Таблица 5 Характеристика подготовки участников экзамена
Описание отдельных групп участников экзамена
|
Описание уровня подготовки отдельных групп участников экзамена
|
Отметка «2».
Первичный балл –
0-30
тестовый балл – 0-30
Число экзаменуемых
– 889 человек
– 6,06%
|
Согласно принятым в ЕГЭ критериям усвоения элементов содержания, представители данной группы не достигли требуемого уровня ни в одном из видов речевой деятельности. Исключение составляют отдельные умения понимания основного содержания текста в разделах «Аудирование» и «Чтение».
|
Отметка «3».
Первичный балл –
31-58
тестовый балл – 31-58
Число экзаменуемых
– 3921 человек
– 26,72%
|
Дополнительно к перечисленному выше представители данной группы продемонстрировали сформированность умений различать структурно-смысловые связи текста, а также навыки применения отдельных лексико-грамматических элементов, что позволило им в целом справиться и с первым заданием (письмо личного характера) раздела «Письмо».
|
Отметка «4».
Первичный балл –59-83
тестовый балл – 59-83
Число экзаменуемых
– 7237 человек
– 49,31%
|
Дополнительно к перечисленному выше представители данной группы в целом справились со всеми проверяемыми элементами содержания во всех видах речевой деятельности, за исключением отдельных лексико-грамматических явлений
|
Отметка «5».
Первичный балл –84-100
тестовый балл –84 -100
Число экзаменуемых
– 2629 человек
–17,91 %
|
Дополнительно к перечисленному выше испытуемые в данной группе продемонстрировали сформированность проверяемых умений и навыков во всех видах речевой деятельности, включая все аспекты лексико-грамматического раздела.
|
В целом можно отметить, что учащиеся, получившие отметки «4» и «5», умеют решать одинаковые коммуникативные задачи, но качество их решения (правильность оформления речи, степень аутентичности продуцируемого материала и т.д.) может заметно различаться, что и обуславливает различия в полученных тестовых баллах и, соответственно, в итоговой отметке.
В целом хорошо выполнен раздел «Аудирование». Максимальный балл (20) получило более 100 испытуемых. Распределение результатов свидетельствует о том, что большая часть участников экзамена успешно справилась с заданиями данного раздела, при этом результаты позволяют достаточно четко дифференцировать испытуемых по уровням подготовки.
Лучше всего участниками выполнен раздел «Чтение». Распределение баллов свидетельствует о том, что данный раздел оказался для испытуемых одним из самых простых: максимальное количество баллов получило более 900 участников.
Как и в прошлые годы, хуже всего выполнен раздел «Лексика и грамматика». Распределение баллов свидетельствует о том, что данный раздел оказался одним из самых сложных: максимальный балл получили менее 50 испытуемых. При этом прослеживается четкая дифференциация испытуемых по уровню подготовки.
В разделе «Письмо» в целом наблюдаются удовлетворительные результаты. Характеристика распределения результатов выполнения данного раздела свидетельствует о том, что он не составил сложности для группы хорошо подготовленных выпускников, при этом четко выделилась отдельная группа, не справившаяся с заданиями данного раздела (причем немалое количество участников даже не приступило к выполнению данного раздела).
Значительная часть экзаменуемых показала хорошие результаты при выполнении заданий раздела «Говорение». Вместе с тем достаточно большая группа испытуемых (около 600 человек) не приступила к выполнению заданий. Для групп с высоким уровнем подготовки раздел не представил особых трудностей. При этом мода распределения (наиболее часто встречающийся результат) равна 14 баллам.
В целом можно отметить успешность экзаменуемых, в первую очередь, в продуктивных видах речевой деятельности.
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по английскому языку по разделам
Раздел «Аудирование»
Задачей экзаменационной работы 2008 г. в разделе «Аудирование» являлась проверка уровня сформированности умений в трех видах аудирования:
понимание основного содержания;
понимание запрашиваемой информации;
полное и точное понимание содержания текста.
В таблице 6 представлена информация об уровне сложности проверяемых умений, типах текстов, типах и количестве заданий и тематике КИМ в разделе «Аудирование».
Анализ статистических данных позволяет сделать выводы об уровне сформированности вышеперечисленных умений.
Таблица 6
Характеристика заданий раздела «Аудирование» Задание |
Кол-во вопросов
|
Проверяемые умения
|
Тип текста
|
Тип задания
|
Тематика
|
B1
Базовый
Уровень
|
6
|
Умение определять основную мысль
|
Краткие высказы-вания инфор-мационно-праг-матиче-ского характера
|
Задание на установление соответствия
|
Путешествия
Изучение языков
Спорт; Театр
Школьная жизнь
Профессии
Города и страны
Проблемы подростков
|
A1-A6
Повы-шенный уровень
|
7
|
Умение извлекать необходимую информацию
|
Беседа или высказывание в стандартных ситуации-иях повседневного общения
|
Задание с выбором ответа (True/False/
Not stated)
|
Работа и отдых
Взаимоотношения в семье
Учеба в колледже и университете
Досуг и спорт
Путешествия
Благотворительные организации
Забота об окружающей среде
|
A7-A13
Высокий уровень
|
6
|
Умение делать выводы
|
Интервью;
Разверну-тое тема-тическое высказывание; репортаж
|
Задание с множественным выбором ответа
|
Искусство
Профессии
Изучение языков
Жизнь и интересы подростков в разных странах
Своеобразие культуры разных стран
Проблемы образования в разных странах мира
|
В таблице 7 представлены данные по среднему баллу выполнения заданий в 2007 и в 2008 годах (в %).
Таблица 7
Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий
в разделе «Аудирование»
Задание
|
Проверяемые умения
|
2007г
|
2008г
|
В1
|
Понимание основного содержания услышанного
|
67
|
59
|
А1-А7
|
Понимание выборочной информации
|
62
|
59
|
А8-А14
|
Полное понимание
|
51
|
62
|
Как видно из таблицы 7, практически выровнялись уровни сложности по всем типам проверяемых умений, причем особо следует отметить значительное повышение результатов участников в выполнении заданий на полное понимание прослушанного аудиотекста. Возможно, это объясняется характером заданий, в которых письменная опора помогает участникам легче справиться с ними. В то же время можно отметить некоторое снижение результатов выполнения заданий на умение понимать основное содержание текста, что может свидетельствовать об увеличении сложности этих заданий в 2008 году.
С заданиями на проверку понимания основного содержания текста в целом справились только группы учащихся, получивших на экзамене отметки «4» и «5». Ниже приводится пример такого задания:
Пример 1.
Участникам предлагается прослушать шесть высказываний и определить, какому из них соответствуют перечисленные утверждения, например:
A.
|
I am eager to share books with other people.
|
B.
|
I have difficulty getting interested in some books despite their enjoyable language.
|
C.
|
I have found out that the choice of books read by young people is rather limited.
|
D.
|
I buy only hardback books as they can be used longer.
|
E.
|
I want to convince myself not to keep books I don’t need any more.
|
F.
|
I read books that give food for thought.
|
G.
|
I am fond of books about people who succeed in overcoming difficulties.
|
Таблица 8
Средний % выполнения от максимального балла (6) за задание
|
Процент выполнения
|
Отметка «2»
|
Отметка «3»
|
Отметка «4»
|
Отметка «5»
|
77
|
32
|
57
|
88
|
98
|
В задании на выбор из 3 вариантов ответа (True/False/Not stated) особые затруднения у экзаменуемых вызвали задания с опцией «в тексте не сказано». Задание имеет следующий формат: дается некое связанное со звучащим текстом утверждение и предлагается выбрать ответ из трех вариантов: «верно», «неверно», «в тексте не сказано». В инструкции к заданию подчеркивается, что формулировка «в тексте не сказано» означает, что «на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа». Тем не менее, типичной ошибкой являются попытки учащихся дать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний.
Так, в одном из предложенных аудиотекстов молодой человек говорит об особенностях быта во время своего пребывания в Дании. Экзаменуемым предлагалось следующее утверждение:
Пример 2.
Tom believes that it's only in Denmark that you can be insulted in public places.
1)
|
True
|
2)
|
False
|
3)
|
Not stated
|
Правильным ответом является ответ 3 – «в тексте не сказано». Говорящий рассказывает о случаях невежливого обращения в Дании, но ничего не говорит о других странах, не сравнивает Данию с ними. Недостаточно внимательные экзаменуемые выбирали неверную опцию (1- True), поскольку не обращали внимания на эмфатическую конструкцию “… it’s only in Denmark that … “.
В целом с заданиями данной группы, как и с заданиями на умение делать выводы из прослушанных текстов, справились только отличники.
Как и в предыдущие годы, типичными ошибками, которые экзаменуемые допускали в заданиях с выбором ответа, являются следующие:
экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
экзаменуемые выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.
Пример 3.
Рассмотрим фрагмент одного из экзаменационных аудиотекстов – рассказ о проекте создания нового типа календаря, который автор идеи предполагал назвать “The Book of Days”.
Экзаменуемым предлагается следующий тестовый вопрос:
The project of “The Book of Days” was not finished because of a lack of
1)
|
Enthusiasm.
|
2)
|
New ideas.
|
3)
|
Finance.
|
Таблица 9
Средний % выполнения от максимального балла (7)
|
Процент выполнения
|
Отметка «2»
|
Отметка «3»
|
Отметка «4»
|
Отметка «5»
|
63
|
28
|
44
|
70
|
93
|
Достаточно большая группа участников выбрала неверный вариант (3), опираясь не столько на текст, сколько на общие представления о проблеме (правильный ответ – 1).
Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, несомненно, будут полезны следующие рекомендации по технологии обучения и по выполнению экзаменационных заданий:
Необходимо при формировании умений учащихся в аудировании использовать те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ:
для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;
для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;
для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения, выступления, имеющие научно-популярную тематику.
Следует приучать учащихся перед началом экзамена внимательно читать инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию.
Рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
Следует ставить задачу выработки умения выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы.
Аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.
Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.
Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную.
Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу.
Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр. Целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом ошибок.
Раздел «Чтение»
Задачей экзаменационного теста в разделе «Чтение» являлась проверка уровня сформированности у учащихся умений в 3 видах чтения:
понимание основного содержания;
понимание структурно-смысловых связей текста;
полное понимание.
С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым было предложено три составных задания, включающих 20 вопросов: задание B2 – базового уровня, B3 – повышенного уровня, A15-A21 – высокого уровня.
Каждое задание состояло из инструкции на русском языке, объясняющей, как выполнять задание; текста и тестовых вопросов.
Рекомендуемое время на выполнение этих заданий – 30 минут, включая время для переноса ответов в бланк ответов №1.
Уровень сложности заданий различался уровнем сложности проверяемых умений, сложностью языкового материала и тематики текста. Задания в разделе «Чтение» оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ экзаменуемый получал 1 балл. Более детальная информация о проверяемых умениях, типах текста, типах заданий и тематике представлена в таблице 11.
Таблица 10
Проверяемые умения, типы текстов и заданий и их тематика в разделе «Чтение»
Задание
|
Кол-во вопросов
|
Проверяемые умения
|
Тип текста
|
Тип задания
|
В2
Базовый
Уровень
|
7
|
Умение понять основное содержание текста
|
Краткие тексты информационного и научно-популярного характера
|
Задание на установление соответствий
|
В3
Повышенный
Уровень
|
6
|
Умение понять структурно-смысловые связи текста
|
Публицистические и научно-популярные статьи
|
Задание на установление соответствия
|
А15-А21
Высокий
Уровень
|
7
|
Умение понять текст полно и точно: верно понимать слова и выражения, употребленные в прямом и переносном смысле; видеть логические связи в предложении и между частями текста; использовать языковую догадку; делать выводы из прочитанного
|
Художественный или публицистический (например, эссе) текст
|
Задание с множественным выбором ответа
|
Как видно из таблицы 10, проверяемые умения по чтению делятся на три блока:
умение понять основное содержание аутентичного текста описательного характера;
умение выделить структурно-смысловые связи в тексте;
умение полностью понять содержание текста.
В рамках этих блоков, на основе различных жанров и типов аутентичных текстов, КИМ 2008 года проверяли следующие умения: понимать главную тему прочитанного текста; извлекать запрашиваемую информацию из текста; понимать слова и выражения, употребленные в прямом и переносном смысле; видеть логические связи в предложении и между частями текста; использовать языковую догадку; делать выводы из прочитанного. Статистические данные по результатам выполнения экзаменационного теста в данном разделе позволяют проанализировать уровень сформированности вышеперечисленных умений.
В таблице 11 представлены данные по среднему баллу выполнения заданий КИМ 2007 года (в % от максимального).
Таблица 11
Средний балл выполнения заданий в разделе «Чтение» (в %)
Задания
|
Проверяемые умения
|
Средний балл (в % от максимального)
2007
|
Средний балл (в % от максимального)
2008
|
В2
|
Понять основное содержание прочитанного текста
|
83
|
77
|
В3
|
Понять структурно-смысловые связи в тексте
|
71
|
65
|
А15-А21
|
Понять текст полно и точно: верно понимать слова и выражения, употребленные в прямом и переносном смысле; видеть логические связи в предложении и между частями текста; использовать языковую догадку; делать выводы из прочитанного
|
68
|
63
|
Результаты выполнения данного раздела в 2008 году свидетельствуют о некотором увеличении сложности раздела по всем его трем частям.
Задания на проверку понимания темы прочитанного текста успешно выполнены всеми группами испытуемых. Ниже приводится пример такого задания.
Пример 4.
B2
Установите соответствие между заголовками A – Н и текстами 1 – 7. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую букву только один раз. В задании один заголовок лишний.
|
A.
|
New superhero
|
E.
|
Signals of lie
|
B.
|
Understanding detectors
|
F.
|
Superhero culture
|
C.
|
Walking up walls
|
G.
|
Animals with radars
|
D.
|
Replacement of senses
|
H.
|
Unusual strength
|
1.
|
Spider-Man can climb almost any surface. Many spiders can do this because they have sticky silk on their feet as they move. Others have millions of specially shaped hairy legs that get into all the cracks of a ceiling or window. This helps them to stay safe, like a climber who uses the tiny cracks in a rock face to reach the top of a mountain.
|
2.
|
Anyone who has ever walked into a spider's web knows that it is very strong, despite its appearance. It is actually stronger than steel, holding over 280,000,000kg per square metre without breaking. Unfortunately, it's very difficult to farm spiders for their silky web because they can eat each other. So scientists have to find other methods to produce the silk without the spiders’ help.
|
3.
|
Scientists decided to take the spider's silk gene and put it into something more friendly – like a goat. And now genetic engineers have goats with spider silk genes inside them which give milk with silk proteins. This silk, called 'biosteel', could be used in medicine and space equipment. Spider-Man, now you have a companion who can produce spider’s silk just like you. It's … Spider-Goat!
|
4.
|
Did you know that the creator of the popular superhero Wonder Woman also invented the lie-detector? Her lie-detecting lasso always uncovered the truth. But how can you tell if someone's lying? When people lie, their heart rate becomes faster, blood pressure rises and breathing quickens. The lie-detector measures all of these changes while somebody asks questions to the person tested.
|
5.
|
Lie-detection machines have been with us for almost a century, yet many scientists doubt their effectiveness. They say these machines cannot tell you for sure if someone is telling lies or not, but they can show some reactions that always appear when a person is lying. People working with lie-detectors have to train for many years to understand these physical changes.
|
6. Animals like dolphins and bats use a special ‘radar sense’ or ‘echolocation’ to construct an image of their surroundings. They send out a sound, and listen for the echo as it returns from an object. The same method is used by the superhero Daredevil, who is blind. Besides this amazing ability he also has extraordinary hearing. He can tell when people are lying, just by listening to their heartbeat .
|
|
7. Daredevil's senses became stronger after he had lost his eyesight. But could this happen in real life? Scientists have found that if the part of the brain responsible for seeing is not used very much, it can take on other tasks, e.g. hearing. That is why blind people are good at telling where people are in a room just by listening to their breathing, or the echoes produced by a voice.
|
|
|
|
|
|
В таблице 12 представлен средний балл выполнения заданий этого раздела.
Таблица 12
Средний % выполнения от максимального балла (7)
|
Процент выполнения
|
Отметка «2»
|
Отметка «3»
|
Отметка «4»
|
Отметка «5»
|
82
|
43
|
71
|
89
|
96
|
Анализ выполнения каждого из трех составных заданий показал, что уровень сложности нарастает от базового к повышенному, а затем, незначительно, к высокому уровню сложности.
Как видно из таблицы 12, у экзаменуемых устойчиво сформировано как умение понимать основное содержание прочитанного, так и умение определять структурно-смысловые связи в тексте.
Ниже приводится пример задания на контроль умения определять структурно-смысловые связи в тексте.
.
Пример 5.
B3
Прочитайте текст и заполните пропуски 1 – 6 частями предложений, обозначенными буквами A – G. Одна из частей в списке А – G лишняя. Занесите букву, обозначающую соответствующую часть предложения, в таблицу.
|
Elephants sense 'danger' clothes
St Andrews University researchers discovered that elephants could recognise the degree of danger posed by various groups of individuals.
The study found that African elephants always reacted with fear 1 _______________________ previously worn by men of the Maasai tribe. They are known to demonstrate their courage by 2 _______________________.
The elephants also responded aggressively to red clothing, which defines traditional Maasai dress.
However, the elephants showed a much milder reaction to clothing previously worn by the Kamba people, 3 _______________________ and pose little threat.
The researchers first presented elephants with clean, red clothing and with red clothing that had been worn for five days by 4 _______________________.
They revealed that Maasai-smelt clothing motivated elephants to travel significantly faster in the first minute after they moved away.
They then investigated whether elephants could also use the colour of clothing as a cue to classify a potential threat and found the elephants reacted with aggression 5 _______________________. This suggested that they associated the colour red with the Maasai.
The researchers believe the distinction in the elephants' emotional reaction to smell and colour might be explained by 6 _______________________. They might be able to distinguish among different human groups according to the level of risk they posed.
"We regard this experiment as just a start to investigating precisely how elephants 'see the world', and it may be that their abilities will turn out to equal or exceed those of our closer relatives, the monkeys and apes," researchers added.
|
A.
|
either a Maasai or a Kamba man
|
B.
|
who do not hunt elephants
|
C.
|
when they detected the smell of clothes
|
D.
|
who carried out the research
|
E.
|
The amount of risk they sense
|
F.
|
Spearing elephants
|
G.
|
when they spotted red but not white cloth
|
В таблице 13 представлен средний балл выполнения заданий этого раздела.
Таблица 13
Средний % выполнения
|
Процент выполнения
|
Отметка «2»
|
Отметка «3»
|
Отметка «4»
|
Отметка «5»
|
68
|
19
|
46
|
78
|
97
|
Задания А15–А21 успешно выполняют почти столько же учащихся, что и задания В3. Это позволяет говорить о росте уровня сформированности умений, необходимых для полного понимания прочитанного. Вероятно, работе над формированием данных умений по результатам прошлого года было уделено особое внимание.
Анализ типичных ошибок экзаменуемых позволяет сделать детальные выводы об уровне сформированности умений учащихся и дать рекомендации учителям по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку.
Характер типичных ошибок в 2008 году практически не изменился по сравнению с предыдущим годом:
экзаменуемые неверно заполняют бланк ответов: заносят в него лишние символы или заносят ответ в неправильные позиции;
неправильно определяют ключевые слова, соответствующие теме текста;
пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;
стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста;
выбирают ответ в задании В3, основываясь только на структуре или только на содержании изъятой из текста фразы.
При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку могут быть полезными следующие общие рекомендации по технологии обучения чтению.
Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.
Инструкция к выполнению задания, прежде всего, ориентирует экзаменуемого на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, т.е. на определенный вид чтения: ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста).
Разные виды чтения требуют разных стратегий, разных умений. Задача обучения чтению – помочь учащимся овладеть этими умениями и адекватно их использовать в реальных жизненных ситуациях и на экзамене.
Для овладения определенной стратегией чтения и контроля определенного блока умений целесообразно использовать определенные типы и жанры текстов, как это делается в контрольных измерительных материалах ЕГЭ. Следует подчеркнуть, что это аутентичные тексты, тип и жанр которых наиболее естественно соответствует проверяемому виду чтения. Таким образом, для подготовки к экзамену следует учитывать, какие жанры и типы текстов надо использовать при выработке умений, проверяемых в экзаменационной работе. для чтения с пониманием основного содержания: краткие газетные/журнальные статьи информационного характера, объявления, рекламные и информационные брошюры, путеводители;
для чтения с извлечением необходимой информации: газетные/журнальные статьи, рекламные и информационные брошюры, путеводители, научно-популярные тексты.
для чтения с полным пониманием прочитанного: отрывки из художественной литературы, газетные/журнальные статьи проблемного и очеркового характера, научно-популярные тексты проблемного характера и более высокого уровня сложности.
Необходимо развивать языковую догадку учащихся.
Следует обучать учащихся правильному поведению на экзамене; не паниковать, если в тексте много незнакомых слов; всегда давать ответы, даже если у них нет абсолютной уверенности в их правильности.
Более конкретные рекомендации по овладению умениями ознакомительного чтения (понимание основного содержания текста) могут включать следующее:
Чтение с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует приучать учащихся не стремиться понять (и тем более перевести) каждое слово в тексте.
В заданиях на соответствие учащиеся должны уделять должное внимание списку тем (рубрик, заголовков), которые предшествуют собственно текстам.
Следует учить учащихся находить ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и обращать их внимание на то, что даже если они не точно знают значение слов, от которых не зависит понимание основного содержания, это не повлияет на результат выполнения задания.
Если по заданию требуется понять тему или основную идею текста, учащийся должен быть приучен внимательней читать первый и последний абзацы, где обычно заключена тема или идея.
Если в задании даются микротексты и требуется понять их тему, то первое и последнее предложения каждого текста больше всего помогут учащимся понять то, что требуется.
При обучении ознакомительному (как и поисковому) чтению следует ограничивать время выполнения заданий.
При обучении умениям понимать структурно-логические связи в тексте целесообразно помнить о следующем:
Этот вид чтения также не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует приучать учащихся не стремиться понять (и тем более перевести) каждое слово в тексте.
Выполнение задания следует начать с ознакомительного чтения всего текста и более внимательного прочтения списка частей предложений (фраз), которые надо вставить в пропуски.
Далее следует сконцентрироваться именно на этом списке, подбирая для каждой единицы соответствующий контекст, либо можно идти от текста, подбирая фразу для заполнения пропуска (восстановления текста). Возможны оба эти пути, важно понимать, что фактически это задание на понимание запрашиваемой информации и необходимо сосредоточить внимание на поиске только этой информации.
Следует объяснять учащимся, что нужно учитывать оба параметра: структурный и содержательный. Обращайте их внимание на средства логической связи как внутри абзацев, так и между абзацами.
|
