Основная образовательная программа начального общего образования гбоу цо №1486 Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы
Скачать 2.78 Mb.
|
Основные положения УМК «Гармония» В каждом из учебников комплекта на основе фундаментального ядра содержания общего среднего образования, с учётом возрастных особенностей учащихся и задач обучения в начальной школе представлено содержание соответствующего курса. На базе системы основополагающих знаний предусмотрено формирование всех определённых стандартом предметных умений школьников. Во всех учебниках данного комплекта создаются условия для становления у детей, наряду с предметными умениями, личностных и метапредметных учебных действий – регулятивных, познавательных, коммуникативных. Это обеспечивается тем, что в учебниках комплекта: – реализуется деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль, итоговый и пошаговый, проводить самооценку; – обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, пониманию и представлению информации в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной; – осуществляется целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной; – создаются условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; использовать речь как средство организации совместной деятельности, как способ запроса, получения и передачи информации; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, понимать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и аргументировать своё мнение. Учебники УМК «Гармония» создают условия для духовно-нравственного воспитания младших школьников. При единстве подходов к решению общих задач в рамках разных учебных предметов делаются акценты на разные направления работы. Так, формирование представлений о символах государства, интереса и уважения к стране, к родному краю, ценностного отношения к природе и в целом к окружающей среде, к здоровью и здоровому образу жизни обеспечивают, прежде всего, учебники предметной линии «Окружающий мир», «Литературное чтение». Условия для формирования младшего школьника как языковой личности, для становления на этой основе его гражданской идентичности, для воспитания у него уважения к русскому языку и к себе как его носителю, стремления умело пользоваться языком, осваивать его богатства обеспечивают учебники русского языка. Воспитание нравственных чувств и этического сознания берут на себя, наряду с другими, учебники по литературному чтению. Они же, как и учебники по технологии и русскому языку создают условия для эстетического воспитания учащихся, для их приобщения к национальной культуре. Учебники по всем предметам предполагают воспитание познавательного интереса, желания учиться, трудолюбия, творческого отношения к труду, учёбе, жизни. В каждом из учебников УМК «Гармония» решение задач личностного развития младших школьников в единстве с формированием предметных и метапредметных умений осуществляется за счёт особого построения курса, отбора и логики подачи учебного материала, способов организации учебной деятельности детей, системы учебных заданий, используемых средств обучения. В каждом из учебников УМК «Гармония» решение задач личностного развития младших школьников в единстве с формированием предметных и метапредметных умений осуществляется за счёт особого построения курса, отбора и логики подачи учебного материала, способов организации учебной деятельности детей, системы учебных заданий, используемых средств обучения. V.I.I. Предметный курс «Обучение грамоте» Авторы: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина («Школа 2100») I. Цели и задачи Целью курса «Обучение грамоте» является формирование личностных результатов и всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных и регулятивных. Каждый урок обучения грамоте включает этап «Работа с текстом». II. Основное содержание Работа с текстом на уроках обучения грамоте предполагает осмысленную, творческую духовную деятельность, которая обеспечивает освоение содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. В начальной школе важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является использование при чтении текстов элементарных приемов понимания текста: комментированное чтение, диалог с автором через текст. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В Букваре и Прописях часто используются графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных) и текста. Несмотря на широкое использование в учебниках по разным предметам символики и отработки некоторых компонентов моделирования, в целом их содержание не раскрывается и не становится предметом специального анализа и усвоения. Если практически во все учебные предметы основной и средней (полной) школ включаются задания на использование моделирования уже в сложных формах, то в учебниках для начальной школы основное содержание компонентов учебного моделирования должно не просто вводиться, а отрабатываться через систему заданий. Для полноценного формирования этого действия должны широко вводиться разные формы представления учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы). Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребенка реальные жизненные ситуации. Именно с этой целью характеристика звука в Букваре дается через использование схемы-человечка, что вызывает у ребенка интерес и высокую мотивацию к выполнению различных заданий, связанных со схемами-человечками, а учитель в этот момент отрабатывает знания фонетики, о сложности, но важности которой говорить не приходится. И наконец, следует предусмотреть задания с последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее символам и знакам. III. Планируемые результаты Работа с текстом обеспечивает формирование: − самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; − основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; (С этой целью в содержание Букваря включены такие тексты как: «Наше отечество» К. Д. Ушинского; «Названия русских городов»; «Названия русских рек»); − эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; − действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; − умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; − умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; − умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения. Курс «Обучение грамоте» Авторы: М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина («Гармония) I. Цели и задачи Центральная задача основного периода обучения грамоте вытекает из его названия: «Узнаем буквы и учимся читать». Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка.Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений – читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др. II. Основное содержание На основе букваря (на уроках чтения) в употребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила общения, в том числе на уроке. Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук; каждое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфографических умений. Последние (орфографические) предполагают введение понятия «опасное при письме место» – пока применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей, кличках животных и т.д. Значительная часть уроков этого периода (14) отводится на фонетическую работу – знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой звуков, освоение частичного, а затем и полного звукового анализа слов. На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила, структура строки (наличие основных линий и дополнительных – линий-помощниц), элементы букв и способы их соединения. Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого они обводят бордюры, штрихуют рисунки и т.д., учатся писать элементы букв, узнают и осваивают различные виды соединений. Идёт развитие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений. Широко используется квази-письмо («ненастоящее письмо» – запись слов и предложений чёрточками), что позволяет с первых дней начинать обучение письму под диктовку и в целом работу над письменной речью, над её правильным оформлением. III. Планируемые результаты Использование всех элементов букварных страниц, выполнение советов, данных авторами в «Поурочных методических рекомендациях…» поможет учителю вести детей к достижению планируемых результатов обучения на первом этапе освоения русского языка и всех видов речевой деятельности. Формирование личностных универсальных действий: – становление позиции школьника, а для этого – положительного отношения к процессу учения, т. е. к приобретению знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учебные затруднения и оценивать свои усилия; – зарождение элементов гражданского самосознания через появление интереса сначала к наблюдениям за отдельными фактами языка, потом в целом к изучению русского языка как родного или (и) государственного (языка своей страны), а в дальнейшем – осознание богатства этого языка, его возможностей и, как следствие, появление уважения к нему и к себе как его носителю, желания умело пользоваться его богатствами; – ориентация на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам и т. п. Возможность для ученика (конечно, пока с помощью учителя) постоянно осознавать своё движение от незнания к знанию предоставляют многие материалы букваря: модели, схемы, требующие «расшифровки»; постепенно заполняемые «ленты букв» и т. п. Букварь создаёт условия и для первых шагов на пути становления у учащихся всех видов метапредметных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. Например, первоначальное становление регулятивных универсальных действий обеспечивается следующим: – по значкам-заголовкам, по заданиям, имеющимся в букваре в словесном и графическом виде, первоклассники будут учиться определять, что предстоит узнать, сделать; что при этом они уже знают и умеют, в чём будут тренироваться, а чего ещё не знают и не умеют; тем самым они будут учиться понимать и принимать учебную задачу; – выполняя различные учебные действия (например, анализ отдельных звуков, звуковой анализ слов, чтение слов, трудных по слоговой структуре), дети будут учиться осознавать последовательность необходимых операций и действовать по намеченному плану; если учащиеся постепенно поймут, что знание плана действий помогает лучшему их выполнению, то это явится предпосылкой дальнейшего обучения самостоятельному планированию своих действий; – важно, чтобы первоклассники, выполняя те или иные учебные операции, понимали смысл предлагаемых им разных видов помощи, но постепенно, накапливая опыт, учились помогать себе самостоятельно; например, пользуясь значком-подсказкой «готовясь к чтению слова, раздели его на слоги», учились сами обнаруживать слова, требующие подготовительной работы, и осуществлять нужные операции; – при выполнении всех видов работ необходимо учить школьников контролировать результат действий (сначала чужих, а потом и своих), т. е. оценивать правильность их выполнения и вносить коррективы; но чтобы действие оценки было осмысленным, ребёнку нужно открывать способы контроля, например: при проверке правильности постановки ударения – решить, так ли мы говорим это слово; при проверке характеристики звука в слове – сказать слово и послушать, так ли оно звучит в реальной речи; при проверке правильности чтения – понятно ли то, что прочитано, и т. п. Так формирование предметных умений – различать звуки в словах, слышать ударение, правильно читать и т. д. – будет сопровождаться формированием у детей общеучебных умений, в данном случае регулятивных, лежащих в основе умения самостоятельно учиться. С помощью букваря, наряду с различными предметными умениями, предусмотрено становление у детей и второй группы метапредметных действий – познавательных. Назовём некоторые из этих действий применительно к работе по букварю и прокомментируем их. – Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения; выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия. К числу познавательных действий этой группы, формируемых на основе букваря, можно отнести: – воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого; – осознанно читать, критически оценивать получаемую информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями, сравнивать информацию, представленную разными способами, и т. п. Формированию у детей этих действий способствуют различные элементы букварных страниц: заголовки с установками на цель чтения и вопросы после текста для осмысления прочитанного; заголовки, типа «Так ли?», «хитрый» вопрос, свидетельствующий о каком-то несоответствии, задания на соотнесение слова и рисунка, на выбор заголовка, на придумывание своего и т. п. Работа над развитием речи детей всегда занимала важное место на уроках обучения грамоте, однако она преимущественно сводилась к лексической работе, к обучению построению отдельных предложений и созданию высказываний на основе картинок букваря и личного опыта. Сегодня эта работа приобретает более глубокий и широкий характер – она направляется на становление всех видов речевой деятельности. Её цель – обучение младших школьников общению, формирование у них коммуникативных умений: – осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение – как способ общения с автором книги (см. начало работы на с. 4, 8–9,14 ч. 1); – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников; стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого и т. д. (см. начало работы на с.6–7, 10–11 ч. 1); – понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учетом речевых задач (см. тему «Об одном и том же по-разному», с.12–13 ч. 1 , а в дальнейшем значки «учёный» и «художник», подсказывающие характер речи); – вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Многие материалы страниц букваря позволяют учить детей совместной деятельности. Совместно учащиеся могут составлять звуковые схемы слов, «расшифровывать» предложенные, выполнять игровые задания, читать отдельные тексты; читающие дети помогают остальным прочитать слова с неизученными буквами; целесообразна взаимопроверка правильности чтения и т. д. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Департамент образования Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы | | Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива Государственного образовательного учреждения города Москвы Центр... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Рабочая программа по материальной технологии 5,6,7,8 классы Департамент образования г. Москвы Северо-Восточного окружного управления г. Москвы | | Приказ по гбоу скоши №31 Восточного окружного управления образования... Назначить ответственными за санитарно-гигиеническое состояние кабинетов и спален |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы... Автономная некоммерческая организация среднего профессионального образования «Ставропольский колледж экономики и дизайна» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Школа здоровья» №606 Северо-Восточного окружного... |
| Публичный отчет за 2012/2013 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... | | Публичный отчет за 2011/2012 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приказа воуо до города Москвы №92 от 29. 03. 2010 г. «Об усилении мер по обеспечению антидиверсионной защиты, безопасности и антитеррористической... | | О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы |
