Планирование работы по образовательной области «Познание» Проектно-исследовательская деятельность
Скачать 1.8 Mb.
|
Раздел 3. Методическое сопровождение организации проектно-исследовательской деятельности в детском саду.
В нашем Центре развития несколько лет подряд успешно реализуется технология проектно-исследовательской деятельности детей в возрасте от 2 до 7 лет. Этому способствует системное и планомерное руководство со стороны методической службы нашего учреждения. Система методической работы включает следующие общие организационные мероприятия:
Развитие интеллектуальных способностей детей – одна из актуальных проблем современного дошкольного образования. Реализация этой проблемы становится возможной при решении одной из главных задач – обеспечение оптимальных условий для реализации современных технологий по организации проектно-исследовательской детской деятельности, способствующих развитию познавательной активности и интеллектуальных способностей дошкольников, формирующих их познавательные потребности, мотивацию, дающих возможность реализовывать индивидуальные познавательные интересы. Педагоги нашего Центра развития в своей работе учитывают логику развития общих умственных способностей дошкольников, интегрируют познавательное содержание образования, осуществляют деятельностный подход, создают мотивационно-развивающую среду для исследовательской деятельности детей. В ходе трехлетнего наблюдения за динамикой развития воспитанников Центра мы выявили, что наибольшее развитие познавательной активности и расширение познавательных интересов воспитанников происходит у тех детей, которые систематически занимаются экспериментированием и проектной деятельностью. Цель занятий6 с использованием игрового экспериментирования и собственно исследовательской деятельности – сформировать у детей способы исследовательской деятельности (то есть научить обследовать предметы, выявляя их основные признаки и свойства; самостоятельно делать выводы и умозаключения по результатам обследования, опираясь на имеющиеся знания и опыт), расширить их представления о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах и взаимоотношениях. Что дает проектная деятельность каждому участнику: детям, педагогам, родителям? Проектная деятельность является мощной стимулирующей основой для формирования у дошкольников познавательной мотивации, реальных представлений об окружающем. На основе чувственного опыта у воспитанников развиваются практически все высшие психические функции. И, главное, усвоив многообразие способов познания мира, ребенок получает реальную возможность стать исследователем и первооткрывателем, что является одним из индикаторов успешности интеллектуального и личностного развития7. Включение дошкольников в проектную деятельность позволяет воспитать самостоятельную и отзывчивую личность, развивает творческие начала и интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми. Одним из направлений работы педагогического коллектива Центра развития по использованию проектной деятельности является развитие новых форм сотрудничества дошкольного учреждения и семьи, на основе объединения всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов). В нашем Центре развития были успешно реализованы детско-родительские проекты познавательной, социальной и творческой направленности, например: «Мой мир», «Дорогая моя столица, золотая моя Москва!», «Мир увлечений моей семьи», «Я познаю мир», «Времена года», «В гостях у сказки», «Космос», «Мы – дети твои, Россия!», значимость которых заключается в том, что претворяя задуманную идею в жизнь, общаясь в социально значимой ситуации, у каждого ребенка появляется возможность проявить свои индивидуальные способности и реализовать свои индивидуальные познавательные интересы. Для родителей такое сотрудничество также имеет немаловажное значение. У них формируется мотивационная готовность участвовать в жизни дошкольного учреждения, повышается родительская компетенция. (Мы не используем понятие педагог-организатор, так как в нашем учреждении проектной деятельностью в каждой возрастной группе занимается воспитатель). Педагоги получают возможность самореализации, творческого использования профессионального инновационного ресурса; они начинают по новому позиционировать себя в профессии. Педагогический коллектив Центра развития работает в инновационно–экспериментальном режиме. Как показывает практика, не каждый, даже опытный, педагог готов работать в инновационном режиме. Методическая служба учреждения организует психолого – педагогическое сопровождение педагогов в освоении данной технологии, формирует их мотивационную готовность к использованию проектной деятельности в работе с детьми, создает условия для повышения профессионального уровня каждого педагога, реализующего данную технологию. Одной из первоочередных задач методической службы является необходимость формирования у педагогов инновационного потенциала. Педагоги, обладающие инновационным потенциалом, - это, прежде всего, исследователи с высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, способностью к рефлексии, потребностью в самообразовании и использовании передового педагогического опыта. В связи с этим возникает необходимость простраивания системы методической работы, в результате которой, по нашему мнению, получит развитие инновационный потенциал каждого педагога, включённого в реализацию технологии проектно-исследовательской деятельности. Содержание методической работы учреждения по реализации проектно-исследовательской деятельности детей раннего и дошкольного возраста заключается в проектировании использования профессионального потенциала педагогических кадров. Это потребовало от педагогов: 1) мотивационной готовности к освоению и внедрению данной технологии в образовательный процесс; 2) более глубоких знаний в области детской психологии и дошкольной педагогики. Цель проектирования: раскрытие сущности проектно-исследовательской деятельности детей и предварительная разработка основных этапов ее реализации в конкретных условиях дошкольного образовательного учреждения. I этап: подготовительный8. Введение педагогов в проблему использования проектно-исследовательской деятельности в работе с детьми раннего и дошкольного возраста осуществляется на вводном тематическом педсовете, на котором раскрываются следующие вопросы: - анализ образовательной ситуации в Центре развития; - теоретическое обоснование проблемы; - программно-методическое обеспечение инновации; - материально-техническое оснащение мотивационно-развивающей среды (оснащение экспериментальной лаборатории, уголков экспериментирования, мини-музеев в группах и др.). II этап: основной. Основная работа на данном этапе – организация методического сопровождения педагогов, работающих по заявленной проблеме. Наиболее оптимальными ее формами являются: - семинары, - методическое объединение; - семинары-практикумы, - индивидуальные и групповые консультации, - мастер-классы, открытые показы образовательной работы с детьми; - презентации коллегам текущей работы над проектом на методических объединениях, - деловые игры, - круглые столы и др. Одной из наиболее эффективных форм методической работы в нашем учреждении является проведение мастер-классов. В процессе проведения мастер – класса педагог не только транслирует свой опыт и достижения своих воспитанников, но и дает практические рекомендации коллегам по организации образовательной деятельности с детьми. Участники мастер–класса получают возможность включиться в практическую деятельность и получить практические навыки в той или иной образовательной области. Педагоги приняли участие в работе следующих мастер – классов по технологии проектно – исследовательской деятельности: «Детское игровое экспериментирование» и «Исследовательская деятельность дошкольников в детском саду и дома». Полученные в процессе методических мероприятий знания и умения, педагоги используют при организации и проведении тематических недель. В тематические недели включены все возрастные группы, по мере необходимости привлекаются родители, используются разные формы образовательной работы с детьми: культурно – досуговая деятельность, поисково – познавательная деятельность, продуктивные виды деятельности и т.д. Тематические недели проводятся ежегодно, имеют высокую эффективность в повышении профессиональной компетенции педагогов и позволяют простроить четкие перспективы дальнейшей образовательной работы с детьми. Поэтому они стали в нашем учреждении традиционными. Их проведение регламентируется «Положением», в котором определены задачи, структура, содержание и участники. Такой традицией является проведение недели «Живой язык», девизом которой являются слова Н.А. Некрасова: «Следуй правилу упорно: словам должно быть тесно, мыслям – просторно». В структуре и содержании данной традиции речь и речевое общение детей представлены в разных видах организованной и самостоятельной детской деятельности, в том числе, и проектной. Каждый воспитатель проводит для своих коллег в рамках этой Недели открытые развивающие занятия, познавательно-речевые досуги, где представлены их педагогические инновации и достижения воспитанников в усвоении родного языка. В группах младшего и среднего дошкольного возраста воспитатели используют эффективные формы, приёмы и методы обогащения и активизации детской речи, стремятся сформировать у детей стойкую познавательную мотивацию, интерес к звучащему слову, в частности, используя речевые и познавательно-речевые игры, театрализованную деятельность, драматизацию произведений детской художественной литературы. Практикуется выступление детей не только внутри своей группы, но и перед другими воспитанниками Центра и родителями. В старшем дошкольном возрасте при проведении развивающих занятий педагогам удается сделать родной язык объектом детского исследования. Дети вводятся в проблемные ситуации, в группах старших дошкольников реализуются мини-проекты (например, мини-проект «История происхождения моей фамилии»). Дети знакомятся с элементарными сведениями из области языкознания. Воспитатель показывает исследовательские приёмы (например, на занятии «Путешествие по Болгарии» детям предлагают сравнить звучание слов в родственных языках: русского и болгарского) и др. Расширение познавательного пространства дошкольников дает возможность удовлетворить любые образовательные интересы воспитанников. Детские мини-презентации индивидуальных результатов проектной работы являются своеобразными индикаторами качества работы по познавательно-речевому развитию воспитанников. По итогам Недели «Живой язык» проводится педагогическая рефлексия в форме свободного обмена мнениями, в ходе которого педагоги получают подтверждение необходимости проведения данной тематической недели и определяют перспективы дальнейшей работы по познавательно-речевому развитию воспитанников Центра. Расширение кругозора дошкольников, развитие познавательной инициативы и реализация интеллектуального потенциала возможны благодаря использованию тематических экскурсий и целевых прогулок, совместных социально-педагогических проектов с учреждениями науки и культуры, участию в соревнованиях и конкурсах интеллектуальной направленности. Форма проекта естественным образом интегрирует и систематизирует образовательную работу. Для определения целей и задач, отбора содержания образовательной работы с детьми организовано постоянно действующее методическое объединение по возрастным параллелям. На этом же этапе проводится работа по самообразованию педагогов. Отдельно следует остановиться на ее организации. Внимание педагогов акцентируется на следующие индикаторы эффективности их работы по самообразованию:
Готовность педагогов к аналитической деятельности дает возможность прогнозировать результаты предстоящей работы по использованию проектно-исследовательской деятельности. В процессе апробации технологии проектно-исследовательской деятельности детей в возрасте от 2 до 7 лет были внесены корректировки в содержание изучаемого детьми материала, а также дополнены формы и методы реализации данной образовательной технологии. На итоговом педагогическом совете было принято решение о внедрении в практику образовательной работы Центра данной технологии. На заключительном этапе были определены индикаторы успешности работы педагогического коллектива по познавательно-речевому развитию воспитанников: - высокая познавательная активность дошкольников; - коммуникативная компетентность; - осознанное обсуждение результатов поисковой и исследовательской деятельности; - мотивационная готовность к участию в проектной деятельности; - способность к рефлексии по поводу полученной информации; - актуализация имеющихся знаний для решения проблемных ситуаций; - использование полученных знаний и способов действий в жизненных ситуациях. Педагогическим коллективом на основе составленных аналитических отчетов, оформленных паспортов проектов, проведенной диагностики и педагогической рефлексии были подведены итоги выполненной работы и сделан следующий вывод: в результате внедрения инновационной образовательной технологии проектно – исследовательской деятельности детей в возрасте от 2 до 7 лет в практику работы Центра развития появилась возможность простраивания образовательного пространства с учетом личностно – ориентированных приоритетов развития каждого ребенка. Опыт, накопленный в процессе работы городской экспериментальной площадки по организации и реализации проектно-исследовательской деятельности детей в возрасте 2–7 лет, транслируется педагогам детских садов через систему методических мероприятий разного уровня (округ, город и т.д.). Схема 1    |
Похожие:
 | Отчёт по методической теме: Проектно-исследовательская деятельность в начальных классах Ведущую роль для достижения цели должны играть активные творческие методы обучения. Одним из таких методов является проектно-исследовательская... | | Доклад к муниципальному семинару «Проектно-исследовательская деятельность... Проектно-исследовательская деятельность по биологии на уроках и во внеурочное время |
| План-конспект непосредственно образовательной деятельности: познание... Планирование составлено на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая Экономику... | | Исследовательская работа «Тайна имени». Выполнила ученица 6 класса... Научно-исследовательская деятельность в Мокрушинской школе Канского района Красноярского края |
| Конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по... План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание» | | Проектно-исследовательская деятельность Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
 | Фи ученика Исследовательские работы школьников были представлены следующими жанрами: исследовательский реферат – 2, исследовательская работа... | | Список учащихся, рекомендованных на участие в городской научно практической... Тип работы (исследовательский реферат, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа) |
| Конкурс публикаций «Детский сад: день за днём» Муниципальной педагогической площадки инновационного комплекса «Проектно-исследовательская деятельность» | | Конкурс публикаций «Детский сад: день за днём» Муниципальной педагогической площадки инновационного комплекса «Проектно-исследовательская деятельность» |
| Конкурс публикаций «Детский сад: день за днём» Муниципальной педагогической площадки инновационного комплекса «Проектно-исследовательская деятельность» | | Конспект организованной образовательной деятельности в направлении... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-исследовательская деятельность по биологии на уроках и во внеурочное время | | Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-исследовательская деятельность младших школьников в условиях реализации фгос | | Акт обследования состояния обучения несовершеннолетних правилам безопасного... План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание» |
