Планирование работы по образовательной области «Познание» Проектно-исследовательская деятельность
Скачать 1.8 Mb.
|
| Примерное планирование занятий с элементами игрового экспериментирования в подготовительной к школе группе (дети 6–7 лет)
1.4. Примерные конспекты занятий по детскому игровому экспериментированию Представленные ниже конспекты занятий прошли трёхлетнюю апробацию в разных группах детского сада. Мы поместили их в данный сборник, как наиболее удачные. Именно с них мы рекомендуем начинать знакомство детей и взрослых с игровым экспериментированием. «Занимательный песок» (занятие в группе раннего возраста из блока «ИГРЫ С ПЕСКОМ») Программные задачи:
Материал и оборудование для занятия: - для демонстрации: большой грузовик, в кузов которого насыпан песок, смешанный с камнями; мельница для игры с песком и большой лоток, в который она ставиться; поднос для камешков. - для каждого ребёнка: сухой песок, лотки для песка, совочки, ведерки и сетки для просеивания песка на каждого ребенка, щетки-сметки и совочки для уборки со столов после занятия. Ход занятия: Педагог обращается к детям: «Сегодня к нам в гости приехала машина. Посмотрите, какая машина (Большая). А как она называется? (Грузовая машина, грузовик)». Взрослый и дети рассматривают грузовик. Взрослый рассказывает и показывает: «Это у машины – кабина. Она красного цвета, а это – кузов. Он желтого цвета. У машины есть большие круглые черные колеса. Они крутятся и машина едет. Как вы думаете, для чего машине кабина? (Ответы детей). Да, в ней сидит шофер, который ведет машину. А для чего этот большой желтый кузов? (Ответы детей). Верно, в кузове машина возит разные грузы. Поэтому машина с кузовом называется грузовой машиной. Интересно, а какой груз в кузове нашей грузовой машины? Давайте посмотрим». Дети заглядывают в кузов машины, а взрослый продолжает: «Ух, ты! Да здесь песок! Потрогайте его и скажите, какой песок привезла нам грузовая машина в своем кузове?» (Теплый, сухой, мягкий.. ). После того как все дети рассмотрели и потрогали песок, на что даётся достаточно времени, педагог продолжает свой рассказ: «Машина везет песок на специальную мельницу для просеивания песка, чтобы очистить песок от камней. Если песок чистый, то мельница быстро и весело крутится. Вот подъехала машина к мельнице, я беру совочек и насыпаю песок в мельницу. Что я делаю? Насыпаю песок. (Дети повторяют за взрослым) А песок высыпается и крутит мельничное колесо. Что такое, почему колесо перестало крутиться? Посмотрим? (Дети и взрослый выясняют, что в отверстии мельницы застрял камень, поэтому песок сыпаться не может). Камешки мешают песку высыпаться и крутить мельницу. Что же делать? Надо убрать камешки. А как?» Дети получают лоточки с песком и пытаются выбрать из него камешки. Затем снова заводят мельницу. Опять застревает камень. Перед детьми проблемная ситуация: как сделать так, чтобы мельница работала без остановки. Педагог говорит: «Я думаю, что нам поможет сито». Детям показывают сито для игры с песком. Воспитатель вместе с детьми сначала рассматривает цвет, форму сита, а затем просеивает песок, обращая внимание детей на отверстия, через которые он сыпется. Далее показывает детям оставшиеся в сите камешки и предлагает их сосчитать (дети считают: один, еще один – много камешков). Дети помогают воспитателю аккуратно убирать их на специальный поднос. После этого каждый ребёнок самостоятельно просеивает песок через своё ситечко. По мере необходимости, педагог помогает каждому ребенку. По окончании дети и взрослый рассматривают оставшиеся в их ситечках камешки, считают их, называют количество (много). После того, как песок просеян, дети начинают насыпать его в мельницу. Мельница работает без остановок. Педагог предлагает детям потрогать песок еще раз, чтобы убедиться, что он мягкий, приятный, теплый. Взрослый спрашивает: «А что получится, если попробовать высыпать в мельницу оставшиеся камешки, как вы думаете? (Ответы детей). Давайте попробуем. Почему мельница не крутиться? (Ответы детей). Взрослый делает вывод: «Песок мелкий, просеивается сквозь сито, а камешки крупные, застревают в маленьких отверстиях». В конце занятия педагог обращает внимание детей на чистоту стола: «А теперь посмотрите, на столе после нашей игры стало грязно. Это плохо. Нужно навести порядок. Я беру щеточку и совочек. Аккуратно сметаю весь песок в кучку, а затем – в совок и высыпаю в ведро. Теперь вы возьмите свои щеточки и тоже аккуратно уберите песок со стола». Дети выполняют просьбу взрослого. После чего педагог обращает внимание на то, как стало чисто в группе и говорит: «Такой же песок есть у нас на участке, сегодня мы пойдем на улицу и с ним поиграем». «Весёлый лягушонок» (занятие в группе раннего возраста из блока «ИГРЫ С ВОДОЙ» ) Программные задачи:
Материалы и оборудование: - для демонстрации: вода, таз (заполняется водой не более чем на половину), игрушечный лягушонок, не тонущий в воде (или любая плавающая игрушка), мельница для песка; - для каждого ребёнка: вода, маленькие леечки, небольшие ведра, салфетки, пластмассовые баночки из-под витаминов, поролоновые губки. Ход занятия: Занятие проводится с небольшой подгруппой детей (6-8 человек). Перед началом занятия детям надевают клеенчатые фартучки. Ребята сидят вокруг стола, накрытого клеенкой. Педагог рассказывает: «Жил-был маленький лягушонок, который очень любил плавать. Когда шел дождик, лягушонок сидел под его капельками и напевал такую песенку: Дождик, лей, лей, лей, Чтобы было веселей, Дождик, дождик, посильней, Будет травка зеленей, Вырастут цветочки, Зеленые листочки. А плавал он в этом озере. (Педагог показывает пустой таз). Однажды лягушонок пришел к озеру, а в нем, посмотрите, воды нет. (Дети трогают пальчиками донышко таза). Посмотрите на пальчики. Они сухие. Какие у вас пальчики? (Ответы детей.) Верно, сухие. Грустно стало лягушонку, плохо ему без водички. Как можно ему помочь? (Ответы детей.) Правильно, нужно воды налить. Я возьму леечку, она тяжелая, потому что в ней вода. Попробуйте подержать мою лейку, какая она?» Педагог даёт детям (по желанию) подержать его лейку. Дети говорят, что лейка тяжёлая. «Да, тяжелая. Теперь я буду наливать воду в «озеро» и петь песенку лягушонка». Педагог выливает воду из лейки в таз и повторяет слова песенки. «Посмотрите, теперь в озере есть вода. Потрогайте свои пальчики, они теперь мокрые. Какие теперь пальчики? (Мокрые). Верно, мокрые. А вода в озере какая? (Ответы детей.) Правильно, теплая». Педагог предлагает детям салфетки, чтобы вытереть руки и продолжает свой рассказ: «Прыгнул лягушонок в воду, радуется, только плавать ему неудобно, потому что воды мало. Сколько воды? (Ответы детей.) Верно, мало. Давайте возьмем наши леечки, посмотрим, есть ли в них вода. Есть вода, леечки тяжелые. Какие лейки? (Ответы детей). Верно, тяжелые. Давайте будем наливать воду и петь песенку. Что будем делать с водой? Правильно, наливать. А песенка у нас такая: Дождик, лей, лей, лей, Чтобы было веселей, Дождик, дождик, посильней, Будет травка зеленей, Вырастут цветочки, Зеленые листочки. Теперь у лягушонка много воды. Сколько воды? (Ответы детей). Точно, много. Что мы сделали? Налили воды. Из чего выливали воду? (Ответы детей.) Да, из леечек. Какая у лягушонка вода в озере? Теплая». После игры с водой педагог продолжает свой рассказ: «Накупался лягушонок и решил взять немного водички домой. Как ему взять воду? (Дети пробуют решить проблемную ситуацию, предлагают свои решения, педагог обобщает их ответы.) Надо ее во что-нибудь налить. Взял лягушонок баночку, погрузил ее в воду, набрал воды (педагог показывает действие с баночкой). Смотрите, полная баночка. Много воды в баночке. Давайте поможем лягушонку принести воды домой. Возьмем такие же баночки и тоже наберем в них много воды. (Дети берут баночки, откручивают у них крышки, набирают воду, проговаривают: воды много, баночка полная, тяжелая). А теперь давайте выльем воду в ведро. Что мы сделали с водой? (Ответы детей). Да, вылили. (Дети выливают воду каждый в свое ведро. Воспитатель хвалит тех детей, у кого меньше брызг, кто аккуратно выливает воду в ведро). Маша, сколько сейчас воды в твоем ведре? Саша, а в твоем ведре сколько воды? (Воспитатель задает этот вопрос каждому ребенку). Правильно, мало. Давайте еще наберем воды в баночку и выльем ее в ведро, чтобы у лягушонка было много воды. (Каждый ребенок наполняет свое ведерко водой. Когда ведра наполняются более, чем наполовину, дети пробуют тяжесть ведер). Какие теперь у нас ведерки? (Ответы детей). Да, вёдра тяжелые. А баночки пустые, легкие. Саша, какой стала твоя баночка? (Воспитатель задает вопрос каждому ребенку). Верно, легкой. Баночки у всех легкие, потому что они пустые, без воды. Закройте их крышечками и поставьте на лоток. (Дети убирают баночки на место, закрыв крышки). Принес лягушонок воду домой и решил с нею поиграть. Взял ведерко с водичкой и вылил ее на мельницу. Вода льется, мельница крутится. Саша, что сделал лягушонок? Да, вылил воду. Марина, что происходит с водой? (Льется.) Даша, что происходит с мельницей? (Крутится.) Теперь мы тоже поиграем, как лягушонок. Возьмем свои ведра с водой и выльем ее на мельницу». Педагог обращается к каждому ребёнку с вопросами: «Что ты делаешь? (Выливаешь.) Всю воду вылил? Каким стало ведро? (Легким)». Таким образом, взрослый стимулирует детей к речевым высказываниям о производимых ими действиях. Детям даётся достаточно времени, чтобы они поиграли с водой, как лягушонок. Педагог называет действия детей и активизирует их речь в процессе выполнения действий. Далее педагог продолжает: «Наигрался лягушонок с водой, посмотрел на стол и увидел, что на столе – мокро, лужи. Даша, каким стол стал после игр с водой? Да, стол стал мокрым. Задумался лягушонок, что же делать, как сделать стол сухим? (Ответы детей). Правильно, Петя (Ваня, Маша, ...), стол надо протереть. Посмотрите, как я буду протирать стол. Беру губку, промакиваю воду губкой. Водичка впиталась в губку, я ее отжимаю над тазом. Теперь вы возьмите губки и помогите лягушонку протереть стол, делайте как я: промакиваем-отжимаем, промакиваем-отжимаем…» (Воспитатель демонстрирует детям действия с губкой, затем предлагает им взять губки и помочь лягушонку вытереть воду со стола). После того, как дети соберут воду со стола, лягушонок благодарит детей, а педагог хвалит их: «Теперь у нас стол сухой, на нем можно играть, смотреть книжки. Стало чисто и уютно. Вы молодцы. Спасибо, всем детям!» «Чудо-мыло» (занятие в группе раннего возраста из блока «ИГРЫ С ВОДОЙ И МЫЛОМ») Программное содержание:
Материалы и оборудование: - для демонстрации: «девочка-кисточка» и коробка акварельных красок, лист бумаги для рисования, два таза с чистой водой. - для каждого ребёнка: резиновая игрушка, испачканная акварельной краской, кусок мыла, лоскут ткани, салфетка, бумага, лоток с крышкой, в котором находится вода и лежит небольшой камешек, трубочка для коктейля, губка, салфетка для вытирания игрушек. Ход занятия: Воспитатель предлагает послушать историю, которая сопровождается действиями: «В одном детском саду жили игрушки (педагог расставляет игрушки на столе, дети их называют). Днем с ними играли девочки и мальчики, а ночью, когда дети расходились по домам, игрушки, чтобы не скучать, играли друг с другом. И вот, однажды, пришла к нашим игрушкам в гости девочка-кисточка (взрослый показывает кисточку). И привела с собой краски (воспитатель показывает краски). Ребята, какого они цвета? (Дети называют цвета красок, которые они знают). Игрушки очень удивились. Они никогда не видели красок и не знали, как с ними можно играть. Расскажите, ребята, что можно делать с красками? (Дети отвечают.) Девочка-кисточка тоже рассказала, что красками можно рисовать и даже показала, как можно нарисовать домик и солнышко. (Воспитатель рисует.) Игрушкам это занятие очень понравилось, и они рисовали всю ночь. Утром девочка-кисточка и краски ушли в свою коробку. А игрушки посмотрели друг на друга и увидели, что они все очень чумазые. Ребята, как вы думаете, чем испачкались игрушки? (Дети отвечают). Пришла воспитательница, увидела грязные игрушки и очень огорчилась: ведь скоро придут дети, как они будут играть такими грязнулями? Игрушки тоже не хотели быть грязными, и тогда воспитательница принесла им вот что. (Воспитатель раздает детям мыло). Ребята, что это? Правильно, это мыло. Для чего оно? Им моют грязные руки, лицо, шею, чтобы быть чистыми и опрятными. Но игрушки-то этого не знали. Они подошли к мылу и стали его рассматривать. Давайте рассмотрим мыло вместе с ними. (Дети вместе с воспитателем обследуют мыло.) Какое мыло по цвету? На ощупь? По форме? По запаху? Мыло белое, гладкое, прямоугольное, с уголками, а как приятно пахнет! Мыло душистое. Игрушки решили, что мылом тоже можно рисовать. Давайте и мы попробуем. Возьмите лист бумаги и нарисуйте полоску. Получилось? А теперь на салфетке. Теперь на ткани. Удобно? Игрушки решили, что мылом рисовать неудобно. (Воспитатель предположила, что мыло нужно сначала намочить). Посмотрите, в наших лотках вода. Положите пока свое мыло на стол и потрогайте воду руками. (Воспитатель с детьми проводят обследование воды). Какая вода? (Теплая, мокрая.) Что лежит на дне лотка? (Камешек.) Вы его видите? А почему? (Вода прозрачная.) Намочите в воде пальчик, каким он стал? (Мокрым.) Проведите мокрым пальцем по мылу. Хорошо скользит? Почему? (Мыло гладкое.) А теперь, опустите мыло в воду. Каким стало мыло? (Скользким). Намыльте в воде руки. Мыло хочет выскользнуть из рук, оно скользкое. Посмотрите какой стала вода? (Мыльной.) Камешек видно? Почему не видно? (Вода стала мутной, мыльной.) Посмотрите на свои руки, какие они теперь? (Мыльные, на них пузыри.) Мыльными руками глазки трогать нельзя, будет щипать. Руки нужно сполоснуть в чистой воде. (Дети споласкивают руки под краном). Тут игрушки увидели трубочку и решили подуть в неё. (Воспитатель показывает, как это можно сделать, обращая внимание детей на положение губ в процессе вдоха и выдоха. Затем педагог раздаёт всем детям трубочки, спрашивая о цвете трубочки каждого ребёнка, и предлагает всем детям подуть в трубочки. Дети дуют, воспитатель наблюдает и, при необходимости, оказывает помощь). А что получится, если опустить трубочку в воду и подуть? Давайте попробуем. Вот какие пузыри получились! Какие? (Большие, воздушные, радужные.) Послушайте, как они лопаются. Ребята, а кто это плачет? Это наши игрушки-грязнульки. Как вы думаете, почему они плачут? (Грязные.) Давайте поможем им отмыться. (Воспитатель предлагает детям взять губку, намылить ее мылом и отмыть грязные игрушки, при этом еще раз следует обратить внимание детей на процесс намыливания губки: взять губку, смочить ее водой, сжать губку в руке, потереть о мыло до образования обильной пены.) Что получилось? (Пена) Какая она? (Белая, мыльная, пышная.) Возьмите каждый по игрушке и тщательно потрите её вашими намыленными губками. Какими стали игрушки? (Мыльные, все в мыле.) Можно их так отпускать? Нет, они теперь чистые, но мыльные. Если мыло попадет им в глазки, то будет щипать. Нужно игрушки сполоснуть в чистой воде. Вот в этих тазах чистая вода. Подойдите и аккуратно ополосните в них свои игрушки. Какими теперь стали игрушки? (Чистыми, но мокрыми). Что нужно сделать? (Вытереть.) Чем можно вытереть игрушки? (Салфеткой, полотенцем.) Вот у нас салфетки, вытирайте. Какими теперь стали игрушки? (Чистыми и сухими.) Игрушки радуются, благодарят вас за помощь. Теперь можно забрать их в группу. Игрушки с удовольствием с вами поиграют. (На этом занятие заканчивается). «КОЛОБОК» (занятие в группе раннего возраста из блока «ИГРЫ С ТЕСТОМ» по мотивам русской народной сказки «Колобок») Цель занятия: Поддерживать познавательную и речевую активность и инициативность в процессе игрового экспериментирования с предложенными материалами и геометрическими формами: тестом, кругом, квадратом, шаром. Программное содержание: 1. Продолжать формировать у детей способы обследования разных материалов и предметов на примере игры с тестом и геометрическими формами. 2. Закреплять представления детей о тесте, способе его получения в результате взаимодействия муки и воды, его свойствах (мягкий, пластичный, плотный, легко лепится). 3. Обогащать словарь детей глаголами и качественными прилагательными: смешивать, замешивать, скатать, раскатать, пластичный, мягкий, упругий и др. Активизировать речь детей в процессе игрового экспериментирования. 4. Формировать интерес и поддерживать познавательную мотивацию в процессе работы с разными материалами. 5. Поддерживать желание помогать взрослым в совместной деятельности. Материал и оборудование: - для демонстрации: ростовая кукла - «бабушка», мука в лотке, вода, посуда для вымешивания теста, поднос с геометрическими формами; - для каждого ребёнка: геометрические фигуры: квадрат и круг (пластмассовые), геометрические тела: шар и куб, тарелочки, тесто. Ход занятия: Педагог рассказывает детям сказку: «Жили-были старик со старухой. Вот и говорит старик старухе: «Испеки–р ты мне, старуха, колобок». «Из чего испечь, муки-то нет?» «А ты по амбарам помети, по сусекам поскреби, вот и наберешь муки на колобок». Появляется ростовая кукла – «бабушка». «Взяла старуха крылышко, скребла-скребла, мела-мела, набрала муки горсти две, замесила тесто и решила сначала детишкам печенья напечь. Посмотрите, какое печенье у старухи получилось: (педагог раздаёт детям квадраты) оно оранжевого цвета. Какого цвета печенье, Галя? (Оранжевого.) А какие края у печенья! Ровные, гладкие». Педагог показывает способы обследования квадрата: обводит рукой края фигуры, сопровождая свои действия словами: «Краешек ровный, а здесь – уголок, снова ровно, и снова – уголок». «Это – квадрат. А еще вот какое печенье старуха испекла: (взрослый раздаёт детям круги и показывает способ обследования) это – круг. Положите печенье на свои тарелочки. Посмотрите, старуха загрустила. Оказывается, пока она пекла печенье, тесто кончилось, и колобок не из чего лепить. Давайте, ребята, поможем старухе. У нас есть мука? Где мука лежит? Какая она? (Лёгкая, сыпучая, сухая, белая. Если дети затрудняются, взрослый сам проговаривает вслух правильные ответы на вопросы). Получиться только из муки колобок? (Нет). Что нужно сделать? Верно, добавить воды. Вода – какая? (Мокрая, она льётся). Добавляем воду. Получилось тесто? Почему нет? (Надо перемешать)». Педагог на глазах детей вымешивает тесто. «Какое тесто у нас получилось? (Мягкое, плотное). А ещё тесто получилось упругое, пластичное». (Взрослый раздаёт детям по кусочку). «Давайте хорошо его разомнем». (Педагог сопровождает свои действия рифмовкой: Пирожок, пирожок Испекли мы сам. Пирожок, пирожок Мы подарим маме). «Теперь скатаем колобок. Какой колобок у нас получился? (Круглый, ровный). Лежит колобок, греется, смотрит на него старуха – радуется. Пришли к старухе гости, тоже хотят на колобок полюбоваться. Кто же это пришел? (Шар) . На какую фигуру похож наш колобок? Может ли он катиться, как шарик? Получиться ли, сделать из колобка и шарика башенку? Посмотрите, что еще можно сделать из этого теста. Лепешку! Попробуйте сделать лепешку. (Взрослый показывает как из теста в форме шара сделать лепёшку). Какая лепешка? Круглая, упругая. Решил шар на ней попрыгать. Посмотрите, какой след остался от шара. Такая фигура называется – круг. Найдите круг среди бабушкиного печенья. А теперь давайте скатаем из теста колбаску. Вот так. (Педагог показывает, как из теста в форме удлиненного цилиндра получить лепёшку). И расплющим её на столе. Получилась дорожка. Покатился шарик по нашей дорожке. Посмотрите, какой след остается за шаром. Посмотрите, бабушка наша совсем загрустила. Ей колобок нужен». Дети самостоятельно или под руководством взрослого снова делают «колбаску», нарезают на кусочки и делают много маленьких колобков. Одного отдают «бабушке», а остальных берут в группу, чтобы кукол угостить. «Превращения воды» (занятие по ознакомлению с живой и неживой природой с элементами игрового экспериментирования в подготовительной к школе группе) Программное содержание:
Материалы и оборудование: - для демонстрации: игрушка – Совенок, микроскоп, фотографии снежинок, чайник, холодная тарелка; - для каждого ребенка: стакан с водой, пипетка, стекло, лупа, лоток со снегом, лейка с водой, кусочек льда, совок, формочка для песка, салфетка, чайник, холодная тарелка. Ход занятия. Воспитатель рассказывает детям историю о совёнке: - В старом дремучем лесу жил-был маленький совенок. Жил он в дупле старого дерева. Каждую ночь совенок летал на охоту, потому что совы охотятся именно ночью, а днем совенок крепко спал в своем дупле. Потому, что днем совы очень плохо видят и предпочитают не выходить из своих домиков. Однажды, совенок, как обычно, отправился на охоту и не заметил, как забрался так далеко, что с рассветом едва успел добраться к родному лесу. Мы уже знаем, что днем совы очень плохо видят, поэтому совенок с трудом нашел дерево, в котором было его дупло, сел на ветку, собираясь забраться в дупло, и не заметил куницу, крадущуюся к нему по соседним веткам. Куница прыгнула и ухватила нашего совенка за крыло, совенок вырвался и быстро влетел в дупло, однако, крыло было поранено и сильно болело. Совенок не боялся умереть с голоду, потому что в дупле у него был запас еды, каждая уважающая себя сова имеет в дупле запас еды. Так что совенок мог долго сидеть, не выходя из дупла и выздоравливать» Введение в проблему. - Стояла осень, и часто шли дожди. Совенку было скучно, и он стал разговаривать с дождиком. -Ты кто? – спрашивал совенок. -Я – дождик. -А какой ты? Предполагаемые ответы детей: мокрый, веселый, холодный, сильный, промозглый, докучливый. - Так они разговаривали почти каждую ночь. Крылышко совенка потихоньку выздоравливало. Но вот беда – совенку очень хотелось пить. Сначала можно было терпеть, но, постепенно, жажда становилась все сильнее. - Как мне хочется пить! – застонал совенок. - Что же ты молчал! – ответил дождик. – Я помогу тебе. И по стенке дупла скатилась дождевая капелька. Совенок стал разглядывать капельку. Организация исследовательской деятельности детей. - Давайте и мы на нее посмотрим. Дети, с помощью пипетки капают воду на стекло, рассматривают её, рассказывают свои впечатления. - У нас с вами есть возможность более подробно рассмотреть капельку. В этом нам поможет увеличительное стекло – лупа. Если понести лупу близко к глазам – ничего не будет видно. Лупу надо поднести к тому предмету, который вы хотите рассмотреть. Что получилось? Что вы видите? Можно посмотреть и в более сильную лупу, которая вставлена в микроскоп. Дети рассказывают о результатах исследования. Наклоните стекло, и вы увидите, как капелька катиться по стенке дупла. Итак, на чем остановилась наша сказка? Совенок увидел капельку и сглотнул её. По стенке дупла покатилась другая капелька. Так совенок и напился. Давайте подумаем, что получилось бы, если бы совенок не выпивал капельки, а они просто скатывались бы на дно дупла (предположения детей: получится лужа). С помощью пипетки дети собирают в одно место несколько капелек, анализируют результат. С тех пор совенка не мучила жажда, дождик всегда присылал ему несколько капель. Наконец, совенок почувствовал, что крылышко его совсем перестало болеть и окрепло, можно было выбираться из дупла на охоту. И совенок решил ближайшей же ночью познакомиться поближе со своим новым другом дождиком. Вечером совенок, как обычно услышал шорох дождя по стволу дерева и сказал: -Я сегодня выберусь наружу и смогу тебя увидеть! -Это здорово! – ответил дождик, и они оба стали ждать наступления темноты. Мы ведь помним, что днем совы очень плохо видят. И вот, когда совсем стемнело, совенок выбрался из дупла и увидел, что и земля, и ветки дерева укрыты чем-то белым. Это белое падало и с неба. Что же произошло? (Ответы детей). - Верно, наступила зима. - Дождик, где ты? - Я здесь! – ответили снежинки. - Вот ты какой! А где же твои чудесные мокрые капельки? - Мы здесь – ответили снежинки, - и одна из них села совенку на клюв. - Но вы совсем не похожи на те, которые я пил! - Похожи. Похожи. Посмотри на нас внимательно. Давайте и мы внимательно посмотрим на снежинки. Дети открывают лотки и обнаруживают в них снег. Рассказывают о его цвете, запахе, температуре. Выкладывают небольшое количество снега на стекло. Рассматривают снег через лупу. Оставляем небольшое количество снега на стекле. - Где же спрятались капельки? Как их найти? Дети делятся своими предположениями. Выполняют действия, предложенные сверстниками. Рассматривают снежинки через микроскоп. Сравнивают увиденное. - Снежинки рассказали совенку, что с ними можно весело играть, что они умеют скрипеть, (дети нажимают совочками на снег, вызывая его скрип) лепиться в куличики (дети лепят куличики) и превращаться в льдинки. (Дети сжимают снег, делая его плотным как лёд). - Но почему же вы стали снежинками, а не остались капельками? Дети высказывают свои предположения, рассуждают. - В нашей маме – туче стало холодно, и капельки замерзли, а пока мы летели на землю, воздух выточил из нас красивые кристаллы (показ снежинок на картинках). Когда на нас наступают, кристаллы ломаются и от этого слышится скрип. А если внести нас в тепло, то кристаллы начинают таять и перестают быть такими красивыми, зато – хорошо слепливаются между собой. - А бывает так, что капельки встречаются со снежинками?- спросил совенок. -Это бывает, когда на земле еще холодно, а в нашей маме – туче теплеет, и снежинки снова становятся капельками и падают на землю. Тогда люди говорят, что идет дождик. На земле мы и встречаемся – капельки и снежинки. - И что тогда происходит? (Предположения детей). Давайте мы попробуем смешать снег с водой и посмотрим, что получиться». Дети наливают из леек воду в лотки со снегом. Смотрят и оценивают результат. - А если снова становится холодно, что тогда происходит? (Предположения детей). Дети рассматривают льдинки через лупу, через микроскоп. Сравнивают их с водой и со снегом. Дети пробуют смешать лед с водой, комментируют свои действия и результаты, оставляют кусочек льда в воде. - Помните, как капельки скатывались по стенке дупла? Могут ли так скатиться снежинки? А льдинки? Детям предлагается найти сходство и различия. - Они скатываются, лишь превращаясь в капли воды. Очень интересной была эта ночь, когда совенок знакомился с дождиком. И уже почти утром, он спросил: -А как же вы, капельки попадаете в свою маму-тучу? Ведь небо это так высоко! - Мы испаряемся – ответили капельки и засмеялись. Очень хотелось совенку узнать, что означает это странное слово «испаряемся», но тут солнышко показало из-за горизонта свой первый лучик, и совенок поспешил к своему дуплу, ему очень не хотелось снова встречаться с куницей. Но у нас с вами еще есть время, чтобы узнать, как капельки попадают в тучу. Педагог проводит опыт с кипящим чайником: пар оседает на холодную тарелку и конденсируется. В заключение занятия воспитатель с детьми подводят итоги исследовательской деятельности. 1.5. Обеспечение преемственности детского сада и семьи 1.5.1. Рекомендации по проведению исследовательской деятельности в семье:
1.5.2. Варианты домашних заданий для родителей с детьми третьего года жизни по теме «Вода»
«Почта Учёного Кота» (долгосрочный проект взаимодействия с семьями воспитанников Центра развития ребёнка) В рамках разработки и реализации образовательной технологии проектно-исследовательской деятельности детей в возрасте от 2 до 7 лет возникла необходимость разнообразия форм взаимодействия учреждения и семьи, интегрирующих детское игровое экспериментирование и проектную деятельность. В 2009 году в Центре развития ребёнка начал работать долгосрочный проект «Почта Учёного Кота» (автор идеи и руководитель проекта – педагог-эколог нашего учреждения). Цель данного проекта: формирование, поддержка и сопровождение познавательной активности детей через создание условий, стимулирующих детей задавать вопросы. При этом одним из условий успешной реализации данного проекта являлось более внимательное отношение взрослых, родителей и воспитателей, к вопросам, которые задают дети. Заранее было подготовлено объявление, информирующее родителей и педагогов о работе «Почты Учёного Кота». Учёный Кот – это персонаж (у нас – игрушка), который регулярно появлялся на занятиях по детскому игровому экспериментированию. Учёный Кот имеет почтовый ящик, куда дети могут положить свой вопрос, записанный взрослыми, и через определённое время (это зависит от сложности вопроса, но не позже, чем через неделю) ребёнок получает конверт с ответом, на котором наклеена «марка» и поставлен «почтовый штамп» «Почты Учёного Кота». От имени Учёного Кота на вопросы детей может отвечать любой педагог Центра развития. Это зависит только от специфики вопроса, например: на вопрос ребёнка «Почему не все дети дружат в детском саду?» отвечал педагог-психолог от имени Феи Вежливости. Влияние данного проекта на детей и родителей оказалось значительным: если первые вопросы, были написаны на обрывках бумаги, кое-как, то последующие письма стали иметь качественный вид и по оформлению, и по правилам написания. Мы считаем, что существенным для изменения отношения родителей к проекту явилось то, что ответы Учёного Кота на любые детские вопросы были написаны в уважительной форме и с искренним интересом к личности ребёнка в короткие сроки. В результате, некоторые дети установили переписку с Учёным Котом. Учёный Кот не только даёт готовые ответы на вопросы дошкольников, он предлагает им проводить разные опыты, чтобы эти ответы были более наглядными. Сейчас Учёный Кот получает 3–4 письма в неделю. Вопросы очень разные, например, «Почему улетают птицы зимой? Почему ноги мёрзнут в сапогах, а в валенках не мёрзнут? Почему бьется стекло? Почему звёзды на небе только ночью? Как появилась Земля? Меняют ли лошади подковы и как часто? Почему в ракушках слышно, как шумит море? Учёный Кот, сколько тебе лет и в какой сказке ты живёшь?» и много-много других. Результаты диагностических обследований детей, анкетирования родителей показывают, что за время реализации проекта количество и качество детских вопросов существенно повысилось. Это, в совокупности с другими диагностическими показателями, свидетельствует о положительной динамике социально-познавательного развития наших воспитанников. В ходе опроса родителей и бесед с ними было отмечено появление тенденции позитивных изменений позиции родителей в отношении к познавательным интересам детей. Исходя из этого, мы считаем, что главная цель проекта «Почта Учёного кота» на настоящий момент достигнута и в нашем образовательном учреждении появилась интересная форма взаимодействия учреждения и семьи, интегрирующая детское игровое экспериментирование и проектную деятельность. |
Похожие:
 | Отчёт по методической теме: Проектно-исследовательская деятельность в начальных классах Ведущую роль для достижения цели должны играть активные творческие методы обучения. Одним из таких методов является проектно-исследовательская... | | Доклад к муниципальному семинару «Проектно-исследовательская деятельность... Проектно-исследовательская деятельность по биологии на уроках и во внеурочное время |
| План-конспект непосредственно образовательной деятельности: познание... Планирование составлено на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая Экономику... | | Исследовательская работа «Тайна имени». Выполнила ученица 6 класса... Научно-исследовательская деятельность в Мокрушинской школе Канского района Красноярского края |
| Конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по... План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание» | | Проектно-исследовательская деятельность Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
 | Фи ученика Исследовательские работы школьников были представлены следующими жанрами: исследовательский реферат – 2, исследовательская работа... | | Список учащихся, рекомендованных на участие в городской научно практической... Тип работы (исследовательский реферат, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа) |
| Конкурс публикаций «Детский сад: день за днём» Муниципальной педагогической площадки инновационного комплекса «Проектно-исследовательская деятельность» | | Конкурс публикаций «Детский сад: день за днём» Муниципальной педагогической площадки инновационного комплекса «Проектно-исследовательская деятельность» |
| Конкурс публикаций «Детский сад: день за днём» Муниципальной педагогической площадки инновационного комплекса «Проектно-исследовательская деятельность» | | Конспект организованной образовательной деятельности в направлении... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-исследовательская деятельность по биологии на уроках и во внеурочное время | | Общественно-активные школы в контексте современных тенденций. Проектно-исследовательская... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-исследовательская деятельность младших школьников в условиях реализации фгос | | Акт обследования состояния обучения несовершеннолетних правилам безопасного... План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание» |
