«Наука. Школа. Жизнь: взаимодействие и проблемы»
Скачать 1.13 Mb.
|
Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность...Бернард ШоуУспех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленной цели. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности. Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности. Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9 классе предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Мы учим детей заниматься проектно-исследовательской деятельностью как деятельностью по проектированию собственного исследования, предполагающего выделение целей и задач, подбора методов, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализации исследования, определение необходимых ресурсов. Проектная деятельность подразумевает совместную учебно-познавательную, творческую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является:
Проектной деятельностью наши учащиеся занимаются во внеурочное время. В качестве задач проектно – исследовательской деятельности мы выделиляем: создание условий для организации деятельности учащихся, которое включает в себя определение ее цели и задач, выбор средств реализации и применение их на практике, взаимодействие с другими людьми в достижении общих целей, оценивание достигнутых результатов; создание условий для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать идеи, делать выводы и строить умозаключения. В процессе проектно-исследовательской деятельности у учащихся формируются общеучебные умения и навыки: рефлексивные, поисковые (исследовательские), умения и навыки работы в сотрудничестве, организационные, коммуникативные, навыки создания презентаций, умение отвечать на незапланированные вопросы, навыки публичных выступлений. Проектно-исследовательская деятельность осуществляется самостоятельно учащимися под нашим руководством. Возможность применения в работе не только учебного, но и реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую работу. Итогом работы над проектом является продукт, который создается участниками в ходе решения поставленной проблемы. Мы используем следующие направления работы над проектом. Первое направление - исследовательское, которое включает подбор методов и обработку результатов. Следующее – информационное, которое направлено на структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск. Последнее практико-ориентированное направление содержит четко обозначенный результат, четкое определение функций каждого участника, координацию этапов работы, построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, оценку работы. В рамках данных направлений мы используем такие методы, как: мозговой штурм, целеполагание и формулирование задач, постановка вопроса, выбор способов деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия. Все эти направления объединяет творческий процесс, который развивается по ходу работы. Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектно-исследовательской деятельности обучающихся, проводится подготовительная работа. Предусматриваются ресурсы учебного времени, чтобы избежать перегрузки обучающихся. Приступая к работе над проектом, учащиеся знакомятся с теорией написания, реализации и оформления проекта. Им понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение; консультативное обеспечение (дополнительно привлекаемые консультанты, специалисты, спонсоры); информационные (фонды и каталоги библиотек, Интернет ресурс, аудио и видео материалы и т.д.); информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением); отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты требуют разное обеспечение. Все виды обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом, в противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Задачи проекта или исследования всегда соответствуют возрасту и лежат в зоне ближайшего развития участников, так как интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, мы стараемся заинтересовать детей работой над проектом или исследованием, создать мотивацию, которая будет выступать стимулом для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого в начале работы над проектом мы заинтересовываем проблемой и перспективой практической и социальной пользы. При оценке успешности участника проекта или исследования мы учитываем, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. В результате работы над проектами у ребят повышается степень самостоятельности выполнения различных этапов работы, включённости в групповую работу, чёткость исполнения отведённой роли; они учатся работать с информацией и понимать проблемы проекта, формулировать цели и задачи, создавать презентации - устные сообщения, письменные отчёты, учатся умению анализировать свою деятельность и понимать социальное и прикладное значение полученных результатов. Литература
Т.И. Кречетова, МОУ «Змеиногорская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Специфика проектной деятельности в начальной школе В Змеиногорской средней общеобразовательной школе с углублённым изучением отдельных предметов проектная деятельность является одной из ведущих и актуальных. Наши педагоги практикуют долгосрочные и краткосрочные, индивидуальные и групповые проекты. В начальных классах проектная деятельность имеет свою специфику, связанную с особенностями возраста. Так, например, идея проекта рождается, как правило, у учителя. Но я должна таким образом создать проблемную ситуацию, что ученикам кажется, что именно он (каждый из них!) был автором идеи, что он сам уже давно размышляет над этой проблемой. В моей практике в последнее время было несколько проектов, различных по масштабу и направлениям. В 4 классе мы с ребятами реализовывали социальный проект «Витамины – больным», вырастили на пришкольном участке красную свёклу и безвозмездно сдали в столовую ЦРБ для больных, находящихся на излечении. Четвероклассники прониклись важностью проблемы, почувствовали себя частью социума, учились договариваться и работать в коллективе, получили удовольствие от проделанного труда. В сентябре 2010 года набрала тридцать первоклассников и начала работать по программе «Начальная школа ХХI века», реализуя ФГОС второго поколения. Новые образовательные стандарты предусматривают проектную деятельность как на уроке, так и во внеурочное время. Учитель, претворяя в жизнь новый стандарт, должен научить детей проектировать, прогнозировать, планировать и действовать по составленному ими же плану. Всем этим требованиям отвечает грамотно организованный проект. Практика доказала, что умный проект может служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребёнка в обучении. Поэтому, ещё задолго до 1 сентября я стала размышлять, какой проект выбрать для своих первоклассников. Мне был нужен такой проект, чтобы отвечал следующим требованиям:
В списке возможных и предполагаемых проектов значились (рабочие названия): - лесная аптека (лекарственные растения); - чтобы дольше жили книжки; - экологический проект «Капелька» (бережное отношение к воде); - экологический проект «Добрая зима» (изготовление кормушек и подкармливание птиц); - эле - лампо марафон (электросбережение). В итоге победу одержала идея «Доброй зимы» для птиц. Этот проект отвечал всем вышеуказанным требованиям. Кроме того, этот проект таил в себе возможность успешного осуществления. Ведь первоклассники обязательно должны испытать радость от коллективного успеха. Итак, проблема выбрана. Из проблемы вытекают цель, задачи, план реализации проекта. Цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
Для проекта «Добрая зима» были определены задачи: теоретические; исследовательские; практические; экологические. План реализации проекта мы составляем все вместе: родители, учащиеся, учитель. Первоклассник предлагает: «Нам можно нарисовать каких – нибудь птиц». Учитель и родители помогают сформулировать: «Изготовление фотографий, рисунков, слепков птиц и кормушек». Примерно также формулируются и другие пункты плана проекта. Самый интересный, творческий и непредсказуемый этап – реализация проекта. Всегда возникает что – то новое, неожиданное, непредусмотренное планом. С сентября, с первых же уроков окружающего мира, обучения чтению, изобразительного искусства и технологии исподволь, постепенно и целенаправленно подводила ребят к осознанию трудного положения птиц зимой. Первоклассники вспоминали истории из личного опыта о жизни птиц, рассказывали, как видели зимой мёртвых птиц. Осенью же по мере возможности учащиеся заготавливали корм для птиц (семена арбузов, дынь, подсолнечника и т д.) Очень хорошо отреагировали родители на призыв ребят помочь в изготовлении кормушек. У родителей появилась возможность активно поучаствовать в жизни своего ребёнка; у родителей и первоклассников возникли общие творческие интересы, выходящие за круг привычного домашнего общения. На родительском собрании папы и дедушки обсуждали возможные варианты кормушек. Каждому хотелось построить настоящий «дворец» для птиц. В ходе создания кормушек широко использовались Интернет и специальная литература. Вот, наконец, в классе стали появляться кормушки – настоящие произведения искусства. Как же горды были девочки и мальчики, что помогали взрослым изготовить красивую и нужную вещь. Одновременно ребята повесили кормушку возле школы, около окон своего класса. К великому огорчению, птицы долго не летели: нет деревьев, зато много людей, шум, бесконечные звонки и т. д. Дети приуныли. И какова же была радость, когда на одной из перемен первоклассники увидели синичку! Птичка боязливо, но проворно клевала детское угощение. С этого дня птицы стали завсегдатаями школьной «столовой». Ребята приносили корм из дома, также использовали остатки школьных завтраков. Любимым питанием птиц стали: рисовая каша с маслом, сыр, варёная красная свёкла. Различные заготовленные семена в ход шли, когда кончалась «школьная» еда. Ежедневно дети обменивались наблюдениями за домашними кормушками. Ребята наперебой рассказывали друг другу увиденное возле кормушек. Экологический проект горячо захватил семьи первоклассников: были заняты все члены семей – бабушки, дедушки, папы, мамы, сёстры, братья и даже друзья. Всем находилась работа: кто – то смастерил кормушку, кто – то сгребал снег с кормушки после снегопада, кто – то готовил корм, кто – то сыпал его в кормушку. Самая трудная работа была у того, кто отвечал за снимки птиц. Сфотографировать птиц, оказывается, очень трудно. Всего одной семье удалось это сделать. Бабушка Саши Подгаевской Космачёва Нина Яковлевна ухитрилась сфотографировать снегирей и других птиц. Работала она над этим заданием долго и целенаправленно. Проект стал поистине коллективным. Причастность к одному общему делу сближала первоклассников друг с другом; по поводу проекта знакомились и узнавали друг друга родители. Уроки окружающего мира неизменно начинались с сообщений о птицах нашего двора. Рассказ – описание птицы дети делали по следующему плану:
Конечно, такие сообщения дети готовили с помощью родителей, используя разнообразную литературу, Интернет. В этом случае первоклассники формируют четыре ключевых компетенции:
К этим урокам сделано немало рисунков, аппликаций птиц, даже есть несколько вязаных птиц. Таким образом, развиваются и художественные способности, и эстетический вкус. Проект помогал обучению ребят. Большая часть первоклассников на начало сентября не умела читать. В классе работала постоянно действующая выставка по теме проекта. Ученики, выполняя подписи к своим рисункам и читая чужие подписи, незаметно для себя учились писать и читать, формулировать кратко свою мысль. Реализуя свой проект, мы не только трудились сами, но и старались привлечь к проблеме птиц зимой всех жителей города. Маленькие участники проекта призывали жителей города устанавливать кормушки в телевизионном сюжете на «ТВ – Змеиногорск» 30 декабря 2010 года и 10 января 2011 года и со страниц районной массовой газеты «Змеиногорский вестник» от 18 декабря 2010 года. Учащиеся утверждали, что птиц стало гораздо меньше, и это доказано наукой. Текущая же зима выдалась особенно суровой по отношению к птицам. Теле - радио - и газетные сообщения то и дело твердят о массовой гибели птиц то там, то здесь. Поэтому нужно беречь каждую птаху. В начальной школе, тем более в 1 классе, проект должен быть зримым, материальным, успешным и обязательно ярким. Поэтому стараюсь завершить проект большим праздником. Вот и в этот раз праздник «Наши пернатые друзья» получился интересным, запоминающимся.Подготовкой к празднику были заняты все учащиеся и все родители. Каждому нашлось поручение. Родители отыскали диск с голосами певчих птиц, поэтому весь праздник сопровождался птичьим пением, и написали плакаты:
Ребята приготовили стихи, загадки о птицах, выразительно их прочитали. Предложенная детям викторина не вызвала у них большого затруднения. Наблюдая за полётом птиц, за движениями птиц на кормушке, дети захотели подражать их движениям. Так родился «Танец птиц», который был восторженно принят зрителями. Учитель ритмики Алилова В.К. только немножко помогла ребятам. Большой интерес вызвали национальные игры на «птичью» тему:
Особенно по душе пришлась игра «Гуси летят». Дети играли на переменах и дома со своими друзьями. Ребусы, логические цепочки, задания на знание пословиц и поговорок о птицах - всё это занимательно, познавательно и в то же время достаточно трудно для первоклассника. Песни «У дороги чибис», «Про воробья», «Чижик Пыжик и Зойка» дети с удовольствием распевают и дома. Литературный конкурс, как этап праздника, тоже был посвящён птицам. Первоклассники соревновались в выразительном, артистичном, эмоциональном чтении стихов. В завершение праздника все активные участники проекта получили Почётные грамоты. Дипломами отмечены также победители викторины и литературного конкурса. Казалось бы, проект завершён. Однако, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого. Такая рефлексия помогает понять: смогли ли мы добиться поставленной цели, подтвердились ли гипотезы, довольны ли мы своей работой? Рефлексия часто выводит на новый проект. Подытоживая всё вышесказанное, можно отметить, что в технологии проектной деятельности, где основной целью является умение самостоятельно добывать знания, овладевать способами достижения результатов, мы обнаружили большие возможности в становлении личности на основе интеграции обучения, воспитания и развития. Проектная деятельность способствует формированию технологической культуры учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Она не ориентирует школьников на готовые знания, а выявляет и развивает творческие способности учащихся. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». |
— Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института.Похожие:
 | Образовательная программа «интеллектуально-творческий потенциал россии»... Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Поиск Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Ю. а гусев наука как духовная парадигма: «О, сколько нам открытий... Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Об предметной и ритуальной магии Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Системные основы интеллекта Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |  | Фирдауз и Камиль Уразаевы Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Robert L. Solso cognitive psychology Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | I. физиология головного мозга человека 12 Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Пархоменко: «будущее за людьми с высоким iq» Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Взаимодействие главных органов ООН в сфере поддержания международного... «Бегишевская средняя общеобразовательная школа имени Мансура Хасановича Хасанова» |
| Практикум по кинезиологии и образовательной кинесиологии в г. Набережные Челны Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | В. Н. Холопова междисциплинарные акценты общей теории музыки Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Владимир леви охота за мыслью (заметки психиатра) Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Магия в мире Терн Чем плоха классика Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... |
| Религиоведение Направление подготовки 071500 н ародное художественное творчество Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | Взаимодействие учителя и ученика на основе согласованных правил В сложной ситуации управления легче предотвращать дисциплинарные проблемы, чем разбираться с их последствиями. Успешные учителя предотвращают... |
