|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Произвольность поведения
|
Принимают учебную задачу, поставленную взрослым, и предпринимают усилия для ее реализации.
|
Выполняют поставленную учебную задачу по наглядно представленному алгоритму.
|
Выполняют поставленную учебную задачу на основе присвоенных алгоритмов и оценивают ее по предложенным критериям.
|
Самостоятельно ставят перед собой учебную задачу, выполняют ее и оценивают по предложенным критериям.
|
Стремление узнавать новое
|
|
Выбирают дополнительные задания в блоке из 8 обязательных и 4 дополнительных задания.
Выбирают из 2 предложенных заданий задачу на нахождение закономерности, а не на отработку алгоритма.
|
Выбирают дополнительные задания в блоке из 7 обязательных и 5 дополнительных заданий.
Выбирают из 2 предложенных заданий творческое с необходимостью использования дополнительных источников информации, а не на отработку навыка.
|
Устойчиво предпочитает творческую работу с необходимостью привлекать источники информации репродуктивным заданиям.
|
Стремление работать
коллективно
|
Позитивное принятие работы в коллективе.
|
Для решения учебной задачи как наиболее эффективная выбирается коллективная форма работы.
|
При возможности выбора устойчиво выбирает коллективные формы работы при осознании высокого уровня сложности учебной задачи.
|
Эмоциональная устойчивость
|
Положительное отношение к учению.
|
Наличие эмоционального отклика на поставленную проблему в виде использования эмоционально окрашенной лексики, убежденности в необходимости действий, осуждения однозначно негативного действия.
|
Наличие эмоционального отклика на поставленную проблему в виде использования эмоционально окрашенной лексики, отмечены допущенные другими ошибочные суждения.
|
Рефлексивный анализ точек зрения.
Соотнесение разных точек зрения с присвоенным эталоном поведения и образцами, представленными в мировой культуре.
|
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Целеполагание
|
Принимают цель, поставленную взрослым.
|
Принимают цель, поставленную взрослым, и удерживают ее на протяжении всей работы.
|
С помощью взрослого формулируют учебную задачу на основании материала, предложенного другими учащимися и учителем.
|
Ставят цель в виде учебной задачи на основе понимания недостаточности знания.
|
Планирование
|
С помощью учителя распределяют в группе заданные роли и действуют в соответствии с ними.
|
Самостоятельно определяют роли и действуют в соответствии с ними.
|
Самостоятельно определяют роли и действуют в соответствии с ними, оценивают эффективность исполнения роли.
|
Действие по алгоритму
|
Выполняют действия по алгоритму, представленному в виде 3-4 схем-картинок.
|
Узнают тип задания и выбирают из имеющихся правильный алгоритм для его выполнения.
|
Узнают тип задания, выбирают из имеющихся правильный алгоритм для его выполнения и правильно его реализуют.
|
Отбирают и соотносят 2-3 необходимых алгоритма для решения данной учебной задачи и правильно их реализовывать.
|
Контроль и оценка
|
Найти и отметить до 3 отличий в 2 текстах объемом 15 слов.
|
При задании списать фрагмент текста объемом ??? слов с указанием проверить и исправить не сделаны ошибки или обнаружены и исправлены допущенные ошибки
|
При задании списать фрагмент текста объемом ??? слов с указанием проверить и исправить не сделаны ошибки или обнаружены и исправлены допущенные ошибки
|
При задании отобразить найденную в тексте объемом 365 слов информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), в ином формате (в виде схемы и изображения) соотнести 2 формы, найти ошибки и исправить.
|
Коррекция
|
Исправить указанное количество в 5 ошибок на внимание в тексте объемом 15 слов (не связано с предметным содержанием).
|
Исправить указанное количество в 5 ошибок в тексте 15 слов в рамках предметного содержания на заданную тему.
|
Исправить указанное количество в 5 ошибок в тексте 20-25 слов в рамках предметного содержания без указания темы.
Исправить не указанное количество ошибок (5) в тексте 20-25 слов в рамках предметного содержания на заданную тему.
|
Исправить ошибки (5) в тексте 25-30 слов в рамках предметного содержания без указания темы.
|
Выбор способов, путей решения
|
Выбрать набор последовательных знаков, которые обеспечат выполнение учебного действия.
|
Выбирает 2 из 2 возможных способов решения бытовой задачи: математический и простой пересчет
|
Самостоятельный выбор способа работы из предложенных в процессе учения и зафиксированных в специальных памятках.
|
Уметь определять, что среди предложенных способов действия ни один не подходит для решения данной учебной задачи.
|
Конструирование |
Коллективное конструирование в виде рисунка модели учебного действия, состоящего из 3 шагов.
|
Коллективное конструирование в словесном плане модели учебного действия, состоящего из 3 шагов.
|
Коллективное конструирование в виде модели учебного действия и самостоятельная проверка эффективности данной модели.
|
Для решения поставленной задачи самостоятельно определяет последовательность операций из 5 шагов.
Строить условие, вопрос, решение и ответ задачи с опорой на названные шаги.
|
Выявление путей разрешения конфликта
|
Выделение конфликтующих сторон в предложенных ситуациях.
|
Выявление сути позиций конфликтующих сторон в предложенных ситуациях.
Предложения по преодолению конфликта.
|
Выявление сути позиций конфликтующих сторон в предложенных ситуациях.
Соотнесение данного конфликта с уже известным способом его разрешения.
Предложения по преодолению конфликта.
|
Оценка успешности взаимодействия
|
Коллективно определяют: достигнута ли цель взаимодействия в неучебных ситуациях.
|
Коллективно определяют: достигнута ли цель взаимодействия в учебных ситуациях.
|
Самостоятельно определяет: достигнута ли цель взаимодействия в учебных ситуациях.
|
Самостоятельно оценивает эффективность своего участия в учебном взаимодействии и, как следствие этого, эффективность работы группы.
|
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Осуществлять анализ и синтез
|
Выявляют закономерность в чередовании объектов:
АБВАБ…
|
Упорядочивают и ранжируют данные из текста (в порядке убывания численных значений величин).
Выявляют закономерность в расположении чисел: например 2;3;5 4;6;10 3;6;?
|
Из 10 объектов по 1 обозначенному признаку выделяют 2 объекта.
|
Отличают факты от суждений и выводов.
Из 80 объектов по 1-4 обозначенному признаку выделяют 4 объекта.
|
Сравнивать
|
Коллективно сравнивают объекты предметного содержания с опорой на названный учителем состав действия.
|
Коллективно сравнивают объекты предметного содержания с опорой на названный учащимися состав действия.
|
Самостоятельно сравнивают объекты предметного содержания с опорой на названный учащимися состав действия.
Сравнивать величины посредством математических действий.
|
Самостоятельно сравнивают объекты предметного содержания 1 ступени без актуализации учителем состава действия.
Сопоставить и сравнить значения 12 величин, понимание отношения «больше – меньше».
|
Классифицировать
|
Разбивают на 2 группы по обозначенному признаку 10 объектов.
|
Разбивают на 2 группы по самостоятельно выделенному признаку 10 объектов.
По обозначенному признаку разбивают 10 объектов на группы.
|
Разбивают на 3 группы по самостоятельно выделенному признаку 10 объектов.
По обозначенному признаку разбивают 10 объектов на группы.
|
Классифицируют 20 объектов по самостоятельно выделенному основанию.
|
Обобщать
|
Находят «лишний» объект среди 4-5 объектов.
Называют группу объектов из 2 слов обобщающим словом на уровне предметов окружающей действительности.
|
Называют группу из 6-8 объектов обобщающим словом.
|
Называют несколько групп объектов обобщающими словами.
Исключают обобщенное понятие из группы частных понятий.
|
Исключают понятие из группы 7-8 слов на основе собственного обобщения.
|
Выявлять аналогии
|
Выполняют самостоятельно задание, аналогичное отработанному со взрослым.
|
Выявляют самостоятельно случаи, аналогичные тем, которые отрабатывались со взрослым, и применяют данный алгоритм.
|
Самостоятельно находят задание, аналогичные тем, которые отрабатывались в классе и правильно выбирают алгоритм их выполнения.
|
Самостоятельно придумывают задания, аналогичные предложенным, и составляют алгоритмы учебных действий на основании имеющихся.
|
Выдвигать гипотезы
|
Коллективно выдвигают гипотезы в организованных учителем ситуациях.
|
В целом понимают смысла термина гипотеза.
В тексте объемом 300 слов выделяют фрагмент, который можно считать «гипотезой».
|
Проверять обоснованность гипотезы
|
Аргументируют устные ответы.
Коллективно проверяют выдвинутую гипотезу.
Делают выводы на основании проверки.
|
В тексте объемом 300 слов выделяют фрагмент, который можно считать «обоснованием гипотезы».
Из текста объемом 300 слов и таблицы из 6 строк и 6 столбцов подбирают аргументы к своему предположению.
|
