценивать правильность выполнения адекватно.
Познавательные:
Развитие умения строить сообщения в устной и письменной речи, осуществлять синтез как составление целого из частей.
|
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
Каждый этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
Это способствует формированию регулятивных умений.
Список литературы:
Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса (образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.ДавыдовА)/ Программа В.В. Репкина и др./ сост. Т.В. Некрасова.-М.:ВИТА-ПРЕСС,2004
Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) / сост. А.Б.Воронцов.-М.:ВИТА-ПРЕСС,2011
“Урок в развивающем обучении” А.К.Дусавицкий, Е.М.Кондратюк, И.Н.Толмачёва, З.И.Шилкунова; М.:ВИТА-ПРЕСС,2008
Учебник для 2 класса Русский язык, В.В. Репкин.-М.:ВИТА-ПРЕСС,2012
Катюкова Ольга Викторовна,
учитель начальных классов 
высшей квалификационной категории
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Надыма
Педагогический стаж: 25 лет
Рабочая программа внеурочной деятельности
проектной мастерской «Я и общество»
(основы социально-значимой деятельности)
для обучающихся 2-х классов
I. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности курса по выбору «Я и общество» предназначена для обучающихся 2 класса (2 года обучения) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов», желающих расширить свои представления об окружающем мире.
Представленная программа изучается в рамках реализации Основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов», г.Надым, организационного третьего раздела «План внеурочной деятельности» и Программы духовно- нравственного воспитания обучающихся.
Цель курса: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, открытие экспериментирования как нового способа действий школьников.
Задачи:
познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
прививать интерес к исследовательской деятельности.
Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Курс будет реализован в 2013/2014 учебном году.
II. Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Курс « Я и общество » носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.
Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса
« Я и общество» имеет отличительные особенности:
имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.
III. Описание места курса в учебном плане
Курс внеурочной деятельности проектная мастерская «Я и общество» относится к социальному направлению и формирует основы социально-значимой деятельности.
В соответствии с учебным планом внеурочной деятельности, курс проектной мастерской «Я и общество» изучается во 2 классе: 1час в неделю, всего за год 34 часа.
IV.Описание ценностных ориентиров содержания курса
В первые годы школьного обучения духовно-нравственное воспитание происходит, прежде всего, через усвоение норм общения в классном и школьном коллективе.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой
природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами
общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты изучения курса «Я и общество»:
Ученик научится
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей:
в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Ученик получит возможность научиться
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты изучения курса «Я и общество»:
Регулятивные УУД:
Ученик научится
способность различать себя (как личность) и результат своей работы, оценивать результат своей работы по критериям, предложенным учителем;
принимать оценку учителем результата своей работы;
сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;
различать способы получения ответов на свои вопросы (наблюдение, спрашивание, чтение);
осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (формулировать запрос на недостающую информацию, обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе).
Ученик получит возможность научиться
вместе с другими учениками составлять план (знаково-символический) наблюдения за интересующим объектом;
использовать знаки и символы для составления схемы процесса;
формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (что именно сказано?) короткого и простого научно-популярного текста.
Познавательные УУД:
Ученик научится
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в информационных источниках.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Ученик получит возможность научиться:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего коллектива.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
Ученик научится
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Ученик получит возможность научиться:
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения курса «Я и общество»:
Ученик научится:
использовать социальные знания (об общественных нормах, устрой стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе),
оценивать и понимать социальные реальности в повседневной жизни;
Ученик получит возможность научиться:
использовать опыт самостоятельного общественного действия;
V. Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание (темы) раздела
|
Кол-во часов
|
Элементы содержания
|
Характеристика деятельности учащихся
|
Предметные результаты
|
Универсальные учебные действия
|
Формы контроля
|
Ауди
торные
|
неауди
торные
|
Раздел 1. Я и общество (5ч)
|
Введение
|
1
|
|
Понятия «личность»,
«индивидуальность
«неповторимость». Внешний и внутренний мир человека.
Я - мой характер, мои знания.
Мое поведение зависит от меня самого.
|
участие в совместной учебной деятельности работа в группах и в парах ,использовать различные источники информации для характеристики себя и окружающих
|
нравственная и правовой оценки своих поступков конкретных поступков людей
|
формулирование собственных оценочных суждений о себе на основе сопоставления фактов
|
участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;
|
Я среди людей.
|
|
1
|
Кто я и как выгляжу.
|
1
|
|
Я – личность
|
1
|
|
Я и мои роли.
|
|
1
|
Раздел 2. Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок (3ч)
|
Добро и зло в сказках
|
|
1
|
Ложь, выдумка, фан тазия в сказках (преувеличение, преуменьшение). Главное в сказках - победа добра над злом.
|
Работа над сочинением сказки, с использованием традиционных художественных средств
|
Нравственная оценка поступков и слов сказочных героев
|
Распределение театральных профессий и их исполнение
|
Театрализация сказки
|
Сочиняем сказку.
|
1
|
|
Театрализация сказки.
|
|
1
|
Раздел 3. Праздники (6ч.)
|
Праздники в жизни человека.
|
1
|
1
|
Понятия «праздник», «праздничный». Правила этикета празд ничного общения. Школьные и классные праздники. Подарки и их зна чение в жизни человека.
|
Разработка правил этикета праздничного общения, подарков
|
умение составить сценарий семейного праздника
|
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
|
Презентация проектов.
|
Праздники в России.
|
1
|
1
|
Что такое новый год.
Традиции разных стран.
|
2
|
|
Раздел 4. История семьи (11ч)
|
Отношение к старшим
|
1
|
|
Добрые и злые поступки, их последствия.
Добро и зло в отно шениях между людьми.
Семья, родители, родные (братья, сестры бабушки, дедушки).
Отношения поколений в семье.
|
Составление истории семьи оформление родословного древа
|
Основные понятия «семья», – это люди связанные чувством и ответственностью друг друга.
уметь аргументированно объяснить
почему надо уважать стар шее поколение
|
получения и оценки экономической информации;
составления семейного бюджета; оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи
|
Оформление проекта «Моя родословная»
|
Моя родословная
|
1
|
1
|
Плохо одному
|
|
1
|
Товарищи и друзья
|
|
1
|
Удовольствие – в игре.
|
|
1
|
Игры наших дедушек ибабушек.
|
|
1
|
Моя мама
|
1
|
|
Наша семья.
|
1
|
|
Семейные традиции.
|
1
|
1
|
Раздел 5. Узнаю себя (5ч.)
|
Что в имени твоём?
|
1
|
|
Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище». Отношение по имени к одноклассникам и друзьям. Имя и отношение к человеку
|
Сбор информации о происхождении и значении имени
|
Умение найти нужную информацию в различных источниках
|
формулирование собственных оценочных суждений о себе на основе сопоставления фактов
|
выполнение творческих работ
|
Я и моё имя.
|
1
|
1
|
Ты – это я
|
1
|
|
Другой человек.
|
1
|
|
Раздел 6. Чему мы научились(3ч)
|
Мы договариваемся.
|
1
|
|
Развивать стремление детей договариваться, выработать соглашение «Мы договорились
|
Закрепить основные идеи:
Я индивидуальность. Ты - это Я, все люди взаимозависимы, моё
Я тем богаче, чем больше тепла идёт от меня к другим людям.
|
Обобщение представлений о своём Я, поддержка положительной установки на другого человека.
|
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
|
Участие в ролевой игре
|
Я-ТЫ-МЫ.
|
1
|
|
Ступени моего успеха.
|
|
1
| |
